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当前，教学管理作为学校管理核心的部分，教学管理的水平高低和效果效率高低直接影响民办高职院校的教学质量，对提升学校的竞争力和社会地位具有十分重要的意义。
一、对教学管理体系的研究
张利庆（2003）认为：加强教学管理是为了适应21世纪高素质人才培养的需要，应该建立在有效的教学管理机制基础上规范教学管理，根据办学的特点实行有效的举措，在教风、学风、考风以及教学管理队伍等方面上利用有效的教学管理手段和方法进行改革和创新，加快教学管理体系的完善，提高教学管理水平，进而使教育教学质量得到更深一层的提高。
刘洪宇、张蕾等（2005）指出：在高校教学管理中，达到规范教学管理必须要遵循全面质量管理的原则，管理者要构建探索构建创造性工作的教学管理体系，并能将新建的教学管理体现高效能地灵活运转，以实现更高效能和高质量的教学管理，从而达到提高教学质量和效率的目的。
李珍、张长海（2009）认为：为了全面提高教学质量的工作体系和运行机制是我国高等院校教学管理体系的宗旨，提高教学质量更是最主要的核心工作，教学管理体系的研究主要三个方面的研究，即教学管理体系、质量管理体系、评估管理体系。
二、对教学管理体制的研究
匡水发（2002）认为：高职教学管理体制和运行机制具有十分密切的关系，必须要从理论层面和实践层面上认识教学管理体制和运行机制之间的管理，要根据他们两者的管理关系上找准适合发展的有效契合点，以构建完善的教学管理体制，促进教学管理水平和教育教学质量的提高。
王成福、李瑞东（2006）认为：高职院校教学管理体制的改革与探索要根据高职院校自身的发展特点作出明确的规划，应从高职院校教学管理工作职责出发，选择适应学校发展的二级教学管理体制运行教学管理。
陈远宏（2010）在“二级管理模式下高职院校优化系教学管理体制的探讨”一文中认为：高职院校教学管理体制在向院系二级管理转变的过程中，明显地暴露了高职院校教学管理体制存在的问题，二级教学部门并没有充分建立完整可实行的教学管理体制，精细化的教学管理工作并没有得到充分进行，这就要求高职院校要优化院系二级的教学管理体制，加快对教学管理体制的改革，提高人才培养的质量。
从文献中发现，西方职业教育的法律法规比较健全，西方高职院校的教学管理体制相对于我国高职院校教学管理体制还是比较成熟和先进。美国高校教学管理立足于市场，根据市场竞争进行教学管理，这促使美国高校要对竞争的环境和对手进行考虑，所以美国高校采用企业管理的思维和理念开展教学管理工作。美国高职院校主要采取集中管理和地方管理两种模式的教学管理体制，在管理体制执行过程中高度发挥民主的作用，使学术管理和行政管理充分融合，促进教学质量的提高。德国高职院校主要实行“双元制”的教学管理体制。澳大利亚高职院校采取“研办分离”的教学管理体制，即是在教育专家委员会的指导下对教学管理过程的各个环节进行指导和监控，促进有效教学的实施。
三、对教学管理模式的研究
刘禄生、潘建中（2005）认为：高职院校要发展，必须要进行管理改革和创新，教学管理作为学校管理的主要组成部分，对教学管理进行改革是必然的，对教学管理进行改革要从教学管理模式的改革和实践着手，探索教学质量监控机制构建完善的途径，实行两条双向线教学和管理，充分有效提高教学质量监控，从而达到教学管理的优化和教学质量的提高。
候慧姝、贺巧利（2015）在“高职学分制教学管理模式改革初探”一文中指出：大部分高职院校采用学分制教学管理模式，重点分析了高职院校实施学分制教学管理的必要性和意义，提出实行学分制教学管理模式的优点。
刘水清（2016）中认为：随着社会对技能人才的需求逐增，高职教育经过发展已经成为技术技能型人才培养的主要输送基地，当前高职院校的教学管理模式已经远远不适应生产力的对人才培养的需求，这就要求高职院校要结合社会市场经济对人才的需求改革和创新现行的教学管理模式，培养处更多适应社会发展的人才，以提高学校的社会地位。
