论文部分内容阅读
1 构建体现创新教育理念的教学模式
对于中职学生来说，制图是一门新课程，陌生而枯燥，如果在教学中没有创新，教学就不可能有所突破，就不可能激发学生的学习兴趣，也就不能使学生的学习有所提高。
在机械制图课程教学中，首先要体现要创新教育的新理念。比如，如何在教学中体现教师“导”与学生“学”的相互作用，以教促学；如何利用现代化教学技术如多媒体等，增强教学效果，提高教学质量和效率；如何利用动画课件从多角度（压缩和拉伸现象，解读投影原理），把抽象的投影过程理解为形象的思维过程，便于学生掌握；如何利用制图中“一图多解”“二图多解”对学生进行发散思维训练；如何融合计算机绘图与机械制图，优化教学；等等。这些对培养学生的创新思维、激发学生的学习兴趣、提高教学质量起到一定的作用。
2 融合创新教育的教学方法
2.1 联想组合法掌握投影基础
联想组合型创新法是采用联想与组合的方式，把两个或两个以上表面上看起来并无多大联系甚至毫无关联的对象交合在一起，通过寻求相互联系，激发创新设想的方法，是一种培养和训练人的发散思维、收敛思维和联想思维能力以及提出创新设想的行之有效的方法。现代社会与科技的创新成果，绝大多数得益于它。
1）辐射法。引导学生罗列出各类基本体和面并分类：①平面体，棱柱（三棱柱、四棱柱、六棱柱)、棱锥（三棱锥、四棱锥、六棱锥)、棱锥台（三棱锥台、四棱锥台）；②回转体，圆柱、圆锥、圆台、圆球、圆环；③面，平面、曲面、柱面、球面、锥面。关键是引导和鼓励学生充分想象。然后是归类，引导学生应用求同思维从许多个别对象中去探求共同规律。在引出创新方法后，要及时展开相应的知识点，分析相应基本体的形体特征，画出三视图并作投影分析。
2）组合法。组合是通过两个或两个以上对象的合理组合、合成、交成、融合、叠合等，形成具有创新价值的新事物。组合方法很多，常用的基本组合方式有两种。
①附加式组合。这是以一对象为主体，在主体内添加另一对象，添加体对主体起附属的补充、完善作用，使组合后的整体功能更完备，性能更优越。基本体与面的相交组合，比如棱柱分别与平面、曲面、柱面、球面等组合，如果组合的方式也不同，那么可以组合成很多新的形体，其中基本体与平面的相交组合后的形体称为截断体，该平面称为截平面。
基本体与截平面相交组合的位置情况：截平面与基本体轴线垂直、平行、倾斜等，基本体与单个截平面相交组合，基本体与多个截平面相交组合等。组合过程就是学生的思维过程，学生的空间想象过程，同时要及时引导学生完成相应形体的三视图表达。
②成对式组合，可分为同类组合与异类组合两种。同类组合是通过同类事物数量的增加来弥补功能上的不足或求取新的功能；而异类组合通过异质同化，使它们的功能、成分等相互渗透，成为一个完整的统一体，并显示出新的功能和变化。
组合过程就是一个创新过程、空间想象过程，要尽可能自由地组合。两个形体相组合或多个形体相组合，经过组合后，创造的新开体很多，千奇百怪，学生能从中体会到创新的乐趣。在空间想象过程中，也培养了学生的空间想象能力，这仅是创新的第一步。
创新的第二步是要揭示创新原理，引导学生认识到：虽然创造的新形体很多，但所有的新形体都是由最简单的基本体经过不同的组合而构成，也就是说创新成果大部分是熟悉的、常见的物体或技术通过有机的结合而产生新的成果，包括重大发明。
