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摘 要 概念图，是由概念、连线、连接词组成而成的网络结构图，它既可作为一种教学工具，又可作为一种学习策略。在高中生物教学中，科学应用概念图进行教学，可在一定程度上提高学生学习表现，全面了解学生对生物知识的学习情况，及时调整教学设计。本文将详细阐述概念图在高中生物教学中的可行性应用。
关键词 生物教学；概念图；应用
中图分类号：B027 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0074-01
在生物课堂上，对于概念图的应用仍然有很多不足之处，缺乏对概念图资源的重视。同时，概念图应用频率较低，学生们的概念图绘制技能有待提高，概念图作为评价手段的应用需要进一步优化。在这一背景下，为充分发挥概念图教育功能，应深入挖掘概念图教育资源，积极拓展概念图在生物课堂上的应用渠道。
一、新知讲授，引出问题
在生物课堂新知讲授阶段，引入概念图，可帮助学生建立起一个比较完善的知识体系，更好地进行新知的学习，顺利完成新知迁移与运用。同时，在新知教学中概念讲解阶段，科学应用概念图，可让生物概念之间的联系变得更为清晰，学生们能够通过直观性的概念图观察清晰掌握课堂所授内容，加深对新知的印象。此外，用概念图描述相关概念间的联系层次，更利于激起学生对生物概念的学习兴趣，改变以往相对枯燥的生物概念学习氛围。
例如，在《细胞的物质输入和输出》章节中《物质跨膜运输的方式》一课教学时，可于新课导入环节采取概念图教学方法。先设计一个“被动运输”知识探究环节，借用多媒体教学工具向学生呈现如下两个问题：
1.被动运输，是指物质进出细胞，进行怎样的扩散？
2.主动运输，是指物质进出细胞，进行怎样的运输？
要求学生仔细阅读教材内容，思考上述两个问题，了解主动运输、被动运输间区别。当学生初步理解了主动运输和被动运输方式，可接着向学生呈现“物质进出细胞的方式”概念图。然后，要求学生结合概念图内容，想一想：水分子、氧气分子会以什么方式透过细胞膜？带领学生深入思考本节课所授新知。
二、课堂教学，深化理解
在生物课教学活动实际开展过程中，为推进概念图的有效应用，应深入挖掘课堂上的概念图教学资源，增加课堂上对概念图的使用频率，充分发挥概念图的积极教育作用。高中生物课堂上，对于概念图的应用，还要注意拓宽概念图应用渠道，以多种形式实施概念图教学。同时，课堂上，应重点突出学生的课堂主体地位，我们则作为学生的“帮助者”、“引导者”，设计课堂教学环节，强化学生对概念图的使用。
例如，在《细胞膜──系统的边界》教学时，为了让学生了解细胞膜的结构和功能，组织学生针对细胞基本结构展开学习。课堂上，可先为学生展示“细胞膜”概念图，让学生清楚了解到本节课重点学习内容是细胞膜的成分、细胞膜的功能。接着，可引导学生自主阅读教材中“体验制备细胞膜的方法”实验，想一想：要选择哪种材料制备细胞膜？用红细胞制备细胞膜的原理是什么？当学生通过自主学习，理解了实验内容以后，再为学生呈现“细胞膜的成分”概念图。同时，向学生展示1985年欧文顿进行研究和科学家第一次将膜分离出来以及细胞膜组成成分的柱形图，要求学生仔细阅读三段材料，将“细胞膜的成分”概念图中信息填写完整。在这个过程中，学生们将形成相对完善的知识网络。
三、课堂评价，诊断学习