国外的高等院校教学管理具有一定的发展历史，在这漫长的发展过程中三种主流的教学管理模式逐渐在形成，以欧洲和美洲国家作为国外的高等院校教学管理主要范例。第一种教学管理模式主要是以英国大学为代表的社团式教学管理模式，这种模式根据历史传统整合和管理人們的行为促进高校的组织文化及组织工作人员的共同价值观的发展；第二种教学管理模式代表主要是德国和法国的大学，这两个国家的教学管理模式表现为科层制教学管理模式，这种模式能协调高校内部成员间的关系，促进彼此之间的合作在于依靠管理制度理论进行管理；第三种教学管理模式是市场式的教学管理模式，以美国为代表，这种模式管理教学主要依据市场竞争的需要，以市场为导向的形式将教学面向市场，这种模式与第二种科层制教学管理模式有一定的优越性。
四、对教学质量监控方面的研究
刘彬让（2004）在“高等学校教学过程质量管理体系的构建与实践”中指出：教学质量管理是高校管理工作的核心，构建教学过程质量管理体系对于当前高等教育改革的深化具有极为重要的积极意义，教学过程的管理也是整个管理工作的核心，应该注重教学过程中的质量管理体系的构建和实践。
王小春（2008）在“质量监控是高等学校教学管理的重要环节”指出：教学管理的核心指标是对教学质量进行实时监控，质量监控是教学管理的重要环节，必须全面对学校教学管理过程的各个环节分层次监控，而质量监控的有效实施就一定要有健全的信息收集反馈途径和处理体制。
刘朝晖等人（2012）认为：高职院校得以生存和发展的生命线在于教学质量的提高，高职院校虽然对现行的教学质量监控与评价体系进行了积极的改革和探索，但其仍存在一定的问题，高职院校要提高教学质量就必须结合学校实际发展去构建和完善高职教学质量监控与评价机制，促进教学质量的提高。 五、对教学管理存在问题的研究
张勇（2015）在“大學教学管理的现状及创新途径探讨”一文中：指出了影响我国大学教学管理发展的因素主要有教学管理观念落后、教学管理队伍建设落后、教学考核与评价方式不利于调动教师积极性等方面原因。
林小娟（2013）在“当前民办高校教学管理面临的困境及改革创新的路径”认为民办高校教学管理面临的困境，主要是师资力量不足、生源质量堪忧、课程结构体系不够科学、教学定位不够准确等问题导致的。
庞云祥（2015）在“基于创新视角的高校教学管理中存在的问题及改革措施”指出了站在创新的视角下，高校教学管理存在的问题还是比较多，主要是高校教学管理机制僵化、高校教学管理手段落后、高校教学管理内容老套。
六、对教学管理对策的研究
宫小明（2007）在其硕士学位论文“普通高校教学管理问题研究”中对高校目前教学管理中存在的问题进行分析，他认为要改善高校教学管理当前存在的问题，就要构建科学有效的教学管理体系，该体系必须是在学校自身特点基础上形成的，是可操作实施的，并且要建立一定的保障机制，高等教育的全面协调发展才能得以实现，才能促进提高高校的教学质量。
闵媛媛（2011）在其硕士学位论文“民办高校的教学管理及其创新研究”阐述了我国民办高等学院教学管理的体制存在的问题，并全面分析了导致我国民办高校教学管理存在问题的原因，进一步深入研究解决这些问题的方法，提出“建立合理化的教学管理模式、优化民办高校专业和相关课程的设置、加强我国民办高校的教风建设、加强师资队伍合理化建设、深化民办高校学生的管理工作”等对策。
吕游（2012）在“我国高职教学管理现状的分析及对策”认为要提出完善教学管理水平，就要“推行分级教学管理、强化管理队伍建设、建设管理队伍制度、实现多样化管理、在高职院校成立职业培训基地、加快教学管理的校园网络化工程的建设”五点对策，这些对策具有较强的针对性。
崔丽英（2013）在“民办高校有效教学管理初探”阐述了对教学管理理念的理解，探讨了民办高校有效教学管理的路径，提出了“转变观念，建立全面质量管理体系”“建章立制，实现管理规范化”“用理论指导实践，推进管理全员化”“制定流程，实现管理全程化”“信息化与文化共建，实现管理全因素化”五条路径。
综述所述，教学与管理是教学管理的有机结合，既是一个完整的管理周期，又是一个复杂的管理系统。各学校都是根据学校自身的特点采用不同的教学管理方法和模式，都获得了成功的经验，具有一定的借鉴意义。
参考文献：
[1]刘禄生，潘建中.高职院校教学管理模式的改革与实践[J].江西教育科研，2005，09：42-43.
[2]刘朝晖，李法春，许统德.高职教学质量监控与评价机制探讨[J].职教论坛，2012，02：14-15 18.
[3]曹俊明.西方五国高职院校教学管理体制与运行机制的特点及启示[J].滁州职业技术学院学报，2014，01：20-24.
[4]崔丽英.民办高校有效教学管理初探[J].中国电力教育，2013，28：71-72.
