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【摘 要】中国学生学英语的最大问题是认知水平和语言能力间的巨大差异，而中高职学生由于各种主客观的原因，在英语学习中存在巨大困难。在课改背景下，英语教师应从学生实际出发，帮助学生插上英语学习的的翅膀，从容应对英语学习，勇攀职业高峰。
【关键词】认知能力 语言接受能力 教师的职责
作为一位从教十年的职业学校的英语老师，在一线的课堂教学中我积累了很多的教学经验和观感，也对中国学生学英语的现状有了一些认识。下面我就从学生和老师两方面入手，来谈谈我对新课程改革对英语教学影响的一些拙见。
一、学生特点
大体上说，中国学生学英语的最大问题是认知水平和语言能力间的巨大差异。这不是中高职学生特有的，而是全国范围内一个共性的问题。认知能力（cognitive ability）是指人脑加工、储存和提取信息的能力，即人们对事物的构成、性能与他物的关系、发展的动力、发展方向以及基本规律的把握能力。它是人们成功的完成活动最重要的心理条件。知觉、记忆、注意、思维和想象的能力都被认为是认知能力。
学生在学习英语的过程中，除了认识上有差异以外，在语言接受能力上也有很大的差异。语言的学习和交流是一种在一定的文化知识层面上的复杂的交流过程，这一过程不仅涉及到语言知识，而且涉及到各种外来文化的差异，学生由于个性不同，成长环境不同，接受能力和表达的方式也就不同。大部分中高职学生来自于知识层次不是很高的家庭，从小接受多元化教育的机会不多，从而导致他们对外来文化的感知度和辨别力较弱。 另外，相较于大部分高中生，中高职学生有学习基础差，学习兴趣不浓，自信心缺失等一系列固有特性，从而造成他们在英语课堂学习中的一系列学习障碍：“听”不明白、“说”不出口、“读”不流利、“写”不成文。 少数基础好，成绩好的学生在此大环境下则失去了动力和目标 。因此，职业学校的英语教学是难上加难。
二、课改背景下英语教师应思索的几个问题
1、学习者因素。
在十年的教学中，我总是听到人们刻意把中高职学生和高中学生划分开，甚至把教师也做了分类。就英语这门学科来说，我觉得这种划分是不科学的。大部分中高职学生相较于高中生固然有其自身的不足，在课堂学习中有一系列学习障碍，但在语言学习中，这些不足都是可以通过自身努力和教师的引导而克服的。
在教学中，与教学质量相关的首要因素是学生。学习活动必须通过学习者来实现，学习者的个体差异对语言学习起着决定性的作用。学习者个体差异包含很多方面，如：学习态度，学习动机，学习计划，学习方法，学习环境，学习压力，师生关系，课堂参与，兴趣投入，语言天赋，母语水平，外语基础，个人性格，记忆能力，模仿能力，表达能力，自学能力，人际交往等等。
一般来说，一名好的语言学习者应当具备的素质有：1）自信、乐观2）爱学多用，兴趣浓厚，主动性强3）虚心好学，态度认真4）非常努力，自学能力突出5）目标明确，计划性强6）背诵、模仿能力强7）乐于交流，不怕出错8）方法灵活，学以致用9）积极参加课堂讨论，课外活动10）善于挖掘学习资源
诚然，中高职学生很少或压根不具备这些素质，那如何给这些“折翅”的语言学习者们插上“翅膀”呢？英语教师应转变观念，坦然接受角色的转换，帮学生插上英语学习的翅膀。
2、教师的职责。
（1）给学生插上“兴趣翅膀”。
在学习者的各类综合素质中，兴趣浓厚是排在第一位的。
新生入学的第一堂英语课，教师就应充分备课，从学生的需要着眼，从可能着手，提高学生的学习兴趣。所谓“需要”，就是指学生的生活的需要，职业的需要和发展的需要，教师应设置一些简单的情境把学生的兴趣引向对生活的认识，从而激发起他们合作的兴趣，对社会认知的兴趣，渴求理想职业的兴趣。所谓“可能”，指的是教师预设的教学目标和选择的教学内容要符合中高职学生的最近发展区，也就是学生“跳一跳”能“摘得到”，从而激发他们求知的兴趣和思辨的兴趣。