课堂评价，主要是对学生学习效果展开科学判断，能够真实反馈出学生学习结果。将概念图应用于生物教学评价环节，有利于实现更为公正的、全面的评价，促使学生思维能力、身心方面等的更好发展。同时，在生物课堂上利用概念圖实施评价，可实现对学生归纳总结能力的测量，引导学生通过自主绘制概念图对生物知识学习产生学习浓厚兴趣，建立起良好的知识学习态度。
例如，在《细胞器——系统内的分工合作》教学时，为了诊断学生基础性知识学习情况，要求学生在课前、课后分别绘制了两个不同的概念图。通过分析两个不同的概念图，我了解到，课前，学生们通过预习知道了细胞是由细胞膜、细胞质、细胞核组成的，细胞质又分为了细胞质基质和细胞器。细胞器，又包括了叶绿体、液泡等等，但仍然了解的不够透彻。课后，通过学习，学生们所制作的概念图内容变得更为丰富，能够清晰完善各个细胞器结构、功能信息。
四、课后复习，梳理知识
在生物复习课上，为了帮助学生系统梳理课堂所学知识，可强调对概念图的灵活运用，以概念图形式向学生清晰展示复习课的重点回顾内容，让学生意识到自己学习上的不足之处，不断完善原有知识结构。在课后复习阶段，也要讲究小组合作，锻炼学生通过小组合作绘制概念图，用概念图梳理已学知识点，完成对生物知识的巩固复习。
例如，在《分子与细胞》整个必修内容讲授完毕以后，可用多媒体教学工具为学生呈现如下几个问题：
1.细胞中有哪些大量元素和微量元素？
2.细胞中有机化合物与无机化合物有哪些？
3.如何用实验试剂检测蛋白质、糖类、脂肪？
接着，要求学生以小组为单位，针对上述问题展开讨论，并将讨论结果绘制成一幅概念图。在概念图绘制期间，学生们将顺利完成知识的复习。
五、结论
在生物课堂上，为提高生物课堂教学效率和质量，要深刻认识到概念图教育功能，转变对概念图的固有看法，将概念图运用于高中生物教学新知讲授、课堂评价、课后复习等各个教学阶段，提高概念图在生物课堂上的应用频率。同时，通过指导学生自主绘制概念图，对学生生物学习效果做出准确判断，优化生物课堂教学。
参考文献：
[1]惠景杰.概念图在高中生物教学的应用优势[J].中华少年，2017（12）：126-127.
关键词 生物教学；概念图；应用
中图分类号：B027 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0074-01
在生物课堂上，对于概念图的应用仍然有很多不足之处，缺乏对概念图资源的重视。同时，概念图应用频率较低，学生们的概念图绘制技能有待提高，概念图作为评价手段的应用需要进一步优化。在这一背景下，为充分发挥概念图教育功能，应深入挖掘概念图教育资源，积极拓展概念图在生物课堂上的应用渠道。
一、新知讲授，引出问题
在生物课堂新知讲授阶段，引入概念图，可帮助学生建立起一个比较完善的知识体系，更好地进行新知的学习，顺利完成新知迁移与运用。同时，在新知教学中概念讲解阶段，科学应用概念图，可让生物概念之间的联系变得更为清晰，学生们能够通过直观性的概念图观察清晰掌握课堂所授内容，加深对新知的印象。此外，用概念图描述相关概念间的联系层次，更利于激起学生对生物概念的学习兴趣，改变以往相对枯燥的生物概念学习氛围。
例如，在《细胞的物质输入和输出》章节中《物质跨膜运输的方式》一课教学时，可于新课导入环节采取概念图教学方法。先设计一个“被动运输”知识探究环节，借用多媒体教学工具向学生呈现如下两个问题：
1.被动运输，是指物质进出细胞，进行怎样的扩散？
2.主动运输，是指物质进出细胞，进行怎样的运输？
要求学生仔细阅读教材内容，思考上述两个问题，了解主动运输、被动运输间区别。当学生初步理解了主动运输和被动运输方式，可接着向学生呈现“物质进出细胞的方式”概念图。然后，要求学生结合概念图内容，想一想：水分子、氧气分子会以什么方式透过细胞膜？带领学生深入思考本节课所授新知。
