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摘要：新课改理念要求我们更新教育教学理念，树立以学生为主体，以“学”为中心的新理念。自主合作学习模式就是在新课改新理念下应运而生的教育教学新的模式。本文结合自身教育教学实践，探讨自主合作学习模式在教学中的具体运用，提出了“三阶七步”教学法，旨在更好的体现课堂中学生的主体地位。本文对于进一步做好自主合作学习教学模式有一定的推动和借鉴价值。
关键词：自主合作学习；“三阶”教学法；“七步”教学法；教学成效
新课改以来，自主合作学习模式得到越来越多的教师的认可，越来越多的教师主动参与这一教育教学变革中来。我们发现，自主合作学习能够有效降低学生的焦躁情绪，课堂气氛大为改观。组员相互间都是熟识的同学，比之于老师这个高高在上的角色，同学之间的学习交流显然更加开放有效，这种开放式的交流方式有效地提高了学习效率。在学习过程中，小组成员间也自然而然增强了相互间的信赖感。形成了良性的信赖关系后，学习积极性被调动起来，学生会更渴望谋求相互合作。也就是说，自主合作学习模式让学生感受自己学习的过程，让学生学会发现问题、提出问题，并在合作探究中总结出适合自己的学习方法以达到“学会学习”的目的。具体的教育教学中，这一目的如何达成？本文结合自身教育教学课堂实践，探讨这一模式下的“三阶七步”教学方法。
一、自主合作学习模式下的“三阶”教学法
经过多年的实践与探索，为了使学生达到自主合作学习的最佳状态，使教学模式更具有条理性及推广性，笔者将整个教学过程归纳为“三阶”：学生自主探究、小组合作学习以及目标达成巩固。具体来说，第一阶：学生自主探究。在老师的引导下，学生对所需学习的内容进行自主分析，发现问题、确定学习目标。第二阶：小组合作学习。以不同特质及学生程度为单位，按照老师事先分好的小组，学生进行合作探究，对于所需掌握的知识以及期待达到的目标进行共同分析并学习，尽量解决问题并总结方法，在此过程中老师鼓励创造性思维及大胆设想。第三阶：目标达成巩固。展示、汇报学习成果，分析目标达成情况，集体整合，教师答疑解惑。这是合作学习的关键环节。在学习初期，老师可以带领学生检测学习目标是否达成，并巩固学习成果，享受探究学习的乐趣。
二、“七步”合作学习模式指导下的课堂实践
基于“三阶”教学法的自主合作探究学习模式，将教学过程分成引导学习、自主先学、合作展示、教师解惑、课堂检测、布置作业、课后反思等七个部分，故称为“七步”教学法。引导学习：老师根据教学内容安排一定的课前思考任务，针对学习内容进行自主学习前的指导、布置预习任务等。该环节的目的在于调动学生学习及思考的积极性，让学生有更饱满的学习势头和旺盛的求知欲。自主先学：在这个环节中，学生要独立思考并明确学习目标以提前做好预习工作，找出困惑，为小组合作学习及课堂展示做好准备。在教学模式形成初期，建议教师对自主先学方法进行示范，然后对学生的自主先学情况进行检查，可结合将要学习的内容目标进行有目的的检测，此检测的成果可以为后续的上课环节提供参考。待学生养成良好的自主先学习惯并成效显著后，检测环节亦可省略。合作展示：依据教师制定的探究步骤及内容、以小组为单位进行合作探究。在这一环节，教师鼓励小组成员间互相提问、彼此释疑、勇敢展示，多维互动。个人和小组都有充分展示自我、提升自身的机会。对于所需掌握的知识及预期达到的目标进行共同分析并学习，尽量在此环节解决问题并总结方法，鼓励创造性思维及大胆设想，最后形成汇报性材料在班级进行展示。在此过程中学生共同分享学习成果、分析目标达成情况，集体整合。此环节可以根据教学需要一次性完成，也可分多步多次在老师的引导下完成。好的合作展示环节可以大大增加组员的责任感和小组间的凝聚力。教师精讲：教师的答疑解惑环节，结合本节课的重点、难点进行简要分析、精炼讲解。此部分可以独立讲解，亦可针对学生的成果展示以补充完善的方式完成。