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摘要： 新课改纵深推进，使教师更重视打造高效课堂，促进学生核心素养发展。为提升初中数学教学实效性，教师需充分领会新课标精神，基于核心素养视角下，提升课堂授课效率，降低数学学习的难度，促使学生具有自主学习、合作探究、深入思考的能力。只有真正的让学生了解学科内涵，形成数学推理、逻辑思维、几何建模等能力，才能使其更好地认识数量关系与空间形式，对数学保持高昂的兴趣。为此，本文立足于核心素养视角下初中数学高效课堂构建措施探析。
关键词：初中数学;课堂教学;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-097
引言：在学生素养体系当中，数学学科和谐素养具有重要的基础性地位，它直接影响着学生思维、能力等方面的全面发展，教师应当深刻意识到这一点，并以素质教育理念为指导，对教学工作做出有效的调整，转变观念，将核心素养的培养作为教学的重点。
一、基于核心素养视角下打造初中数学高效课堂意义
1.1 有助于构建良好的师生关系
关注学生数学核心素养的发展，构建高效课堂，有助于避免师生之间教与学的角色定位过于分明。从而，使教师能够适度放权，亦或者通过对新型授课模式的运用，深入学生群体。在形成亦师亦友师生关系的基础上，有效消除学生对数学学习的抵触心与倦怠感。
1.2 有助于丰富学生的学习感受
新课改强调“学生是学习与发展的主体”。将促进学生核心素养的发展置于首位，升级教学理念，将丰富学生的课堂学习感受，使其愈发对数学学习感兴趣，能够认识到数学对生活、科技发展的助力作用，可以自觉的学好数学。
1.3 有助于促进因材施教的落实
重视学生核心素养的发展，打造高效数学课堂，也将有利于实现分层教学。进而，促进因材施教的落实，让每位学生都能处于与之能力相当的学习层次中。另外，需要教师进行阶段性的动态调整，使他们能不断地向着自身“最近发展区”提高。
二、初中数学学科的核心素养的培养方法
在数学教学过程中培养学生的数学学科的核心素养是实现素质教育的核心，因此如何在教学中有效培养学生数学学科的核心素养成为教学面临的重要问题，本文主要从以下几个方面
2.1运用先进教育理念，培养学习兴趣
打造高效课堂，促进学生数学核心素养的发展，需要教师形成“以生为本”理念。以优化教学过程，激发数学兴趣。例如：在《正数和负数》教学中，其作为有理数教学的重要内容，教师可立足于学生更便于理解与接受的视角，精心进行教学设计。可运用情境教学法，让学生观看短视频，使其观察小明家便利店的月度运营情况，使学生透过售出、进货支付等，理解负数与正数的应用;或是观察东北某城市的昼夜温差变化;企业中的库存盘点等等。可以辅助画数轴、列表格等方式，使学生认识到数学对生活、生产的指导意义，培育他们的学习兴趣。进而，引导学生理解学科的价值，在实际问题解析中，具有探究欲、独立思考能力，提升课堂教学效率。
2.2创新教学引导方式，增强问题意识
为了使学生具有问题意识，从等待学习变为主动探索，打造高效课堂，促进学生核心素养的发展，教师还可有选择的运用任务驱动教学法、慕课教学及问题导入法，使学生积极探索，形成问题意识。例如：在七年级下《平面直角坐标系》的教学中，教师可运用交互式数字白板出示阶梯教室的位置，给出本班观看校庆表演的区域位置，通过“我们需要确定几项数据，才能找到自己班级的片区位置？”、“当广播说道‘第8列第5排学生与同列第11排的学生需要帮忙拉下横幅’时，怎样知道指的是那两位学生？”通过问题的导入，让学生展开对新知的探索，使其能够依据提示找到相应的位置。这时便有学生提出了“为什么要先说列数，后说排数呢？”，可通过坐标系演示，使学生理解数对，让教学更具开放性。继而，让他们认识到确定位置“先列后行”更具便捷性。
