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课堂教学的基本构成，可以总结为“1线3维4层5标”。
1线：课堂教学中师生之间的情感线
课堂教学，贵在情感交流。
用情感激活教材。文本渗透着作者深邃的思想、丰富的情感、高尚的审美、卓越的智慧，课堂教学要最大限度地发挥教材的情感作用，引导学生用活教材。
让学生动起来。采用“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的方式激发学生学习的主动性，让课堂活起来。
抓住班级群体的人脉。教师要从最后一名学生抓起，构建每一个孩子的学习框架和价值观模式，从“人人成功才谓成功”“唯有水涨才能船高”的角度领会成才观。
3维：课堂教学中“点线面”体系的构建
突破知识点。首先，实施课堂时间“三分法”，将45分钟拆分为“XYZ三段”。“X学段”，让学生根据导学案自学，尽可能自己找出本节课的知识要点，理解背诵并进行自学检测;“Y疑段”，展示、提出疑问、小组交流、兵教兵答疑解惑、教师精讲点拨;“Z综段”，总结、提炼、应用检测、形成体系、小组展示知识思维导图、小组竞赛本节综合测试。
其次，实施课堂内容“三分法”，将知识点拆分为“ABC三问”递进性问题组。实施问题探究、实验探究、合作探究模式，引领学生提出问题、探究解决问题，将一个知识点分层次解决，降低了知识难度，培养了合作习惯。
最后，实施课堂人员“三分法”，将本班学生分为“甲乙丙三组”。甲组基础薄弱，“Y疑段”时，要有2人到“乙组”学艺，然后回本组进行交流、展示;乙组基础中等，“Y疑段”时，要有2人到“丙组”学艺，然后回本组进行交流、展示;丙组基础优秀，“Y疑段”时，要有2人到“甲乙组”指导旁听。整体教学目标必须达到全员掌握、全员达标。
构建知识体系。在知识点突破的基础上，引领学生自我勾勒思维导图，自我构建知识体系。
如何绘制思维导图？一定中心：抓框架体系，浓缩关键词，确定喜欢的形状。二定体系：体系用各种颜色，分支清晰不乱，体现发散性、结构化。三定次序：要有层次性（主论清晰）、递进性（主次分明）。四定实用：图文并茂，生动活泼，帮助思维梳理、分析记忆。
构建知识体系的基本方法是什么？一是自我总结，自然生成。根据本节课教材内容、预习学案、导学案基本知识点出现顺序，粗略将知识串联成线。二是小组合作，探究生成。在自我总结的基础上，进行组内展示、讨论和组间交流，碰撞思维形成灵感，矫正自我知识体系。
构建应用体系。知识学习，贵在活用。对原有知识进行提炼，将知识认知结构扩大、深化和升华，就生成了以“知识迁移能力”为核心的知识应用体系。
一是知识应用归类，同化新知调整。同型问题、类似问题、不同问题进行辨析，找出分类依据，获得有效的迁移归类链接。将知识点设置成“问题组”，由浅入深，层层推进，同化新知到原认知结构，构建清晰、概括性的认知结构。
二是转换问题情境，类化变式问题。培养求异发散思维，将知识化为问题，将问题化为习题，将习题化为变式，转换问题的呈现情境和样式，依据问题与认知结构间的共同因素，将问题类化，归纳题型方法与知识的联系，链接形成实用的应用体系。
三是换位思考，尝试出题。归纳“知识迁移与实际应用、知识与习题点、习题与方法思路”的契合点，通过习题组、试卷的综合训练，进一步探究情境的生活原理，将抽象的知识形象化，实现思维的拓展。继而换位思考，尝试出题，将旧题“提取、拆分、整合、重组”，形成自我强大的“应用体系”。
4层：课堂教学中师生四层次关系的体现
第一层次：师本课堂。教师用“吼叫、打骂、生气”的方式进行课堂教学管理，没有做到注爱于生、注情于教。
第二层次：师能课堂。教师具有丰富的教学经验，不怒自威，眼神所到之处鸦雀无声，所教知识准确到位，学生折服，同行佩服。
第三层次：生本课堂。注重学生的主体地位，学生动了起来，但是知识生成不到位，问题讨论活跃了起来，但是思维含量不够、思维生成不足。