（2）给学生插上“自信翅膀”。
中高职的英语教师应该转变角色，不是进行简单的传道，授业，解惑，而应以“心理医师”的角色对学生进行“疗伤”和“挖掘”。所谓“疗伤”，即帮助学生全面深入地审视自己，重拾自信心，振作精神，进入并适应全新的英语学习生活。所谓“挖掘”，即教师在课堂内外，以学生为主体，挖掘出每个学生的特点和闪光点，并在平时的教学中尽可能地做到尊重个体差异，令学生变得想学，乐学，会学。要知道，现代社会的文盲不是指不识字的人，而是指不会学习的人。“一言堂”，“满堂灌”教出来的学生往往是不善于自主学习的学生。而早在30年代，叶圣陶先生就提出了“教是为了不教”的思想，当教师帮学生插上了“自信翅膀”，并帮助他们找到适合自己的英语学习方式，令他们能逐渐进行自主学习，形成“懒教师”和“聪明学生”的模式（make students busy），那么“心理医师”这个角色就做到位了。
（3）给学生插上“沟通翅膀”。
要构建以学生为主体的英语课堂，立足教材，采用交流教学法精心组织课堂活动，鼓励学生积极参与，充分营造一个良好的课堂气氛，使英语课堂教学充满活力，从而达到提高学生英语沟通能力的目的，为学生成功插上英语学习中的“沟通翅膀”。
3、职业学校英语教师的附加职责——体现专业特色，满足个性发展 ，为学生专业的成长和终身发展奠定基础。
在帮助学生成功插上英语学习必须的三个翅膀后，教师应根据中高职学生所选专业的不同，针对性的对学生进行职场英语生活化的导入，利用实训车间，专业场景等进行一系列的感知活动，让学生明白课堂所学即生活和社会所需，课堂学习不是未来社会的预备，而是现实生活的过程，帮助他们日后能更好地适应职场所需。
以上便是本人从教十年，在新课程改革中所学习并思索的一些心得体会。愿所有的学生都能在英语教师的帮助下，成功插上英语的翅膀，勇攀职场高峰！
【关键词】认知能力 语言接受能力 教师的职责
作为一位从教十年的职业学校的英语老师，在一线的课堂教学中我积累了很多的教学经验和观感，也对中国学生学英语的现状有了一些认识。下面我就从学生和老师两方面入手，来谈谈我对新课程改革对英语教学影响的一些拙见。
一、学生特点
大体上说，中国学生学英语的最大问题是认知水平和语言能力间的巨大差异。这不是中高职学生特有的，而是全国范围内一个共性的问题。认知能力（cognitive ability）是指人脑加工、储存和提取信息的能力，即人们对事物的构成、性能与他物的关系、发展的动力、发展方向以及基本规律的把握能力。它是人们成功的完成活动最重要的心理条件。知觉、记忆、注意、思维和想象的能力都被认为是认知能力。
学生在学习英语的过程中，除了认识上有差异以外，在语言接受能力上也有很大的差异。语言的学习和交流是一种在一定的文化知识层面上的复杂的交流过程，这一过程不仅涉及到语言知识，而且涉及到各种外来文化的差异，学生由于个性不同，成长环境不同，接受能力和表达的方式也就不同。大部分中高职学生来自于知识层次不是很高的家庭，从小接受多元化教育的机会不多，从而导致他们对外来文化的感知度和辨别力较弱。 另外，相较于大部分高中生，中高职学生有学习基础差，学习兴趣不浓，自信心缺失等一系列固有特性，从而造成他们在英语课堂学习中的一系列学习障碍：“听”不明白、“说”不出口、“读”不流利、“写”不成文。 少数基础好，成绩好的学生在此大环境下则失去了动力和目标 。因此，职业学校的英语教学是难上加难。
二、课改背景下英语教师应思索的几个问题
1、学习者因素。