2.3关注学生个性发展，培育数学思维
为了使学生具有空间思维与良好的合情推理能力，教师也需重视教学的“量体裁衣”。这样更有助于学生的个性化学习与发展，使他们具有数学思维，能够在完善自身知识结构体系的基础上，具有多角度探思意识。例如：在《勾股定理》教学中，教师可依照对学生的科学分层，制做难度不一的教学课件，使数学基础扎实的学生，能过通过数格子法、加菲尔德证法变式等不同的方式，认识勾股定理，感受数学之美，并可渗透勾股定理的逆定理知识;让基础略显欠佳的学生，可以通过割补法、数格子法相对便捷简单的方式，认识勾股定理，使其结合具体的问题，进行结合分析与运算。从而，让学生具有数学应用意识。此外，也需重视合作探究。如：在《二次函数与一元二次方程》教学中，教师可以对学生的数学理解、思维能力、课堂表现等进行综合评估，将他们加以分层，促进学生之间的优势互补，对后进生形成带动作用，使学生均能够具有数学结合意识。教师需对合作情况展开观察，避免以某些基础好、思维敏捷的学生为核心，突显合作价值，促进学生共同成长与进步。
2.4制定科学有效的教学评价体系
当前数学教学中教师普遍以学生的考试成绩作为评价学生学习成果的唯一标准，这种评价方式在一定程度上大大降低了学生的学习积极性，甚至一些学生对数学学习产生抵触心理。因此在数学教学中教师应该根据学生的发展需求制定教学评级体系，例如对学生数学学科的核心素养的考察，而且这也是数学教学的发展方向。比如在考察学生对平均数中位数等概念的掌握程度时，教师在设计问题时可以联系当前我国人口情况，让学生通过训练提高自己将数学知识应用于实践的能力。
结语
在初中数学教学中培养学生数学学科核心素养的过程就是实现数学教学目标的过程，在数学教学中培养学生数学核心素养是加强素质教育的体现，而且对提高数学教學水平和教学质量有重要意义。因此学校和教师首先应该充分认识数学学科的核心素养，然后在教学中针对性的培养数学核心素养，提高学生的学习积极性。
参考文献
[1]崔向斌核心素养理念下的初中数学课堂教学重点解析[J].当代家庭教育，2020（29）：106-107.
[2]赵岩.培养核心素养，提升关键能力-一初中数学学科核心素养培养方案[J].中学数学，2020（20）：89-90.
关键词：初中数学;课堂教学;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-097
引言：在学生素养体系当中，数学学科和谐素养具有重要的基础性地位，它直接影响着学生思维、能力等方面的全面发展，教师应当深刻意识到这一点，并以素质教育理念为指导，对教学工作做出有效的调整，转变观念，将核心素养的培养作为教学的重点。
一、基于核心素养视角下打造初中数学高效课堂意义
1.1 有助于构建良好的师生关系
关注学生数学核心素养的发展，构建高效课堂，有助于避免师生之间教与学的角色定位过于分明。从而，使教师能够适度放权，亦或者通过对新型授课模式的运用，深入学生群体。在形成亦师亦友师生关系的基础上，有效消除学生对数学学习的抵触心与倦怠感。
1.2 有助于丰富学生的学习感受
新课改强调“学生是学习与发展的主体”。将促进学生核心素养的发展置于首位，升级教学理念，将丰富学生的课堂学习感受，使其愈发对数学学习感兴趣，能够认识到数学对生活、科技发展的助力作用，可以自觉的学好数学。
1.3 有助于促进因材施教的落实