第四层次：生能课堂。课堂中教师能教、学生能学。学生通过自主学习，学会独立思考;通过小组学习，学会人际合作;通过辩论交流，学会思维碰撞;通过实验探究，学会科学实践。
5标：课堂教学的评价方法
一评学校，评学校教研素质目标。学校教研应是常规工作，而不是一种活动。听评课是一门专业性很强的学问，是“同学习同进步”的有效教研平台，讲者精心展示自我最高水准，听者多角度观察课堂汲取营养，不应付，不说空话。
二评教师，评课堂教师素质目标。一看“导课”：“导语、入题、入点线面”的导入均能自然流畅。二看“导趣”：课堂趣味性强，幽默而不俗套，导趣而不导偏。三看“导演”：过程活动设计科学， “导≥讲”，启发性强。四看“演员”：教师基本素质过硬，能融入师生和谐氛围。
三评学生，评课堂学生素质目标。一看“主体”作用：整节课是老师“导”，学生“演”——探究、展示。二看“主人”作用：教学活动依据学生实际进行设计，依据课堂效果进行调整。三看“主角”作用：老师辅助，学生“说、唱、写、演、自我点评”。四看“主动”作用：学生积极主动“自学、探究、讨论、展示、总结、反思”。
四评效果，评课堂四个维度的效果目标。一看“教材”效果：教材理解準确，处理灵活，重难点突破，挖掘教材深广度适当。二看“体系”效果：学生“点线面”体系成型，含创造性思维训练和动手能力培养。三看“习惯”效果：学生自学、思维、书写、表达的习惯是否养成。四看“幸福指数”：课堂效果自然生成，课堂气氛热烈，情绪饱满，精神振奋。
五评方法，评课堂手段的有效运用目标。一看内容处理：思路设计（脉络清晰，符合学生实际，有独创性、灵活性）、环节编排（处理科学、衔接过渡自然，讲练时间安排得当）。二看学生调动：学生活动活泼、有序，师生和谐，参与面广，达成度高。三看手段运用：投影、录音、电脑、电视、电影、微课、白板等教学手段适度，辅助使用得当。四看能力培养：敢于质疑、积极主动、丰富想象、逆向思维、自信自主、锲而不舍。
好的课堂是真实的课堂，是有认知深度、有情感的课堂，是形成规则和习惯的课堂，是让核心素养落地生根的课堂。好课堂里出素养，好课堂里出精神，好课堂里出才能。
（作者单位：山东省泰安英雄山中学）
责任编辑：刘洁
1线：课堂教学中师生之间的情感线
课堂教学，贵在情感交流。
用情感激活教材。文本渗透着作者深邃的思想、丰富的情感、高尚的审美、卓越的智慧，课堂教学要最大限度地发挥教材的情感作用，引导学生用活教材。
让学生动起来。采用“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的方式激发学生学习的主动性，让课堂活起来。
抓住班级群体的人脉。教师要从最后一名学生抓起，构建每一个孩子的学习框架和价值观模式，从“人人成功才谓成功”“唯有水涨才能船高”的角度领会成才观。
3维：课堂教学中“点线面”体系的构建
突破知识点。首先，实施课堂时间“三分法”，将45分钟拆分为“XYZ三段”。“X学段”，让学生根据导学案自学，尽可能自己找出本节课的知识要点，理解背诵并进行自学检测;“Y疑段”，展示、提出疑问、小组交流、兵教兵答疑解惑、教师精讲点拨;“Z综段”，总结、提炼、应用检测、形成体系、小组展示知识思维导图、小组竞赛本节综合测试。
其次，实施课堂内容“三分法”，将知识点拆分为“ABC三问”递进性问题组。实施问题探究、实验探究、合作探究模式，引领学生提出问题、探究解决问题，将一个知识点分层次解决，降低了知识难度，培养了合作习惯。
最后，实施课堂人员“三分法”，将本班学生分为“甲乙丙三组”。甲组基础薄弱，“Y疑段”时，要有2人到“乙组”学艺，然后回本组进行交流、展示;乙组基础中等，“Y疑段”时，要有2人到“丙组”学艺，然后回本组进行交流、展示;丙组基础优秀，“Y疑段”时，要有2人到“甲乙组”指导旁听。整体教学目标必须达到全员掌握、全员达标。
构建知识体系。在知识点突破的基础上，引领学生自我勾勒思维导图，自我构建知识体系。
如何绘制思维导图？一定中心：抓框架体系，浓缩关键词，确定喜欢的形状。二定体系：体系用各种颜色，分支清晰不乱，体现发散性、结构化。三定次序：要有层次性（主论清晰）、递进性（主次分明）。四定实用：图文并茂，生动活泼，帮助思维梳理、分析记忆。