此环节一般控制在10分钟以内，教师主要的着眼点是归纳总结，重点关注解题思路。课堂检测：完成学习目标的回归。教师提前设置好相应的检测题目，让学生收获学习成果。检测结果以能为后续的课后反思环节提供素材和思路为目的。布置作业：教师事前制订好本节课的作业，这一部分是课堂授课的延伸，应遵循“少而精”的原则，可以根据学生课前预习情况的检测及学生的课堂反馈来分层布置作业。课后反思：课堂之后，老师还应该对本堂课的情况进行及时反省思考，并做好引导学生反思的工作，让学生学会在反省中成长。学习小组作为基础的学习单位也应该进行课后反思，认真做好总结，为后续的学习做好准备。
三、“三阶七步”教学法的成效
经过多年的摸索，笔者发现，在自主合作学习模式的引导下，“三阶七步”教学法使学生在语言组织能力、实践运用能力、尤其在自主学习积极性及与团队合作能力方面有了很大进步。在课堂上学生积极参与、大胆发言的局面令人耳目一新。此种学习模式下成长的教师和学生，能够更友善平等地进行师生间交流，相较于传统模式的师生，能获得更多、更深刻的体验，為终生学习打下良好的基础。在自主合作学习模式下，教师仅作为引导者、组织者和监督者存在，在教学过程中促使教师不断思考如何因地制宜，结合学生的不同特质，选择不同的教学手段促使每一个学生的潜能都能不受影响地健康发展。有些同学不善言谈，老师可据此鼓励其勇敢发言；而对于性格急躁的同学，可以引导其多多思考、积极合作，学会与其他同学合作完成学习任务。当然，教师也需在学生学习的过程中予以适当的帮助和建议，让学生更顺畅地在合作交流中学习。综上所述，“三阶七步”自主合作教学模式有别于传统的以教师为主体的课堂教学模式，在教学的过程中有目的地引导鼓励学生自己研究，真正实现了将学生放在教学的主体地位而积极参与教学过程的目标，学生成为了学习的主人，实现了教学的多样性和情趣化。通过这种教学方式的探究，教师与学生核心素养将在学习的过程中不断增强。（作者单位：福建省宁化七中）
作者简介：黄莺，教师。
参考文献
[1]陈树洪.改造我们的课堂[M].桂林：广西师范大学出版社，2012.8-10.
[2]崔丽娟.构建同质合作小组，提升学生英语学习的幸福感[J].新课程学习（学术教育），2010（5）：37-38.
关键词：自主合作学习；“三阶”教学法；“七步”教学法；教学成效
新课改以来，自主合作学习模式得到越来越多的教师的认可，越来越多的教师主动参与这一教育教学变革中来。我们发现，自主合作学习能够有效降低学生的焦躁情绪，课堂气氛大为改观。组员相互间都是熟识的同学，比之于老师这个高高在上的角色，同学之间的学习交流显然更加开放有效，这种开放式的交流方式有效地提高了学习效率。在学习过程中，小组成员间也自然而然增强了相互间的信赖感。形成了良性的信赖关系后，学习积极性被调动起来，学生会更渴望谋求相互合作。也就是说，自主合作学习模式让学生感受自己学习的过程，让学生学会发现问题、提出问题，并在合作探究中总结出适合自己的学习方法以达到“学会学习”的目的。具体的教育教学中，这一目的如何达成？本文结合自身教育教学课堂实践，探讨这一模式下的“三阶七步”教学方法。
一、自主合作学习模式下的“三阶”教学法
经过多年的实践与探索，为了使学生达到自主合作学习的最佳状态，使教学模式更具有条理性及推广性，笔者将整个教学过程归纳为“三阶”：学生自主探究、小组合作学习以及目标达成巩固。具体来说，第一阶：学生自主探究。在老师的引导下，学生对所需学习的内容进行自主分析，发现问题、确定学习目标。第二阶：小组合作学习。以不同特质及学生程度为单位，按照老师事先分好的小组，学生进行合作探究，对于所需掌握的知识以及期待达到的目标进行共同分析并学习，尽量解决问题并总结方法，在此过程中老师鼓励创造性思维及大胆设想。第三阶：目标达成巩固。展示、汇报学习成果，分析目标达成情况，集体整合，教师答疑解惑。这是合作学习的关键环节。在学习初期，老师可以带领学生检测学习目标是否达成，并巩固学习成果，享受探究学习的乐趣。
