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摘要：历史教学中发挥情感教学作用，用生动的语言、真实的情感感化学生， 在师生感情交流中， 让学生掌握历史知识，提高分析判断能力，在历史与现实交汇中找到自己的立足点，确立前进目标，是历史教师应有的基本素质之一。
关键词：历史;情感;教学
新一轮历史课程改革高度重视学生情感方面的要求，强调培养学生健康而高尚的情感，关注学生的情绪生活和情感体验，情感教育的实施成为基础教育改革中的一个重要课题。情感教学在初中历史教学中的运用具有了更加现实、更为迫切的意义。
一、情感教学的内涵
情感指人受外界刺激而产生的心理反映，如喜、怒、悲、恐、爱、憎等。它是人对现实世界各种事物的不同态度和不同体验。情感对个性心理特征和行为动机都有很大作用，是影响学习者学习行为和学习效果的重要因素。从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大的因素是学习者的情感控制。情感教学从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中， 在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。
二、情感教学在历史教学中的地位和作用
著名心理学家布鲁姆说：“在人类心理过程的发展中，情感成分最重要，在心理发展中，情感成分从单纯察觉开始，经过一定阶段，最后达到对一个人行为的控制。即情感产生于认识， 又作用于认识，从而推动认识的发展。”历史课的情感教学从对历史事件人物的感知开始， 这是第一步—— 学生了解，接受知识阶段。同时，学生开始了思维过程。对已感知的历史知识进行充分感受，对其做出判断，即由表面认识转向内体验，这是教育过程的第二步。学生在对知识判断的基础上，形成自己的价值观，进而确立正确的世界观和人生观，以此指导自己的行动。这也是教育过程的最高层和最终归宿，这也是历史教育功能的一个重要方面—— 育人功能的体现。 历史教学中发挥情感教学作用，用生动的语言、真实的情感感化学生， 在师生感情交流中， 让学生掌握历史知识，提高分析判断能力，在历史与现实交汇中找到自己的立足点，确立前进目标，是历史教师应有的基本素质之一。
三、情感教学在初中历史教学中运用的对策
1.改进师生关系，营造和谐气氛。课堂教学气氛，靠师生关系来调节，积极的师生关系有助于创建积极的课堂环境。师生关系是教育过程的中心环节，是教学中最基本的，也是最重要的人际关系，倘若教师对这一点都不能充分地予以理解与接受，不能卓有成效地将它付诸实施，那么新课程改革要取得成功是根本不可能的。当前师生人际关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向，严重地剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，要改变这种现象，必须建立和谐民主的师生人际关系，这是新课程改革的必然趋势。
首先，注重人际交往。美国人文主义心理学家罗杰斯认为，教师和学生之间保持一种良好、民主的伙伴关系，有利于教师和学生形成人际交往的某些品质。同时，人际交往还有助于教与学的密切合作。人际交往体现了民主平等，对教学而言，交往意味着对话，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是与学生一起分享理解。在初中历史教学过程中，教师落实好三个改变：第一、改变过去的那种“一讲到底”、“填鸭式”的传授方法，树立民主思想，不搞一言堂，抑制以自我为中心的意识，由居高临下向平等融洽转变，留空间给学生思考，让学生参与教学中。了解学生学历史的心理状态，照顾学生情绪，允许发言、提问、讨论等。第二、改变用“标准答案”作为学生在解题过程中的“唯一答案”的做法。答案多项开放，能鼓励学生敢于否定“权威性”或老师的看法，发表自己的见解。第三、改变对好学生的偏爱和对“差”学生的淡漠，做到一视同仁，公正公平地对待每一位教育对象，学生才会喜欢上你的课，把学习变成自觉行为，实现知行的转化。积极的人际交往和师生民主平等，有利营造和谐教学氛围。