基金项目：本文系2015年度校级质量工程项目“基于教、学、管三位一体的民办高职院校教学管理运行研究”、2016年广东省高等职业技术教育研究会“基于教、学、管三位一体的民办高职院校教学管理运行研究”（GDGZ16Y126）研究成果之一。
一、对教学管理体系的研究
张利庆（2003）认为：加强教学管理是为了适应21世纪高素质人才培养的需要，应该建立在有效的教学管理机制基础上规范教学管理，根据办学的特点实行有效的举措，在教风、学风、考风以及教学管理队伍等方面上利用有效的教学管理手段和方法进行改革和创新，加快教学管理体系的完善，提高教学管理水平，进而使教育教学质量得到更深一层的提高。
刘洪宇、张蕾等（2005）指出：在高校教学管理中，达到规范教学管理必须要遵循全面质量管理的原则，管理者要构建探索构建创造性工作的教学管理体系，并能将新建的教学管理体现高效能地灵活运转，以实现更高效能和高质量的教学管理，从而达到提高教学质量和效率的目的。
李珍、张长海（2009）认为：为了全面提高教学质量的工作体系和运行机制是我国高等院校教学管理体系的宗旨，提高教学质量更是最主要的核心工作，教学管理体系的研究主要三个方面的研究，即教学管理体系、质量管理体系、评估管理体系。
二、对教学管理体制的研究
匡水发（2002）认为：高职教学管理体制和运行机制具有十分密切的关系，必须要从理论层面和实践层面上认识教学管理体制和运行机制之间的管理，要根据他们两者的管理关系上找准适合发展的有效契合点，以构建完善的教学管理体制，促进教学管理水平和教育教学质量的提高。
王成福、李瑞东（2006）认为：高职院校教学管理体制的改革与探索要根据高职院校自身的发展特点作出明确的规划，应从高职院校教学管理工作职责出发，选择适应学校发展的二级教学管理体制运行教学管理。
陈远宏（2010）在“二级管理模式下高职院校优化系教学管理体制的探讨”一文中认为：高职院校教学管理体制在向院系二级管理转变的过程中，明显地暴露了高职院校教学管理体制存在的问题，二级教学部门并没有充分建立完整可实行的教学管理体制，精细化的教学管理工作并没有得到充分进行，这就要求高职院校要优化院系二级的教学管理体制，加快对教学管理体制的改革，提高人才培养的质量。
从文献中发现，西方职业教育的法律法规比较健全，西方高职院校的教学管理体制相对于我国高职院校教学管理体制还是比较成熟和先进。美国高校教学管理立足于市场，根据市场竞争进行教学管理，这促使美国高校要对竞争的环境和对手进行考虑，所以美国高校采用企业管理的思维和理念开展教学管理工作。美国高职院校主要采取集中管理和地方管理两种模式的教学管理体制，在管理体制执行过程中高度发挥民主的作用，使学术管理和行政管理充分融合，促进教学质量的提高。德国高职院校主要实行“双元制”的教学管理体制。澳大利亚高职院校采取“研办分离”的教学管理体制，即是在教育专家委员会的指导下对教学管理过程的各个环节进行指导和监控，促进有效教学的实施。
三、对教学管理模式的研究
刘禄生、潘建中（2005）认为：高职院校要发展，必须要进行管理改革和创新，教学管理作为学校管理的主要组成部分，对教学管理进行改革是必然的，对教学管理进行改革要从教学管理模式的改革和实践着手，探索教学质量监控机制构建完善的途径，实行两条双向线教学和管理，充分有效提高教学质量监控，从而达到教学管理的优化和教学质量的提高。
候慧姝、贺巧利（2015）在“高职学分制教学管理模式改革初探”一文中指出：大部分高职院校采用学分制教学管理模式，重点分析了高职院校实施学分制教学管理的必要性和意义，提出实行学分制教学管理模式的优点。
刘水清（2016）中认为：随着社会对技能人才的需求逐增，高职教育经过发展已经成为技术技能型人才培养的主要输送基地，当前高职院校的教学管理模式已经远远不适应生产力的对人才培养的需求，这就要求高职院校要结合社会市场经济对人才的需求改革和创新现行的教学管理模式，培养处更多适应社会发展的人才，以提高学校的社会地位。
国外的高等院校教学管理具有一定的发展历史，在这漫长的发展过程中三种主流的教学管理模式逐渐在形成，以欧洲和美洲国家作为国外的高等院校教学管理主要范例。第一种教学管理模式主要是以英国大学为代表的社团式教学管理模式，这种模式根据历史传统整合和管理人們的行为促进高校的组织文化及组织工作人员的共同价值观的发展；第二种教学管理模式代表主要是德国和法国的大学，这两个国家的教学管理模式表现为科层制教学管理模式，这种模式能协调高校内部成员间的关系，促进彼此之间的合作在于依靠管理制度理论进行管理；第三种教学管理模式是市场式的教学管理模式，以美国为代表，这种模式管理教学主要依据市场竞争的需要，以市场为导向的形式将教学面向市场，这种模式与第二种科层制教学管理模式有一定的优越性。