二、“七步”合作学习模式指导下的课堂实践
基于“三阶”教学法的自主合作探究学习模式，将教学过程分成引导学习、自主先学、合作展示、教师解惑、课堂检测、布置作业、课后反思等七个部分，故称为“七步”教学法。引导学习：老师根据教学内容安排一定的课前思考任务，针对学习内容进行自主学习前的指导、布置预习任务等。该环节的目的在于调动学生学习及思考的积极性，让学生有更饱满的学习势头和旺盛的求知欲。自主先学：在这个环节中，学生要独立思考并明确学习目标以提前做好预习工作，找出困惑，为小组合作学习及课堂展示做好准备。在教学模式形成初期，建议教师对自主先学方法进行示范，然后对学生的自主先学情况进行检查，可结合将要学习的内容目标进行有目的的检测，此检测的成果可以为后续的上课环节提供参考。待学生养成良好的自主先学习惯并成效显著后，检测环节亦可省略。合作展示：依据教师制定的探究步骤及内容、以小组为单位进行合作探究。在这一环节，教师鼓励小组成员间互相提问、彼此释疑、勇敢展示，多维互动。个人和小组都有充分展示自我、提升自身的机会。对于所需掌握的知识及预期达到的目标进行共同分析并学习，尽量在此环节解决问题并总结方法，鼓励创造性思维及大胆设想，最后形成汇报性材料在班级进行展示。在此过程中学生共同分享学习成果、分析目标达成情况，集体整合。此环节可以根据教学需要一次性完成，也可分多步多次在老师的引导下完成。好的合作展示环节可以大大增加组员的责任感和小组间的凝聚力。教师精讲：教师的答疑解惑环节，结合本节课的重点、难点进行简要分析、精炼讲解。此部分可以独立讲解，亦可针对学生的成果展示以补充完善的方式完成。此环节一般控制在10分钟以内，教师主要的着眼点是归纳总结，重点关注解题思路。课堂检测：完成学习目标的回归。教师提前设置好相应的检测题目，让学生收获学习成果。检测结果以能为后续的课后反思环节提供素材和思路为目的。布置作业：教师事前制订好本节课的作业，这一部分是课堂授课的延伸，应遵循“少而精”的原则，可以根据学生课前预习情况的检测及学生的课堂反馈来分层布置作业。课后反思：课堂之后，老师还应该对本堂课的情况进行及时反省思考，并做好引导学生反思的工作，让学生学会在反省中成长。学习小组作为基础的学习单位也应该进行课后反思，认真做好总结，为后续的学习做好准备。
三、“三阶七步”教学法的成效
经过多年的摸索，笔者发现，在自主合作学习模式的引导下，“三阶七步”教学法使学生在语言组织能力、实践运用能力、尤其在自主学习积极性及与团队合作能力方面有了很大进步。在课堂上学生积极参与、大胆发言的局面令人耳目一新。此种学习模式下成长的教师和学生，能够更友善平等地进行师生间交流，相较于传统模式的师生，能获得更多、更深刻的体验，為终生学习打下良好的基础。在自主合作学习模式下，教师仅作为引导者、组织者和监督者存在，在教学过程中促使教师不断思考如何因地制宜，结合学生的不同特质，选择不同的教学手段促使每一个学生的潜能都能不受影响地健康发展。有些同学不善言谈，老师可据此鼓励其勇敢发言；而对于性格急躁的同学，可以引导其多多思考、积极合作，学会与其他同学合作完成学习任务。当然，教师也需在学生学习的过程中予以适当的帮助和建议，让学生更顺畅地在合作交流中学习。综上所述，“三阶七步”自主合作教学模式有别于传统的以教师为主体的课堂教学模式，在教学的过程中有目的地引导鼓励学生自己研究，真正实现了将学生放在教学的主体地位而积极参与教学过程的目标，学生成为了学习的主人，实现了教学的多样性和情趣化。通过这种教学方式的探究，教师与学生核心素养将在学习的过程中不断增强。（作者单位：福建省宁化七中）
作者简介：黄莺，教师。
参考文献
[1]陈树洪.改造我们的课堂[M].桂林：广西师范大学出版社，2012.8-10.
[2]崔丽娟.构建同质合作小组，提升学生英语学习的幸福感[J].新课程学习（学术教育），2010（5）：37-38.