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【摘要】自能读书是指在阅读教学中，学生在教师的相机启导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。然而学生阅读能力的水平并不让人乐观，为此，教给学生有效的读书方法十分有必要。
【关键词】阅读自能读书培养
读书是语文学习的一种很好的方法，教会了学生读书也就教会了学生对语文的自主学习。 笔者认为，从阅读教学的本质和宗旨方面看，自能读书是指在阅读教学中，学生在教师的相机启导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。自能读书包含以下四个要义：
一、何谓自能读书
1、是以“书”为本。训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据和凭借是“书”，即课文，离开了课文，阅读训练便成了无本之木，无源之水。因此，无论什么阅读方法，都必须以课本为本，并将此作为一个有机的整体来全面把握，综合理解。有的教师在教学中让学生放弃书本（课文），而围绕着教师从课本中抽出的三五个问题打转转，虽然偶尔也能读读课文，但却是七零八碎点缀式的，学生无法整体感知和综合理解。这样的教法是不能提高学生综合性阅读能力的。 因此，强调自能读书，首先必须坚持以“书”（课文）为本，而不能以“题”（阅读思考题）为本。
2、是以“读”为主。学生阅读理解的基本方法和途径是“读”，自能读书更应该坚持以“读”为主。“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提：“读”是“说”的储备，是“写”的基础。多读能迅速有效地培养语感，多读能促进对课文内容的深透理解，多读有利于识记生字、释词析句，多读可以领悟谴词用语之妙，学习布局谋篇之法。在教学中，教师不应该是一味的讲和问，而是引导学生多读书，知道学生读好书，学生不应该是一味地听和答，而是要多读勤思，熟读精思。
3、是突出“自”。自能读书突出学生学习的个体性、自主性和自为性。每一个学生的阅读都是通过自己的大脑，运用一定的读书方法和思维方法，独立地学习课文，理解内容，获取知识并形成技能。在阅读实践中，学生的自我意识、自主意识、自控意识得到强化。其读书活动虽然也有教师的启发诱导，但主要还是由学生自读自思、自我感悟、自问自解、“自求得之”。
4、是体现“能”。这里的“能”是指学生学习的主观能动性，这是自能读书的核心，是学生的阅读能否取得好的效果，阅读水平能否迅速提高的关键性因素。它包括阅读的基本技能（读的技巧，思的方式）、阅读的内化因素（感知、顿悟、深究），还包括积极思考的习惯、主动求知的欲望和深入探究的意识等等。
二、重视预习是培养自能读书的前提
任何一种“能力”的掌握、技能技巧的获得，都是养成习惯为其最终目的。我们必须重视习惯的培养和形成，强化预习功能，强调初读，整体感知课文的内容，变集体读书为人人参与的个体读书活动。为此，我在备课与教学过程中，精心设计，发挥预习环节的作用，教给学生预习方法“查、读、划”。查文中的生字新词，扫除阅读障碍；读课文，把课文读正确、读流利，知道课文讲什么，从整体上感知课文；划出文中的重点词句，同时边读边想，课文中哪些地方不理解的，并把问题列在质疑本上。如，在教《我的母亲》一文时，我是要求全班同学先预习课文，让大家思考两个问题；1.、课文围绕母亲写了哪些事？这些事分别表现了母亲怎样的性格？2、请用简洁的语言说说母亲是一个怎样的人？读了课文后，你知道了些什么？读完后，同学们有的说：“我从预习课文中知道了写母亲的事有：催‘我’上学；从不在别人面前骂‘我’；‘我’說了轻薄的话受到了重重的责罚；大家你一言我一语地叙述了读懂课文的部分，予以肯定后，我要求大家说说还有哪些地方读不懂？这时同学们又纷纷发言，如何解决这些问题呢？我不是急于回答问题，而是有意识地留有余地，促使学生质疑答难，并发动大家集思广益，读课文，寻求答案。在师生相互点拨、启发、引导等共同参与活动中，课堂恰似“讨论会”，气氛十分活跃、轻松，疑难问题都迎刃而解了。
三、激发兴趣是培养自能读书的关键