二、课堂教学，深化理解
在生物课教学活动实际开展过程中，为推进概念图的有效应用，应深入挖掘课堂上的概念图教学资源，增加课堂上对概念图的使用频率，充分发挥概念图的积极教育作用。高中生物课堂上，对于概念图的应用，还要注意拓宽概念图应用渠道，以多种形式实施概念图教学。同时，课堂上，应重点突出学生的课堂主体地位，我们则作为学生的“帮助者”、“引导者”，设计课堂教学环节，强化学生对概念图的使用。
例如，在《细胞膜──系统的边界》教学时，为了让学生了解细胞膜的结构和功能，组织学生针对细胞基本结构展开学习。课堂上，可先为学生展示“细胞膜”概念图，让学生清楚了解到本节课重点学习内容是细胞膜的成分、细胞膜的功能。接着，可引导学生自主阅读教材中“体验制备细胞膜的方法”实验，想一想：要选择哪种材料制备细胞膜？用红细胞制备细胞膜的原理是什么？当学生通过自主学习，理解了实验内容以后，再为学生呈现“细胞膜的成分”概念图。同时，向学生展示1985年欧文顿进行研究和科学家第一次将膜分离出来以及细胞膜组成成分的柱形图，要求学生仔细阅读三段材料，将“细胞膜的成分”概念图中信息填写完整。在这个过程中，学生们将形成相对完善的知识网络。
三、课堂评价，诊断学习
课堂评价，主要是对学生学习效果展开科学判断，能够真实反馈出学生学习结果。将概念图应用于生物教学评价环节，有利于实现更为公正的、全面的评价，促使学生思维能力、身心方面等的更好发展。同时，在生物课堂上利用概念圖实施评价，可实现对学生归纳总结能力的测量，引导学生通过自主绘制概念图对生物知识学习产生学习浓厚兴趣，建立起良好的知识学习态度。
例如，在《细胞器——系统内的分工合作》教学时，为了诊断学生基础性知识学习情况，要求学生在课前、课后分别绘制了两个不同的概念图。通过分析两个不同的概念图，我了解到，课前，学生们通过预习知道了细胞是由细胞膜、细胞质、细胞核组成的，细胞质又分为了细胞质基质和细胞器。细胞器，又包括了叶绿体、液泡等等，但仍然了解的不够透彻。课后，通过学习，学生们所制作的概念图内容变得更为丰富，能够清晰完善各个细胞器结构、功能信息。
四、课后复习，梳理知识
在生物复习课上，为了帮助学生系统梳理课堂所学知识，可强调对概念图的灵活运用，以概念图形式向学生清晰展示复习课的重点回顾内容，让学生意识到自己学习上的不足之处，不断完善原有知识结构。在课后复习阶段，也要讲究小组合作，锻炼学生通过小组合作绘制概念图，用概念图梳理已学知识点，完成对生物知识的巩固复习。
例如，在《分子与细胞》整个必修内容讲授完毕以后，可用多媒体教学工具为学生呈现如下几个问题：
1.细胞中有哪些大量元素和微量元素？
2.细胞中有机化合物与无机化合物有哪些？
3.如何用实验试剂检测蛋白质、糖类、脂肪？
接着，要求学生以小组为单位，针对上述问题展开讨论，并将讨论结果绘制成一幅概念图。在概念图绘制期间，学生们将顺利完成知识的复习。
五、结论
在生物课堂上，为提高生物课堂教学效率和质量，要深刻认识到概念图教育功能，转变对概念图的固有看法，将概念图运用于高中生物教学新知讲授、课堂评价、课后复习等各个教学阶段，提高概念图在生物课堂上的应用频率。同时，通过指导学生自主绘制概念图，对学生生物学习效果做出准确判断，优化生物课堂教学。
参考文献：
[1]惠景杰.概念图在高中生物教学的应用优势[J].中华少年，2017（12）：126-127.