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【摘要】阅读和写作相辅相成，都是高中生必须掌握的语言技能。两者的有效结合势必能够提高学生的英语水平。本文从分析高中英语写作教学的现状及存在的问题入手，阐述了读写整合的必要性，提出了读写结合的三个应用层面。
【关键词】新课标 高中英语 读写结合
新课标对学生的写作能力提出了更高的要求。它要求学生掌握的不是语言的形式而是语言的功能；要求学生具有的不是简单的语句输出而是语篇能力。然而，现实却并不令人乐观。尽管大部分高中英语教师都意识到培养阅读能力的重要性，但对写作能力的培养却相对不够。在四项语言基础技能中，写作相对来说是高中生英语学习中的薄弱环节。
一、高中英语写作教学现状及问题
究其原因，主要是由于普通高中课时紧、任务重，写作训练费时费力又事倍功半。为了追求课时进度，不少教师在教学过程中只顾及词汇和短语的讲解，却忽视教材中安排的写作任务，导致学生鲜少获得教师的课堂写作指导，无从有效掌握写作技能，更别说培养良好的写作习惯。再者，为了应付考试，书面表达的平时训练形式也大多非常单一。而从学生方面来看，在应试教育的指挥棒下，鉴于课时的紧张，他们很少有课堂写作的机会。由于得不到教师的课堂指导，学生对英语写作毫无概念，写出来的作文不是一窍不通就是有很多语病，久而久之就会产生畏难心理，从而放弃写作学习。对于教师花费大量时间尽心尽力为学生批改的作文，很多学生却只看分数，根本不理会被指出的错误和不足之处，下次照犯。无论教师还是学生都只关注写出的结果，而忽略了写作的过程；教师在批改时也往往是从内容、词汇和语法的角度来评分，却忽略了语篇。
二、高中英语读写结合的必要性
试问，这种将阅读与写作教学严重分离、相互割裂的教学现状如何能提高学生的语用能力？由此可见，现今的高中英语写作教学必须一改以往的只重视语言知识的传授及句子水平上的传统模式，而应通过读写结合的教学提高学生的综合语用能力。美国语言学家克Krashen认为，二语习得的关键是接触大量比学习者自身水平稍高一些但可理解的信息。他指出，在非母语的语言环境中，正确而又地道的语言输出有赖于充足而又高质量的语言输入。想要提高写作能力，自然离不开大量的练笔，但学生若没有广泛和有效的阅读基础，就无法接触地道的书面语言，也就很难写出好的文章。由此可见，读写结合乃是写作教学的基础方法。
三、高中英语读写结合的应用
在全面推进素质教育的今天，如何使我们的教师理解运用新课程背景下的课堂教学理念，通过以读促写策略，有机结合阅读与写作，提升高中生的写作能力，已显得十分迫切与必要了。针对目前的情况，只有真正的把阅读和写作结合起来，通过分析阅读材料让学生了解英语文章的篇章结构和各式文体，积累实用词汇和优美句式，引导学生学为所用，才能大大提高学生的写作能力。
1.结合阅读教学，加强学生的谋篇布局能力。文章都是由一些意义相关的句子围绕一个主题而展开并按照一定的内在逻辑关系组合在一起的集合。选择典型的文章或段落引领和指导学生对阅读材料进行整体分析，找出文章的主题以及各部分之间的层次关系，提炼文章的立意、结构、中心思想，使之熟悉各种文体的特点，提高语篇领悟能力。可从以下几个环节是着手：（1）找出每一段的主题句以及该段的中心思想；（2）在理解段落大意的基础上，找出文章的主题 ；（3）明确主题后找出论证它的各个要点，就能理解文章的结构。例如人教版选修七Unit One 中的Using Language里的阅读文章是一封建议信，通过引导学生分析文章找出建议信的构：heading---greeting---body---complimentary close---signature，再布置写该文体文章就让学生有例可依，有章可循了。所谓“以读促写”，即以读为手段，以写为目的---让学生运用在阅读中学到的知识进行写作训练，达到以读促写的目的。在分析学习了阅读文本之后，可引导学生对阅读文本进行仿写、缩写、改写、续写、扩写等。