学生的学习积极性来自于兴趣，兴趣越浓，积极性就越高。学生一旦对自学产生了兴趣，他们就会迸发出自觉的积极性和主动性，取得最佳的效果。教学中我抓住学生在学习过程中有一种迫切的求知欲望，正确引导学生的积极性，激发他们的学习兴趣。如，我在教《云南的歌会》时是这样导入的：祖国的南疆云南省有闻名中外的歌会，这里的少数民族老老小小都会唱民歌，而且唱歌活动几乎渗透到生活的每一个领域，他们以歌声倾诉爱情，激发劳动热情，表达对死者的哀悼，对婚姻的祝福，抒发丰收的喜悦和节日的欢乐……，解放前就是连打官司也是唱歌。而且那里景色秀丽神奇，尤其是那原始森林，有趣极了，大家都想去吗？“我要去，我也要去……”大家争着发言。“好！今天老师带着大家乘坐飞机，开始我们的假想旅行吧！”优美的语言，使同学们情不自禁地展开了想像，大家好像真的乘坐飞机遨游蓝天飞向云南，这就引发了同学们的好奇心，使学生一上课就被深深地吸引住了。又如，教学《列夫·托尔斯泰》时，抓住描写列夫·托尔斯泰外貌特征来设计问题，激发学生积极思维：为什么把描写列夫·托尔斯泰外貌特如此形象逼真，特别是描写列夫·托尔斯泰的眼睛更细致，这是为什么？学生很感兴趣，学生通过读、思、议，找出了答案 ，通过引导，让学生体会列夫·托尔斯泰外貌粗鄙，丑陋，实际上是反衬了他的眼睛的精美绝伦。另外本文运用了比喻和夸张的修辞，不仅在于形象鲜明，特征突出，更在于寓意深刻，韵味无穷。学生主动探索，学有所成。
四、为什么要强调自能读书
1、能充分发挥“主体”作用。“以学生为主体”作为一钟教育思想和教学原则，多年来一直叫得很响。然而，就大面积而言，阅读教学“以学生为主体”恐怕只是一句时髦的口号。在阅读教学中，学生往往还是被教师的满堂讲、满堂问或形式上的“导”与“练”牵着鼻子转，仍然是学习的仆从。“自能读书”则能够真正发挥出学生的主体作用。 第一，自能读书突出“自”，确立了学生的主体地位。学生成了学习的主人，成为教学的主体，有了阅读的主动权和自主性。第二，自能读书体现“能”，强化了学生的主体意识。阅读过程中，学生不是依赖于教师的牵引，不是吞食教师送到嘴边的东西，而是依靠自己积极的读、主动的思和大胆的问去获取知识，掌握技能。第三，自能读书强调以“读”为主，保证了学习的主体活动。
总之，在新课程背景之下，老师能一如既往地很好地引导学生养成一种自主学习、自能阅读的习惯，这将能使孩子们的成长更迅速！
【关键词】阅读自能读书培养
读书是语文学习的一种很好的方法，教会了学生读书也就教会了学生对语文的自主学习。 笔者认为，从阅读教学的本质和宗旨方面看，自能读书是指在阅读教学中，学生在教师的相机启导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。自能读书包含以下四个要义：
一、何谓自能读书
1、是以“书”为本。训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据和凭借是“书”，即课文，离开了课文，阅读训练便成了无本之木，无源之水。因此，无论什么阅读方法，都必须以课本为本，并将此作为一个有机的整体来全面把握，综合理解。有的教师在教学中让学生放弃书本（课文），而围绕着教师从课本中抽出的三五个问题打转转，虽然偶尔也能读读课文，但却是七零八碎点缀式的，学生无法整体感知和综合理解。这样的教法是不能提高学生综合性阅读能力的。 因此，强调自能读书，首先必须坚持以“书”（课文）为本，而不能以“题”（阅读思考题）为本。
2、是以“读”为主。学生阅读理解的基本方法和途径是“读”，自能读书更应该坚持以“读”为主。“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提：“读”是“说”的储备，是“写”的基础。多读能迅速有效地培养语感，多读能促进对课文内容的深透理解，多读有利于识记生字、释词析句，多读可以领悟谴词用语之妙，学习布局谋篇之法。在教学中，教师不应该是一味的讲和问，而是引导学生多读书，知道学生读好书，学生不应该是一味地听和答，而是要多读勤思，熟读精思。
3、是突出“自”。自能读书突出学生学习的个体性、自主性和自为性。每一个学生的阅读都是通过自己的大脑，运用一定的读书方法和思维方法，独立地学习课文，理解内容，获取知识并形成技能。在阅读实践中，学生的自我意识、自主意识、自控意识得到强化。其读书活动虽然也有教师的启发诱导，但主要还是由学生自读自思、自我感悟、自问自解、“自求得之”。