在十年的教学中，我总是听到人们刻意把中高职学生和高中学生划分开，甚至把教师也做了分类。就英语这门学科来说，我觉得这种划分是不科学的。大部分中高职学生相较于高中生固然有其自身的不足，在课堂学习中有一系列学习障碍，但在语言学习中，这些不足都是可以通过自身努力和教师的引导而克服的。
在教学中，与教学质量相关的首要因素是学生。学习活动必须通过学习者来实现，学习者的个体差异对语言学习起着决定性的作用。学习者个体差异包含很多方面，如：学习态度，学习动机，学习计划，学习方法，学习环境，学习压力，师生关系，课堂参与，兴趣投入，语言天赋，母语水平，外语基础，个人性格，记忆能力，模仿能力，表达能力，自学能力，人际交往等等。
一般来说，一名好的语言学习者应当具备的素质有：1）自信、乐观2）爱学多用，兴趣浓厚，主动性强3）虚心好学，态度认真4）非常努力，自学能力突出5）目标明确，计划性强6）背诵、模仿能力强7）乐于交流，不怕出错8）方法灵活，学以致用9）积极参加课堂讨论，课外活动10）善于挖掘学习资源
诚然，中高职学生很少或压根不具备这些素质，那如何给这些“折翅”的语言学习者们插上“翅膀”呢？英语教师应转变观念，坦然接受角色的转换，帮学生插上英语学习的翅膀。
2、教师的职责。
（1）给学生插上“兴趣翅膀”。
在学习者的各类综合素质中，兴趣浓厚是排在第一位的。
新生入学的第一堂英语课，教师就应充分备课，从学生的需要着眼，从可能着手，提高学生的学习兴趣。所谓“需要”，就是指学生的生活的需要，职业的需要和发展的需要，教师应设置一些简单的情境把学生的兴趣引向对生活的认识，从而激发起他们合作的兴趣，对社会认知的兴趣，渴求理想职业的兴趣。所谓“可能”，指的是教师预设的教学目标和选择的教学内容要符合中高职学生的最近发展区，也就是学生“跳一跳”能“摘得到”，从而激发他们求知的兴趣和思辨的兴趣。
（2）给学生插上“自信翅膀”。
中高职的英语教师应该转变角色，不是进行简单的传道，授业，解惑，而应以“心理医师”的角色对学生进行“疗伤”和“挖掘”。所谓“疗伤”，即帮助学生全面深入地审视自己，重拾自信心，振作精神，进入并适应全新的英语学习生活。所谓“挖掘”，即教师在课堂内外，以学生为主体，挖掘出每个学生的特点和闪光点，并在平时的教学中尽可能地做到尊重个体差异，令学生变得想学，乐学，会学。要知道，现代社会的文盲不是指不识字的人，而是指不会学习的人。“一言堂”，“满堂灌”教出来的学生往往是不善于自主学习的学生。而早在30年代，叶圣陶先生就提出了“教是为了不教”的思想，当教师帮学生插上了“自信翅膀”，并帮助他们找到适合自己的英语学习方式，令他们能逐渐进行自主学习，形成“懒教师”和“聪明学生”的模式（make students busy），那么“心理医师”这个角色就做到位了。
（3）给学生插上“沟通翅膀”。
要构建以学生为主体的英语课堂，立足教材，采用交流教学法精心组织课堂活动，鼓励学生积极参与，充分营造一个良好的课堂气氛，使英语课堂教学充满活力，从而达到提高学生英语沟通能力的目的，为学生成功插上英语学习中的“沟通翅膀”。
3、职业学校英语教师的附加职责——体现专业特色，满足个性发展 ，为学生专业的成长和终身发展奠定基础。
在帮助学生成功插上英语学习必须的三个翅膀后，教师应根据中高职学生所选专业的不同，针对性的对学生进行职场英语生活化的导入，利用实训车间，专业场景等进行一系列的感知活动，让学生明白课堂所学即生活和社会所需，课堂学习不是未来社会的预备，而是现实生活的过程，帮助他们日后能更好地适应职场所需。
以上便是本人从教十年，在新课程改革中所学习并思索的一些心得体会。愿所有的学生都能在英语教师的帮助下，成功插上英语的翅膀，勇攀职场高峰！