2.利用阅读材料，丰富学生的词言知识。词汇量是学生的薄弱点，因此教师要注意在英语教学过程中对词汇的讲解以加深学生的印象，尤其重在英汉两种语言之间的差异，如动词，介词和构词法的讲解，并多安排句型操练、英汉互译、组词造句等练习以巩固学生的学习成果。
3.借助阅读文本，训练学生写作思维。高考题型多种多样，涉及方面甚广，既有学生日常生活和学习中的话题，也涵盖很多社会热点，这就要求学生留心观察，关心和了解社会现象，对社会问题有一定的认识。可在实际写作中，不少学生表达乏力，毫无个人思想或者不知如何论述支持自己的观点，甚至根本无从下手乃至照搬翻译提示或交白卷。新课改以来，高中英语课本中的课文题材广泛，内容丰富，涉及语言、文化、习俗、伦理、信息、科学、社会焦点问题等多方面内容，其中的人物、典故、事实等为写作提供了大量素材。另外配套的同步报刊也能让学生能够紧跟时代潮流，关注社会时事热点。在平时的阅读教学中，教师可让学生讨论碰到的各类典型话题，分析哪些事实或例证可在哪种文章中使用并且该如何表述。有了一定的积累，学生在写作时就不会感觉无从下笔，反会做到言之有物。
阅读和写作相辅相成，缺一不可。只有通过大量的阅读输入，才能有地道的写作输出。因此，将阅读教学与写作教学有机结合，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，循序渐进，由易到难，层层深入，才能在巩固学生的阅读能力的基础上有效地提升他们的写作能力。虽然读写结合教学在我国的高中英语写作教学中的应用尚处于摸索阶段，在实践中不免出现许多问题，但是随着越来越多的高中英语教师的积极尝试，同时鉴于其在培养学生的综合语言能力上的优越性，读写结合，以读促写的英语教学方式一定会取得长足的进步并为广大同仁接受和认可。
参考文献：
[1]蔡惠萍.方琰.英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学.2006（9）：21-24.
【关键词】新课标 高中英语 读写结合
新课标对学生的写作能力提出了更高的要求。它要求学生掌握的不是语言的形式而是语言的功能；要求学生具有的不是简单的语句输出而是语篇能力。然而，现实却并不令人乐观。尽管大部分高中英语教师都意识到培养阅读能力的重要性，但对写作能力的培养却相对不够。在四项语言基础技能中，写作相对来说是高中生英语学习中的薄弱环节。
一、高中英语写作教学现状及问题
究其原因，主要是由于普通高中课时紧、任务重，写作训练费时费力又事倍功半。为了追求课时进度，不少教师在教学过程中只顾及词汇和短语的讲解，却忽视教材中安排的写作任务，导致学生鲜少获得教师的课堂写作指导，无从有效掌握写作技能，更别说培养良好的写作习惯。再者，为了应付考试，书面表达的平时训练形式也大多非常单一。而从学生方面来看，在应试教育的指挥棒下，鉴于课时的紧张，他们很少有课堂写作的机会。由于得不到教师的课堂指导，学生对英语写作毫无概念，写出来的作文不是一窍不通就是有很多语病，久而久之就会产生畏难心理，从而放弃写作学习。对于教师花费大量时间尽心尽力为学生批改的作文，很多学生却只看分数，根本不理会被指出的错误和不足之处，下次照犯。无论教师还是学生都只关注写出的结果，而忽略了写作的过程；教师在批改时也往往是从内容、词汇和语法的角度来评分，却忽略了语篇。
二、高中英语读写结合的必要性
试问，这种将阅读与写作教学严重分离、相互割裂的教学现状如何能提高学生的语用能力？由此可见，现今的高中英语写作教学必须一改以往的只重视语言知识的传授及句子水平上的传统模式，而应通过读写结合的教学提高学生的综合语用能力。美国语言学家克Krashen认为，二语习得的关键是接触大量比学习者自身水平稍高一些但可理解的信息。他指出，在非母语的语言环境中，正确而又地道的语言输出有赖于充足而又高质量的语言输入。想要提高写作能力，自然离不开大量的练笔，但学生若没有广泛和有效的阅读基础，就无法接触地道的书面语言，也就很难写出好的文章。由此可见，读写结合乃是写作教学的基础方法。