4、是体现“能”。这里的“能”是指学生学习的主观能动性，这是自能读书的核心，是学生的阅读能否取得好的效果，阅读水平能否迅速提高的关键性因素。它包括阅读的基本技能（读的技巧，思的方式）、阅读的内化因素（感知、顿悟、深究），还包括积极思考的习惯、主动求知的欲望和深入探究的意识等等。
二、重视预习是培养自能读书的前提
任何一种“能力”的掌握、技能技巧的获得，都是养成习惯为其最终目的。我们必须重视习惯的培养和形成，强化预习功能，强调初读，整体感知课文的内容，变集体读书为人人参与的个体读书活动。为此，我在备课与教学过程中，精心设计，发挥预习环节的作用，教给学生预习方法“查、读、划”。查文中的生字新词，扫除阅读障碍；读课文，把课文读正确、读流利，知道课文讲什么，从整体上感知课文；划出文中的重点词句，同时边读边想，课文中哪些地方不理解的，并把问题列在质疑本上。如，在教《我的母亲》一文时，我是要求全班同学先预习课文，让大家思考两个问题；1.、课文围绕母亲写了哪些事？这些事分别表现了母亲怎样的性格？2、请用简洁的语言说说母亲是一个怎样的人？读了课文后，你知道了些什么？读完后，同学们有的说：“我从预习课文中知道了写母亲的事有：催‘我’上学；从不在别人面前骂‘我’；‘我’說了轻薄的话受到了重重的责罚；大家你一言我一语地叙述了读懂课文的部分，予以肯定后，我要求大家说说还有哪些地方读不懂？这时同学们又纷纷发言，如何解决这些问题呢？我不是急于回答问题，而是有意识地留有余地，促使学生质疑答难，并发动大家集思广益，读课文，寻求答案。在师生相互点拨、启发、引导等共同参与活动中，课堂恰似“讨论会”，气氛十分活跃、轻松，疑难问题都迎刃而解了。
三、激发兴趣是培养自能读书的关键
学生的学习积极性来自于兴趣，兴趣越浓，积极性就越高。学生一旦对自学产生了兴趣，他们就会迸发出自觉的积极性和主动性，取得最佳的效果。教学中我抓住学生在学习过程中有一种迫切的求知欲望，正确引导学生的积极性，激发他们的学习兴趣。如，我在教《云南的歌会》时是这样导入的：祖国的南疆云南省有闻名中外的歌会，这里的少数民族老老小小都会唱民歌，而且唱歌活动几乎渗透到生活的每一个领域，他们以歌声倾诉爱情，激发劳动热情，表达对死者的哀悼，对婚姻的祝福，抒发丰收的喜悦和节日的欢乐……，解放前就是连打官司也是唱歌。而且那里景色秀丽神奇，尤其是那原始森林，有趣极了，大家都想去吗？“我要去，我也要去……”大家争着发言。“好！今天老师带着大家乘坐飞机，开始我们的假想旅行吧！”优美的语言，使同学们情不自禁地展开了想像，大家好像真的乘坐飞机遨游蓝天飞向云南，这就引发了同学们的好奇心，使学生一上课就被深深地吸引住了。又如，教学《列夫·托尔斯泰》时，抓住描写列夫·托尔斯泰外貌特征来设计问题，激发学生积极思维：为什么把描写列夫·托尔斯泰外貌特如此形象逼真，特别是描写列夫·托尔斯泰的眼睛更细致，这是为什么？学生很感兴趣，学生通过读、思、议，找出了答案 ，通过引导，让学生体会列夫·托尔斯泰外貌粗鄙，丑陋，实际上是反衬了他的眼睛的精美绝伦。另外本文运用了比喻和夸张的修辞，不仅在于形象鲜明，特征突出，更在于寓意深刻，韵味无穷。学生主动探索，学有所成。
四、为什么要强调自能读书
1、能充分发挥“主体”作用。“以学生为主体”作为一钟教育思想和教学原则，多年来一直叫得很响。然而，就大面积而言，阅读教学“以学生为主体”恐怕只是一句时髦的口号。在阅读教学中，学生往往还是被教师的满堂讲、满堂问或形式上的“导”与“练”牵着鼻子转，仍然是学习的仆从。“自能读书”则能够真正发挥出学生的主体作用。 第一，自能读书突出“自”，确立了学生的主体地位。学生成了学习的主人，成为教学的主体，有了阅读的主动权和自主性。第二，自能读书体现“能”，强化了学生的主体意识。阅读过程中，学生不是依赖于教师的牵引，不是吞食教师送到嘴边的东西，而是依靠自己积极的读、主动的思和大胆的问去获取知识，掌握技能。第三，自能读书强调以“读”为主，保证了学习的主体活动。
总之，在新课程背景之下，老师能一如既往地很好地引导学生养成一种自主学习、自能阅读的习惯，这将能使孩子们的成长更迅速！