四、对教学质量监控方面的研究
刘彬让（2004）在“高等学校教学过程质量管理体系的构建与实践”中指出：教学质量管理是高校管理工作的核心，构建教学过程质量管理体系对于当前高等教育改革的深化具有极为重要的积极意义，教学过程的管理也是整个管理工作的核心，应该注重教学过程中的质量管理体系的构建和实践。
王小春（2008）在“质量监控是高等学校教学管理的重要环节”指出：教学管理的核心指标是对教学质量进行实时监控，质量监控是教学管理的重要环节，必须全面对学校教学管理过程的各个环节分层次监控，而质量监控的有效实施就一定要有健全的信息收集反馈途径和处理体制。
刘朝晖等人（2012）认为：高职院校得以生存和发展的生命线在于教学质量的提高，高职院校虽然对现行的教学质量监控与评价体系进行了积极的改革和探索，但其仍存在一定的问题，高职院校要提高教学质量就必须结合学校实际发展去构建和完善高职教学质量监控与评价机制，促进教学质量的提高。 五、对教学管理存在问题的研究
张勇（2015）在“大學教学管理的现状及创新途径探讨”一文中：指出了影响我国大学教学管理发展的因素主要有教学管理观念落后、教学管理队伍建设落后、教学考核与评价方式不利于调动教师积极性等方面原因。
林小娟（2013）在“当前民办高校教学管理面临的困境及改革创新的路径”认为民办高校教学管理面临的困境，主要是师资力量不足、生源质量堪忧、课程结构体系不够科学、教学定位不够准确等问题导致的。
庞云祥（2015）在“基于创新视角的高校教学管理中存在的问题及改革措施”指出了站在创新的视角下，高校教学管理存在的问题还是比较多，主要是高校教学管理机制僵化、高校教学管理手段落后、高校教学管理内容老套。
六、对教学管理对策的研究
宫小明（2007）在其硕士学位论文“普通高校教学管理问题研究”中对高校目前教学管理中存在的问题进行分析，他认为要改善高校教学管理当前存在的问题，就要构建科学有效的教学管理体系，该体系必须是在学校自身特点基础上形成的，是可操作实施的，并且要建立一定的保障机制，高等教育的全面协调发展才能得以实现，才能促进提高高校的教学质量。
闵媛媛（2011）在其硕士学位论文“民办高校的教学管理及其创新研究”阐述了我国民办高等学院教学管理的体制存在的问题，并全面分析了导致我国民办高校教学管理存在问题的原因，进一步深入研究解决这些问题的方法，提出“建立合理化的教学管理模式、优化民办高校专业和相关课程的设置、加强我国民办高校的教风建设、加强师资队伍合理化建设、深化民办高校学生的管理工作”等对策。
吕游（2012）在“我国高职教学管理现状的分析及对策”认为要提出完善教学管理水平，就要“推行分级教学管理、强化管理队伍建设、建设管理队伍制度、实现多样化管理、在高职院校成立职业培训基地、加快教学管理的校园网络化工程的建设”五点对策，这些对策具有较强的针对性。
崔丽英（2013）在“民办高校有效教学管理初探”阐述了对教学管理理念的理解，探讨了民办高校有效教学管理的路径，提出了“转变观念，建立全面质量管理体系”“建章立制，实现管理规范化”“用理论指导实践，推进管理全员化”“制定流程，实现管理全程化”“信息化与文化共建，实现管理全因素化”五条路径。
综述所述，教学与管理是教学管理的有机结合，既是一个完整的管理周期，又是一个复杂的管理系统。各学校都是根据学校自身的特点采用不同的教学管理方法和模式，都获得了成功的经验，具有一定的借鉴意义。
参考文献：
[1]刘禄生，潘建中.高职院校教学管理模式的改革与实践[J].江西教育科研，2005，09：42-43.
[2]刘朝晖，李法春，许统德.高职教学质量监控与评价机制探讨[J].职教论坛，2012，02：14-15 18.
[3]曹俊明.西方五国高职院校教学管理体制与运行机制的特点及启示[J].滁州职业技术学院学报，2014，01：20-24.
[4]崔丽英.民办高校有效教学管理初探[J].中国电力教育，2013，28：71-72.
基金项目：本文系2015年度校级质量工程项目“基于教、学、管三位一体的民办高职院校教学管理运行研究”、2016年广东省高等职业技术教育研究会“基于教、学、管三位一体的民办高职院校教学管理运行研究”（GDGZ16Y126）研究成果之一。