其次，开展师生互动。目前，流行于西欧北美建构主义教学论和德国的批判———交往教学论都强调师生互动的重要性。师生互动是指教师的教和学生的学，成为互相尊重、相互启迪、相互创造、相互证实自己的存在，充分体现自我价值的一个互动过程。课堂中，科学地、有层次地推进师生互动，有利于学生的主动参与，体验成功，促进学习质量的提高。教师在导入新课时，应选择新颖有趣、贴近生活的历史材料，为师生互动作好充分的准备。进入新课时，在展现历史名词概念过程和暴露解决重点与疑难问题的思维过程中，要引导学生参与提问、回答、辨析、争论。结束新课时，师生共同探讨习题。
2.挖掘教材的情感因素， 营造历史氛围。教师在给学生输入知识信息的同时，不要忘记给学生输入情感信息。教师要通过富有感情的活动拉开课堂教学情感的序幕，并把握学生的情感脉络，充分发掘教材的情感因素，激发学生学习兴趣和动机。从学生水平出发，实施鼓励性评价，并营造民主平等气氛，使师生处在情感交流与共融中。要想感染学生，教师本身要投入情感，进入角色，创造出鲜活的历史情景，营造出感人的历史氛围。例如教学《中英鸦片战争》，在备课时教师就要把握住不同的
情感： 对清政府妥协的痛恨，对琦善、弈山、牛鉴等贪生怕死之徒的愤慨;对关天培、葛云飞、陈化成以及三元里人民爱国精神的敬仰，然后在课堂上加以发挥，这样就能深深地感染学生，学生沉浸在情感的洗礼中，或愤怒，或感动，或欢呼，就会整堂课情绪高涨， 精神饱满。
3.运用多种教学方法，加强情感渗透。恰当运用多种教学方法，是实施情感教学的主要环节。常见的方法有讲述、谈话、角色扮演、电化教学、现场教学等等。电化教学具有较好的教学效果，不但可以根据教学内容需要加以变换， 使学生的注意和兴趣不断激发， 还可以形象具体地再现历史人物和历史事件的情景， 使学生受到感染，培养明辨是非的能力。此外，教学也可从学生的兴趣、爱好出发，以歌曲去激发学生的爱国革命热情，给学生以巨大的精神动力，这样教适应青少年的心理特点，不仅可以提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，更可以激发学生的真情，深化教学内容，收到更好的教育效果。
综上所述，本文在分析情感教学的内涵及其在初中历史教学中的作用的基础上，提出了情感教学在初中历史教学中运用的对策，以期更好发挥历史学科的育人功能。只有这样，学生才能在获得知识的同时，不断得到美的教育和美的熏陶，从而树立起正确的道德观、人生观和价值观，为他们整个世界观的形成奠定坚实的基础。
关键词：历史;情感;教学
新一轮历史课程改革高度重视学生情感方面的要求，强调培养学生健康而高尚的情感，关注学生的情绪生活和情感体验，情感教育的实施成为基础教育改革中的一个重要课题。情感教学在初中历史教学中的运用具有了更加现实、更为迫切的意义。
一、情感教学的内涵
情感指人受外界刺激而产生的心理反映，如喜、怒、悲、恐、爱、憎等。它是人对现实世界各种事物的不同态度和不同体验。情感对个性心理特征和行为动机都有很大作用，是影响学习者学习行为和学习效果的重要因素。从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大的因素是学习者的情感控制。情感教学从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中， 在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。
二、情感教学在历史教学中的地位和作用
著名心理学家布鲁姆说：“在人类心理过程的发展中，情感成分最重要，在心理发展中，情感成分从单纯察觉开始，经过一定阶段，最后达到对一个人行为的控制。即情感产生于认识， 又作用于认识，从而推动认识的发展。”历史课的情感教学从对历史事件人物的感知开始， 这是第一步—— 学生了解，接受知识阶段。同时，学生开始了思维过程。对已感知的历史知识进行充分感受，对其做出判断，即由表面认识转向内体验，这是教育过程的第二步。学生在对知识判断的基础上，形成自己的价值观，进而确立正确的世界观和人生观，以此指导自己的行动。这也是教育过程的最高层和最终归宿，这也是历史教育功能的一个重要方面—— 育人功能的体现。 历史教学中发挥情感教学作用，用生动的语言、真实的情感感化学生， 在师生感情交流中， 让学生掌握历史知识，提高分析判断能力，在历史与现实交汇中找到自己的立足点，确立前进目标，是历史教师应有的基本素质之一。
三、情感教学在初中历史教学中运用的对策
