摘要：小学语文是学生系统学习语文的基本阶段。它的教学内容不仅包括新的教学、阅读、写作，还包括言语交际。现阶段，语文学习对培养学生的文学素养，提高学生的口头表达和写作能力具有重要作用。由于传统汉语课堂不支持口语交际教学，教师参与口语交际教学的活动较少，他们的教学经验有点不足。
关键词：小学语文;口语交际;有效教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、口语交际教学的重要性
在语文课程标准中，言语交际教学的目标通常是掌握日常言语交际，倾听、表达和交流不同的交际活动，学会以文明的方式与人和社会沟通，培养合作精神。言语交际在交际过程中灵活机智、说话能力和社交能力的一种表现形式。提高学生的口语交际能力是为学生以后在社会上进行人际社交打下结实的基础，也是学生提高自身口语能力的必然要求。口语交际是人类交流思想、传播信息、情感表达和语言学习的平台。通过这个平台，学生可以正确使用母语，为他们的能力打下坚实的基础。因此，言语交际是培养学生智力、读写能力和提高语文素养的重要组成部分。
二、 教师的口语交际问题
（一）取消或忽略口头交流
目前，小学所有语文资历仍局限于书面资历，成绩仍然是评价教师的唯一依据。然而，所有类型的测试和测试很少涉及口头交流。这种情况迫使教师失去教学导向，形成片面的学习型教学观念，削弱口语交际教学与学生语言技能的培养。
（二）接受课堂教学是全面提高学生口语交际能力的基本途径
从语文教学的角度来看，言语交际训练的主要方法仍然是课堂训练。因为上课是有针对性的，有计划的，科学的，有组织的。教师与学生之间、学生之间的口头交流可以提高口头交流技能，掌握口头交流和技能，以及小学生的听和说能力。
（三）对口头交流的目的理解不清
许多教师不努力学习，不理解教授言语交际的目的，认为言语交际教育应该让学生练习“言语”;很多老师认为口语交际课不好，他们不知道怎么做。学生们不喜欢“说话”，也不能“说话”，所以他们不去上课或只是应付老师;新的课程标准每年都会加强对口头交流的某些要求，但教师往往无法理解每小时需要达到的目标。因此，有些教师不了解语言交际课程的目标，无论是过高还是过低，甚至让人觉得没有系统目标的基础。
（四）教材或教具的维护
经常被忽视的是，在口语交际应密切联系学生的生活和不使用创造性的材料，主题内容，如果不注意交际习惯和交际目标，或不按照其他教学方法进行教学，将导致言语交际训练效果无效或无法察觉。
三、有效教学方法
为口语交际培训创造条件，口语交际是以英语口语为手段的交际活动。这种言语交际通常需要特定的语言环境。因此，口语交际教学，学生很容易感受到更深层次的似曾相识。所以，情绪变得高涨，参与交流的热情得到调动，在学习过程中，自我实现的愿望会增加。吸引和兴趣，学生进入创造的情境，并最好地发展他们的口头表达。汉语教材中口语交际的主题是多样的，所要创造的情境也是不同的。
（一）通过语言描述创设情境
心理学研究表明，思考通常是由问题引起的，目的是解决问题，而这本书的教学过程中一些也提出了一些相关问题。一般老师都会进行口头描述，这些语言将更生动地被学生的大脑所吸收，刺激学生的大脑皮层，让学生有想交际的思想，有强烈的表达欲望，将口语交际尽可能地与实际相结合，开发学生的语言，学生对交际就会产生积极的渴望。
（二）多元互動的口语交际训练
口头交流只能通过许多实践转化为权力。利用学生互动、师生互动、团体治疗等形式，让每个学生都有更多机会参与其中，体验反复教育和动态沟通，提高口头沟通能力。
（三）通过角色扮演创造情境
教师可以参与学生活动，教师协会成为学生活动的催化剂，学生们对有趣的故事和人物事迹感兴趣。教师参与进来会激励着学生，在师生共同表演的框架内，他们进入情境，进行沟通技能的训练。
（四）改进口头交流的评估
口语交际的评价不仅要评价听众和演讲的内容，还要评价学生听说能力的发展，还要评价交际的行为和态度。后者同样重要，在某些情况下甚至更重要，因为它可以直接决定信息交流的成败。此外，评价还应关注全民，提高对课程资源开发和使用的认识，并将重点放在课程资源的开发和使用上。在深入理解口语交际的基础上，我们可以将口语交际因素渗透到语文教学的各个方面。
（五）在现实生活中的实践将充分提高学生的口头交流能力
口头交流看似简单，实则很有深意，不是一蹴而就，而是日积月累的，与生活融合在一起的。日常课堂上课时间的40分钟的只能为学生提供一个可以和同学老师交流的论坛。生活是沟通的一大步。此外，除了注重老师在课堂对学生的训练外，此外，亦应根据不同年龄学生的不同特点，向学生展示和组织社会交流及不同的社会实践。
结束语：综上所述，口语交际在生活、合作和实践中产生和发展。教师应鼓励学生积极参与口语交际，放心大胆的说，敞开心扉地讲。老师也应培养学生口语交际的兴趣和习惯，正确的引导学生参与到口语交际的活动中来，提高学生的口语表达能力，促进口语交际教学的发展。
参考文献
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