创新的第三步是评价、加工和筛选。在大量的创新设想中，真正有实际意义的，可行得通的创新设想一般只占很少一部分，不要期望所有的“设想”或大部分的“设想”都变成事实。因此要对尽可能多的创新设想进行正确评价、合理加工和严格筛选。比如创造的许多新形体，只有一小部分是比较合理的，要找出可能存在的形体。把两基本体相交后的形体称为相贯体。常见的有平面体与圆柱体相交、圆柱体与圆柱体正交、圆柱体与球相交等。圆柱体与圆柱体正交又可分为两实心圆柱体相交、实心圆柱体与空心圆柱相交（外相贯）、两空心圆柱相交（内相贯）。
在教学中要把创新方法自然融入知识点中，使学生在掌握相应知识点的同时，也掌握创新方法的使用。在教学中，不能忽视教学手段和教学方法的创新。
2.2 专题检核表法识读组合体
专题检核表法是在奥斯本检核表法基本原理的指导下编制的，是根据创新的对象，列出一些提纲式的问题，然后逐一仔细核对，从而挖掘出许多解决问题的新设想和新方案的方法。这种方法实施步骤明确、问题分解细致，有利于开拓思路、诱发创新设想，适用于处理某一专项性的问题。
组合体的识读步骤：一找线框，形状特征形线框；二想形体，平面体、圆柱体；三对投影，长对正、高平齐、宽相等；四定位置，位置特征图确定上下、左右、前后、凹凸关系；五综合想整体。这是采用形体分析法来识读组合体。一个线框表示一个形体，但不能确定一个形体，一定要结合另两个视图上相应的线框后才能最终确定。采用专题检核表法来识读组合体，能强制性地使学生思考，改变以往学生不假思索、不知如何思索的现象，且能使学生顺藤摸瓜似的提问题，有利于学生多角度发散性的思考。
3 小结
总之，创新方法很多，创新思路也很多。在教学中只要教师创造性地教，就能唤起学生创造性地学，就能使学生萌发创新意识，就会使学生富有创造能力。久而久之，学生的创新思维和创新能力就能得到提高。
（作者单位：江苏省扬中中等专业学校）
对于中职学生来说，制图是一门新课程，陌生而枯燥，如果在教学中没有创新，教学就不可能有所突破，就不可能激发学生的学习兴趣，也就不能使学生的学习有所提高。
在机械制图课程教学中，首先要体现要创新教育的新理念。比如，如何在教学中体现教师“导”与学生“学”的相互作用，以教促学；如何利用现代化教学技术如多媒体等，增强教学效果，提高教学质量和效率；如何利用动画课件从多角度（压缩和拉伸现象，解读投影原理），把抽象的投影过程理解为形象的思维过程，便于学生掌握；如何利用制图中“一图多解”“二图多解”对学生进行发散思维训练；如何融合计算机绘图与机械制图，优化教学；等等。这些对培养学生的创新思维、激发学生的学习兴趣、提高教学质量起到一定的作用。
2 融合创新教育的教学方法
2.1 联想组合法掌握投影基础
联想组合型创新法是采用联想与组合的方式，把两个或两个以上表面上看起来并无多大联系甚至毫无关联的对象交合在一起，通过寻求相互联系，激发创新设想的方法，是一种培养和训练人的发散思维、收敛思维和联想思维能力以及提出创新设想的行之有效的方法。现代社会与科技的创新成果，绝大多数得益于它。
1）辐射法。引导学生罗列出各类基本体和面并分类：①平面体，棱柱（三棱柱、四棱柱、六棱柱)、棱锥（三棱锥、四棱锥、六棱锥)、棱锥台（三棱锥台、四棱锥台）；②回转体，圆柱、圆锥、圆台、圆球、圆环；③面，平面、曲面、柱面、球面、锥面。关键是引导和鼓励学生充分想象。然后是归类，引导学生应用求同思维从许多个别对象中去探求共同规律。在引出创新方法后，要及时展开相应的知识点，分析相应基本体的形体特征，画出三视图并作投影分析。