1.改进师生关系，营造和谐气氛。课堂教学气氛，靠师生关系来调节，积极的师生关系有助于创建积极的课堂环境。师生关系是教育过程的中心环节，是教学中最基本的，也是最重要的人际关系，倘若教师对这一点都不能充分地予以理解与接受，不能卓有成效地将它付诸实施，那么新课程改革要取得成功是根本不可能的。当前师生人际关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向，严重地剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，要改变这种现象，必须建立和谐民主的师生人际关系，这是新课程改革的必然趋势。
首先，注重人际交往。美国人文主义心理学家罗杰斯认为，教师和学生之间保持一种良好、民主的伙伴关系，有利于教师和学生形成人际交往的某些品质。同时，人际交往还有助于教与学的密切合作。人际交往体现了民主平等，对教学而言，交往意味着对话，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是与学生一起分享理解。在初中历史教学过程中，教师落实好三个改变：第一、改变过去的那种“一讲到底”、“填鸭式”的传授方法，树立民主思想，不搞一言堂，抑制以自我为中心的意识，由居高临下向平等融洽转变，留空间给学生思考，让学生参与教学中。了解学生学历史的心理状态，照顾学生情绪，允许发言、提问、讨论等。第二、改变用“标准答案”作为学生在解题过程中的“唯一答案”的做法。答案多项开放，能鼓励学生敢于否定“权威性”或老师的看法，发表自己的见解。第三、改变对好学生的偏爱和对“差”学生的淡漠，做到一视同仁，公正公平地对待每一位教育对象，学生才会喜欢上你的课，把学习变成自觉行为，实现知行的转化。积极的人际交往和师生民主平等，有利营造和谐教学氛围。
其次，开展师生互动。目前，流行于西欧北美建构主义教学论和德国的批判———交往教学论都强调师生互动的重要性。师生互动是指教师的教和学生的学，成为互相尊重、相互启迪、相互创造、相互证实自己的存在，充分体现自我价值的一个互动过程。课堂中，科学地、有层次地推进师生互动，有利于学生的主动参与，体验成功，促进学习质量的提高。教师在导入新课时，应选择新颖有趣、贴近生活的历史材料，为师生互动作好充分的准备。进入新课时，在展现历史名词概念过程和暴露解决重点与疑难问题的思维过程中，要引导学生参与提问、回答、辨析、争论。结束新课时，师生共同探讨习题。
2.挖掘教材的情感因素， 营造历史氛围。教师在给学生输入知识信息的同时，不要忘记给学生输入情感信息。教师要通过富有感情的活动拉开课堂教学情感的序幕，并把握学生的情感脉络，充分发掘教材的情感因素，激发学生学习兴趣和动机。从学生水平出发，实施鼓励性评价，并营造民主平等气氛，使师生处在情感交流与共融中。要想感染学生，教师本身要投入情感，进入角色，创造出鲜活的历史情景，营造出感人的历史氛围。例如教学《中英鸦片战争》，在备课时教师就要把握住不同的
情感： 对清政府妥协的痛恨，对琦善、弈山、牛鉴等贪生怕死之徒的愤慨;对关天培、葛云飞、陈化成以及三元里人民爱国精神的敬仰，然后在课堂上加以发挥，这样就能深深地感染学生，学生沉浸在情感的洗礼中，或愤怒，或感动，或欢呼，就会整堂课情绪高涨， 精神饱满。
3.运用多种教学方法，加强情感渗透。恰当运用多种教学方法，是实施情感教学的主要环节。常见的方法有讲述、谈话、角色扮演、电化教学、现场教学等等。电化教学具有较好的教学效果，不但可以根据教学内容需要加以变换， 使学生的注意和兴趣不断激发， 还可以形象具体地再现历史人物和历史事件的情景， 使学生受到感染，培养明辨是非的能力。此外，教学也可从学生的兴趣、爱好出发，以歌曲去激发学生的爱国革命热情，给学生以巨大的精神动力，这样教适应青少年的心理特点，不仅可以提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，更可以激发学生的真情，深化教学内容，收到更好的教育效果。
综上所述，本文在分析情感教学的内涵及其在初中历史教学中的作用的基础上，提出了情感教学在初中历史教学中运用的对策，以期更好发挥历史学科的育人功能。只有这样，学生才能在获得知识的同时，不断得到美的教育和美的熏陶，从而树立起正确的道德观、人生观和价值观，为他们整个世界观的形成奠定坚实的基础。