构建知识体系的基本方法是什么？一是自我总结，自然生成。根据本节课教材内容、预习学案、导学案基本知识点出现顺序，粗略将知识串联成线。二是小组合作，探究生成。在自我总结的基础上，进行组内展示、讨论和组间交流，碰撞思维形成灵感，矫正自我知识体系。
构建应用体系。知识学习，贵在活用。对原有知识进行提炼，将知识认知结构扩大、深化和升华，就生成了以“知识迁移能力”为核心的知识应用体系。
一是知识应用归类，同化新知调整。同型问题、类似问题、不同问题进行辨析，找出分类依据，获得有效的迁移归类链接。将知识点设置成“问题组”，由浅入深，层层推进，同化新知到原认知结构，构建清晰、概括性的认知结构。
二是转换问题情境，类化变式问题。培养求异发散思维，将知识化为问题，将问题化为习题，将习题化为变式，转换问题的呈现情境和样式，依据问题与认知结构间的共同因素，将问题类化，归纳题型方法与知识的联系，链接形成实用的应用体系。
三是换位思考，尝试出题。归纳“知识迁移与实际应用、知识与习题点、习题与方法思路”的契合点，通过习题组、试卷的综合训练，进一步探究情境的生活原理，将抽象的知识形象化，实现思维的拓展。继而换位思考，尝试出题，将旧题“提取、拆分、整合、重组”，形成自我强大的“应用体系”。
4层：课堂教学中师生四层次关系的体现
第一层次：师本课堂。教师用“吼叫、打骂、生气”的方式进行课堂教学管理，没有做到注爱于生、注情于教。
第二层次：师能课堂。教师具有丰富的教学经验，不怒自威，眼神所到之处鸦雀无声，所教知识准确到位，学生折服，同行佩服。
第三层次：生本课堂。注重学生的主体地位，学生动了起来，但是知识生成不到位，问题讨论活跃了起来，但是思维含量不够、思维生成不足。
第四层次：生能课堂。课堂中教师能教、学生能学。学生通过自主学习，学会独立思考;通过小组学习，学会人际合作;通过辩论交流，学会思维碰撞;通过实验探究，学会科学实践。
5标：课堂教学的评价方法
一评学校，评学校教研素质目标。学校教研应是常规工作，而不是一种活动。听评课是一门专业性很强的学问，是“同学习同进步”的有效教研平台，讲者精心展示自我最高水准，听者多角度观察课堂汲取营养，不应付，不说空话。
二评教师，评课堂教师素质目标。一看“导课”：“导语、入题、入点线面”的导入均能自然流畅。二看“导趣”：课堂趣味性强，幽默而不俗套，导趣而不导偏。三看“导演”：过程活动设计科学， “导≥讲”，启发性强。四看“演员”：教师基本素质过硬，能融入师生和谐氛围。
三评学生，评课堂学生素质目标。一看“主体”作用：整节课是老师“导”，学生“演”——探究、展示。二看“主人”作用：教学活动依据学生实际进行设计，依据课堂效果进行调整。三看“主角”作用：老师辅助，学生“说、唱、写、演、自我点评”。四看“主动”作用：学生积极主动“自学、探究、讨论、展示、总结、反思”。
四评效果，评课堂四个维度的效果目标。一看“教材”效果：教材理解準确，处理灵活，重难点突破，挖掘教材深广度适当。二看“体系”效果：学生“点线面”体系成型，含创造性思维训练和动手能力培养。三看“习惯”效果：学生自学、思维、书写、表达的习惯是否养成。四看“幸福指数”：课堂效果自然生成，课堂气氛热烈，情绪饱满，精神振奋。
五评方法，评课堂手段的有效运用目标。一看内容处理：思路设计（脉络清晰，符合学生实际，有独创性、灵活性）、环节编排（处理科学、衔接过渡自然，讲练时间安排得当）。二看学生调动：学生活动活泼、有序，师生和谐，参与面广，达成度高。三看手段运用：投影、录音、电脑、电视、电影、微课、白板等教学手段适度，辅助使用得当。四看能力培养：敢于质疑、积极主动、丰富想象、逆向思维、自信自主、锲而不舍。
好的课堂是真实的课堂，是有认知深度、有情感的课堂，是形成规则和习惯的课堂，是让核心素养落地生根的课堂。好课堂里出素养，好课堂里出精神，好课堂里出才能。
（作者单位：山东省泰安英雄山中学）
责任编辑：刘洁