2）组合法。组合是通过两个或两个以上对象的合理组合、合成、交成、融合、叠合等，形成具有创新价值的新事物。组合方法很多，常用的基本组合方式有两种。
①附加式组合。这是以一对象为主体，在主体内添加另一对象，添加体对主体起附属的补充、完善作用，使组合后的整体功能更完备，性能更优越。基本体与面的相交组合，比如棱柱分别与平面、曲面、柱面、球面等组合，如果组合的方式也不同，那么可以组合成很多新的形体，其中基本体与平面的相交组合后的形体称为截断体，该平面称为截平面。
基本体与截平面相交组合的位置情况：截平面与基本体轴线垂直、平行、倾斜等，基本体与单个截平面相交组合，基本体与多个截平面相交组合等。组合过程就是学生的思维过程，学生的空间想象过程，同时要及时引导学生完成相应形体的三视图表达。
②成对式组合，可分为同类组合与异类组合两种。同类组合是通过同类事物数量的增加来弥补功能上的不足或求取新的功能；而异类组合通过异质同化，使它们的功能、成分等相互渗透，成为一个完整的统一体，并显示出新的功能和变化。
组合过程就是一个创新过程、空间想象过程，要尽可能自由地组合。两个形体相组合或多个形体相组合，经过组合后，创造的新开体很多，千奇百怪，学生能从中体会到创新的乐趣。在空间想象过程中，也培养了学生的空间想象能力，这仅是创新的第一步。
创新的第二步是要揭示创新原理，引导学生认识到：虽然创造的新形体很多，但所有的新形体都是由最简单的基本体经过不同的组合而构成，也就是说创新成果大部分是熟悉的、常见的物体或技术通过有机的结合而产生新的成果，包括重大发明。
创新的第三步是评价、加工和筛选。在大量的创新设想中，真正有实际意义的，可行得通的创新设想一般只占很少一部分，不要期望所有的“设想”或大部分的“设想”都变成事实。因此要对尽可能多的创新设想进行正确评价、合理加工和严格筛选。比如创造的许多新形体，只有一小部分是比较合理的，要找出可能存在的形体。把两基本体相交后的形体称为相贯体。常见的有平面体与圆柱体相交、圆柱体与圆柱体正交、圆柱体与球相交等。圆柱体与圆柱体正交又可分为两实心圆柱体相交、实心圆柱体与空心圆柱相交（外相贯）、两空心圆柱相交（内相贯）。
在教学中要把创新方法自然融入知识点中，使学生在掌握相应知识点的同时，也掌握创新方法的使用。在教学中，不能忽视教学手段和教学方法的创新。
2.2 专题检核表法识读组合体
专题检核表法是在奥斯本检核表法基本原理的指导下编制的，是根据创新的对象，列出一些提纲式的问题，然后逐一仔细核对，从而挖掘出许多解决问题的新设想和新方案的方法。这种方法实施步骤明确、问题分解细致，有利于开拓思路、诱发创新设想，适用于处理某一专项性的问题。
组合体的识读步骤：一找线框，形状特征形线框；二想形体，平面体、圆柱体；三对投影，长对正、高平齐、宽相等；四定位置，位置特征图确定上下、左右、前后、凹凸关系；五综合想整体。这是采用形体分析法来识读组合体。一个线框表示一个形体，但不能确定一个形体，一定要结合另两个视图上相应的线框后才能最终确定。采用专题检核表法来识读组合体，能强制性地使学生思考，改变以往学生不假思索、不知如何思索的现象，且能使学生顺藤摸瓜似的提问题，有利于学生多角度发散性的思考。
3 小结
总之，创新方法很多，创新思路也很多。在教学中只要教师创造性地教，就能唤起学生创造性地学，就能使学生萌发创新意识，就会使学生富有创造能力。久而久之，学生的创新思维和创新能力就能得到提高。
（作者单位：江苏省扬中中等专业学校）