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摘 要：创新驱动的过程，是依靠科学技术的创新带来经济增长效益的过程，校企协同创新过程中首要任务就是培养创新型人才。校企协同创新由过去的单一合作，逐渐转向学校和企业协同提供师资、设备、资金、技术，协同制定和实施人才培养计划，期望培养符合企业岗位需求的创新型人才。在创新驱动发展背景下，校企协同创新中存在如下问题：科技与经济"两张皮"的现象，转化率有待提升；校企协同创新模式有待进一步探索。
关键词：创新驱动发展，校企协同创新
一、创新驱动发展的研究背景
党的“十八大”报告中明确提出的实施“创新驱动发展战略”，进一步确立了科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，也是国家发展全局的核心地位，明确提出要坚持走中国特色自主创新道路，站在全球视野的角度谋划和推动创新，提高原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新能力，更加注重协同创新。
创新驱动是以科技创新为动力，依靠自主创新能力，大幅度提高科技进步对经济的贡献率，加快经济发展方式转变，实现经济社会全面协调发展和综合实力的提升，最终实现创新型国家及创新型省份建设的目标。创新驱动的过程，是依靠科学技术的创新带来经济增长效益的过程，在经济发展中科技步对于经济增长的作用大大增加，即科技进步对经济的贡献率大大提高。
二、校企协同创新的过程
创新驱动发展具有诸多影响因素，包括培育创新型人才、优化产业结构、加强经济体制改革等，其中校企协同创新过程中首要任务就是培养创新型人才。校企协同创新由过去的单一合作和人才供应需求关系，逐渐转向学校和企业协同提供师资、设备、资金、技术，协同制定和实施人才培养计划，期望培养符合企业岗位需求的创新型人才。
一方面，校企协同创新由过去的单一合作，逐渐演变成企业向学校提供关于企业运营发展和技术创新的师资力量，学校和企业协同培养高技能创新性人才。另一个方面，校企协同创新也从原来的人才供应需求关系，逐渐转向学校和企业协同提供师资、设备、资金、技术，以便双方协同制定和实施培养创新型人才的计划，从而真正意义上达到双赢，期望培养符合企业岗位需求的创新型人才。以滁州学院教育科学学院“宇棋班”为例，“宇祺班”是该校学前教育专业与苏州宇祺教育集团协同育人的平台，通过双方合作制定人才培养方案与教学计划、宇祺教育集团选派优秀教师来该校交流指导、与宇祺教育集团联合开展课题攻关、组织教师赴宇祺教育集团了解学前教育动态、组织学生赴宇祺集团时间学习等措施，构建校企协同培育创新型人才的人才培养模式。
三、校企协同中存在的问题
在创新驱动发展背景下，本文力图探究创新驱动发展背景下校企协同创新中存在的问题，以更好地培育创新型人才，提高创新对经济效益的贡献率。
（一）科技与经济“两张皮”的现象，转化率有待提升
校企协同创新已经成为整合科技资源、提高创新效率、增强创新效果的重要途径。校企协同创新对高校的人才培养，企业的产品科技含量提升有很重要的意义。由于管理体制、社会文化等诸多因素的影响，我国目前还普遍存在科技与经济“两张皮”的现象，即企业的核心技术能力不强以及高校的科技成果轉化率不高，不仅造成了科技资源的浪费，而且也难以对经济和社会的可持续发展起到有力的支撑作用。在实施创新驱动发展过程中，需要构建以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的产业创新体系。
（二）校企协同创新模式有待进一步探索
建构创新驱动背景下校企协同创新的有效模式，从而能够最大程度促进高校科研创新成果转化为企业的核心生产力。为适应和促进校企协同创新，学校内部需进行体制改革。学院内部体制改革的内容包括：建立促进校企合作的机构及、制定规范其运行的有关制度以及针对高校学生和教师的制度改革。左家奇提出加快高职院校适应校企合作机制的内部改革，是决定校企合作成败的关键。其改革内容包括长效机制、组织机构、条件保障、管理模式等方面[1]；王章豹等指出高校人事管理、财务管理、利益分配、晋职晋级、考核奖惩等方面的管理制度和激励政策不健全，难以调动教师参与产学合作的积极性[2]；徐建平提出应建立有效的、适应校企合作办学模式的教学管理制度，实行弹性学制和学分制管理[3]。姚东瑞提出学校要制定教师定期到校外企事业单位挂职锻炼的相关人事管理制度，建立起引导科研成果向产品形态转化的科研评价制度，鼓励学校教师走出校门，走进企业，走向产业[4]。
参考文献：
[1]左家奇.“三重融合”模式下校企合作机制探索[J].高等工程教育研究.2010（3）：126-130
[2]王章豹，王文胜，马力平等.机械产学合作模式及策略研究[J].机械工业高教研究.1997（4）：39-43
[3]徐建平.推动校企合作搭建人才培养平台[J].中国高等教育，2008（23）：41-42.
[4]姚东瑞.密切校企合作提高地方高校科研生产力[J].中国高等教育，2009（18）45-46.
[5]李雪梅.校企协同创新驱动要素分析[D].河南农业大学.2015.5
[6]唐芳，龙建佑，曹利，刘艳桃.国家创新驱动发展背景下高职教育教学协同创新改革探索——以顺德职业技术学院为例[J].中国职业技术教育.2015.10
作者简介：
储昭兴（1990-），女，安徽滁州人，汉，助教，学前教育学硕士，主要从事学前教育基本原理研究.