三、高中英语读写结合的应用
在全面推进素质教育的今天，如何使我们的教师理解运用新课程背景下的课堂教学理念，通过以读促写策略，有机结合阅读与写作，提升高中生的写作能力，已显得十分迫切与必要了。针对目前的情况，只有真正的把阅读和写作结合起来，通过分析阅读材料让学生了解英语文章的篇章结构和各式文体，积累实用词汇和优美句式，引导学生学为所用，才能大大提高学生的写作能力。
1.结合阅读教学，加强学生的谋篇布局能力。文章都是由一些意义相关的句子围绕一个主题而展开并按照一定的内在逻辑关系组合在一起的集合。选择典型的文章或段落引领和指导学生对阅读材料进行整体分析，找出文章的主题以及各部分之间的层次关系，提炼文章的立意、结构、中心思想，使之熟悉各种文体的特点，提高语篇领悟能力。可从以下几个环节是着手：（1）找出每一段的主题句以及该段的中心思想；（2）在理解段落大意的基础上，找出文章的主题 ；（3）明确主题后找出论证它的各个要点，就能理解文章的结构。例如人教版选修七Unit One 中的Using Language里的阅读文章是一封建议信，通过引导学生分析文章找出建议信的构：heading---greeting---body---complimentary close---signature，再布置写该文体文章就让学生有例可依，有章可循了。所谓“以读促写”，即以读为手段，以写为目的---让学生运用在阅读中学到的知识进行写作训练，达到以读促写的目的。在分析学习了阅读文本之后，可引导学生对阅读文本进行仿写、缩写、改写、续写、扩写等。
2.利用阅读材料，丰富学生的词言知识。词汇量是学生的薄弱点，因此教师要注意在英语教学过程中对词汇的讲解以加深学生的印象，尤其重在英汉两种语言之间的差异，如动词，介词和构词法的讲解，并多安排句型操练、英汉互译、组词造句等练习以巩固学生的学习成果。
3.借助阅读文本，训练学生写作思维。高考题型多种多样，涉及方面甚广，既有学生日常生活和学习中的话题，也涵盖很多社会热点，这就要求学生留心观察，关心和了解社会现象，对社会问题有一定的认识。可在实际写作中，不少学生表达乏力，毫无个人思想或者不知如何论述支持自己的观点，甚至根本无从下手乃至照搬翻译提示或交白卷。新课改以来，高中英语课本中的课文题材广泛，内容丰富，涉及语言、文化、习俗、伦理、信息、科学、社会焦点问题等多方面内容，其中的人物、典故、事实等为写作提供了大量素材。另外配套的同步报刊也能让学生能够紧跟时代潮流，关注社会时事热点。在平时的阅读教学中，教师可让学生讨论碰到的各类典型话题，分析哪些事实或例证可在哪种文章中使用并且该如何表述。有了一定的积累，学生在写作时就不会感觉无从下笔，反会做到言之有物。
阅读和写作相辅相成，缺一不可。只有通过大量的阅读输入，才能有地道的写作输出。因此，将阅读教学与写作教学有机结合，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，循序渐进，由易到难，层层深入，才能在巩固学生的阅读能力的基础上有效地提升他们的写作能力。虽然读写结合教学在我国的高中英语写作教学中的应用尚处于摸索阶段，在实践中不免出现许多问题，但是随着越来越多的高中英语教师的积极尝试，同时鉴于其在培养学生的综合语言能力上的优越性，读写结合，以读促写的英语教学方式一定会取得长足的进步并为广大同仁接受和认可。
参考文献：
[1]蔡惠萍.方琰.英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学.2006（9）：21-24.