本文系滁州市第四届社会科学应用对策研究课题“创新驱动发展背景下滁州市校企协同创新模式研究”（B2017002）的阶段性成果.
关键词：创新驱动发展，校企协同创新
一、创新驱动发展的研究背景
党的“十八大”报告中明确提出的实施“创新驱动发展战略”，进一步确立了科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，也是国家发展全局的核心地位，明确提出要坚持走中国特色自主创新道路，站在全球视野的角度谋划和推动创新，提高原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新能力，更加注重协同创新。
创新驱动是以科技创新为动力，依靠自主创新能力，大幅度提高科技进步对经济的贡献率，加快经济发展方式转变，实现经济社会全面协调发展和综合实力的提升，最终实现创新型国家及创新型省份建设的目标。创新驱动的过程，是依靠科学技术的创新带来经济增长效益的过程，在经济发展中科技步对于经济增长的作用大大增加，即科技进步对经济的贡献率大大提高。
二、校企协同创新的过程
创新驱动发展具有诸多影响因素，包括培育创新型人才、优化产业结构、加强经济体制改革等，其中校企协同创新过程中首要任务就是培养创新型人才。校企协同创新由过去的单一合作和人才供应需求关系，逐渐转向学校和企业协同提供师资、设备、资金、技术，协同制定和实施人才培养计划，期望培养符合企业岗位需求的创新型人才。
一方面，校企协同创新由过去的单一合作，逐渐演变成企业向学校提供关于企业运营发展和技术创新的师资力量，学校和企业协同培养高技能创新性人才。另一个方面，校企协同创新也从原来的人才供应需求关系，逐渐转向学校和企业协同提供师资、设备、资金、技术，以便双方协同制定和实施培养创新型人才的计划，从而真正意义上达到双赢，期望培养符合企业岗位需求的创新型人才。以滁州学院教育科学学院“宇棋班”为例，“宇祺班”是该校学前教育专业与苏州宇祺教育集团协同育人的平台，通过双方合作制定人才培养方案与教学计划、宇祺教育集团选派优秀教师来该校交流指导、与宇祺教育集团联合开展课题攻关、组织教师赴宇祺教育集团了解学前教育动态、组织学生赴宇祺集团时间学习等措施，构建校企协同培育创新型人才的人才培养模式。
三、校企协同中存在的问题
在创新驱动发展背景下，本文力图探究创新驱动发展背景下校企协同创新中存在的问题，以更好地培育创新型人才，提高创新对经济效益的贡献率。
（一）科技与经济“两张皮”的现象，转化率有待提升
校企协同创新已经成为整合科技资源、提高创新效率、增强创新效果的重要途径。校企协同创新对高校的人才培养，企业的产品科技含量提升有很重要的意义。由于管理体制、社会文化等诸多因素的影响，我国目前还普遍存在科技与经济“两张皮”的现象，即企业的核心技术能力不强以及高校的科技成果轉化率不高，不仅造成了科技资源的浪费，而且也难以对经济和社会的可持续发展起到有力的支撑作用。在实施创新驱动发展过程中，需要构建以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的产业创新体系。
（二）校企协同创新模式有待进一步探索
建构创新驱动背景下校企协同创新的有效模式，从而能够最大程度促进高校科研创新成果转化为企业的核心生产力。为适应和促进校企协同创新，学校内部需进行体制改革。学院内部体制改革的内容包括：建立促进校企合作的机构及、制定规范其运行的有关制度以及针对高校学生和教师的制度改革。左家奇提出加快高职院校适应校企合作机制的内部改革，是决定校企合作成败的关键。其改革内容包括长效机制、组织机构、条件保障、管理模式等方面[1]；王章豹等指出高校人事管理、财务管理、利益分配、晋职晋级、考核奖惩等方面的管理制度和激励政策不健全，难以调动教师参与产学合作的积极性[2]；徐建平提出应建立有效的、适应校企合作办学模式的教学管理制度，实行弹性学制和学分制管理[3]。姚东瑞提出学校要制定教师定期到校外企事业单位挂职锻炼的相关人事管理制度，建立起引导科研成果向产品形态转化的科研评价制度，鼓励学校教师走出校门，走进企业，走向产业[4]。
参考文献：
[1]左家奇.“三重融合”模式下校企合作机制探索[J].高等工程教育研究.2010（3）：126-130
[2]王章豹，王文胜，马力平等.机械产学合作模式及策略研究[J].机械工业高教研究.1997（4）：39-43
[3]徐建平.推动校企合作搭建人才培养平台[J].中国高等教育，2008（23）：41-42.
[4]姚东瑞.密切校企合作提高地方高校科研生产力[J].中国高等教育，2009（18）45-46.
[5]李雪梅.校企协同创新驱动要素分析[D].河南农业大学.2015.5
[6]唐芳，龙建佑，曹利，刘艳桃.国家创新驱动发展背景下高职教育教学协同创新改革探索——以顺德职业技术学院为例[J].中国职业技术教育.2015.10
作者简介：
储昭兴（1990-），女，安徽滁州人，汉，助教，学前教育学硕士，主要从事学前教育基本原理研究.
本文系滁州市第四届社会科学应用对策研究课题“创新驱动发展背景下滁州市校企协同创新模式研究”（B2017002）的阶段性成果.