重视学生核心素养的发展，打造高效数学课堂，也将有利于实现分层教学。进而，促进因材施教的落实，让每位学生都能处于与之能力相当的学习层次中。另外，需要教师进行阶段性的动态调整，使他们能不断地向着自身“最近发展区”提高。
二、初中数学学科的核心素养的培养方法
在数学教学过程中培养学生的数学学科的核心素养是实现素质教育的核心，因此如何在教学中有效培养学生数学学科的核心素养成为教学面临的重要问题，本文主要从以下几个方面
2.1运用先进教育理念，培养学习兴趣
打造高效课堂，促进学生数学核心素养的发展，需要教师形成“以生为本”理念。以优化教学过程，激发数学兴趣。例如：在《正数和负数》教学中，其作为有理数教学的重要内容，教师可立足于学生更便于理解与接受的视角，精心进行教学设计。可运用情境教学法，让学生观看短视频，使其观察小明家便利店的月度运营情况，使学生透过售出、进货支付等，理解负数与正数的应用;或是观察东北某城市的昼夜温差变化;企业中的库存盘点等等。可以辅助画数轴、列表格等方式，使学生认识到数学对生活、生产的指导意义，培育他们的学习兴趣。进而，引导学生理解学科的价值，在实际问题解析中，具有探究欲、独立思考能力，提升课堂教学效率。
2.2创新教学引导方式，增强问题意识
为了使学生具有问题意识，从等待学习变为主动探索，打造高效课堂，促进学生核心素养的发展，教师还可有选择的运用任务驱动教学法、慕课教学及问题导入法，使学生积极探索，形成问题意识。例如：在七年级下《平面直角坐标系》的教学中，教师可运用交互式数字白板出示阶梯教室的位置，给出本班观看校庆表演的区域位置，通过“我们需要确定几项数据，才能找到自己班级的片区位置？”、“当广播说道‘第8列第5排学生与同列第11排的学生需要帮忙拉下横幅’时，怎样知道指的是那两位学生？”通过问题的导入，让学生展开对新知的探索，使其能够依据提示找到相应的位置。这时便有学生提出了“为什么要先说列数，后说排数呢？”，可通过坐标系演示，使学生理解数对，让教学更具开放性。继而，让他们认识到确定位置“先列后行”更具便捷性。
2.3关注学生个性发展，培育数学思维
为了使学生具有空间思维与良好的合情推理能力，教师也需重视教学的“量体裁衣”。这样更有助于学生的个性化学习与发展，使他们具有数学思维，能够在完善自身知识结构体系的基础上，具有多角度探思意识。例如：在《勾股定理》教学中，教师可依照对学生的科学分层，制做难度不一的教学课件，使数学基础扎实的学生，能过通过数格子法、加菲尔德证法变式等不同的方式，认识勾股定理，感受数学之美，并可渗透勾股定理的逆定理知识;让基础略显欠佳的学生，可以通过割补法、数格子法相对便捷简单的方式，认识勾股定理，使其结合具体的问题，进行结合分析与运算。从而，让学生具有数学应用意识。此外，也需重视合作探究。如：在《二次函数与一元二次方程》教学中，教师可以对学生的数学理解、思维能力、课堂表现等进行综合评估，将他们加以分层，促进学生之间的优势互补，对后进生形成带动作用，使学生均能够具有数学结合意识。教师需对合作情况展开观察，避免以某些基础好、思维敏捷的学生为核心，突显合作价值，促进学生共同成长与进步。
2.4制定科学有效的教学评价体系
当前数学教学中教师普遍以学生的考试成绩作为评价学生学习成果的唯一标准，这种评价方式在一定程度上大大降低了学生的学习积极性，甚至一些学生对数学学习产生抵触心理。因此在数学教学中教师应该根据学生的发展需求制定教学评级体系，例如对学生数学学科的核心素养的考察，而且这也是数学教学的发展方向。比如在考察学生对平均数中位数等概念的掌握程度时，教师在设计问题时可以联系当前我国人口情况，让学生通过训练提高自己将数学知识应用于实践的能力。
结语
在初中数学教学中培养学生数学学科核心素养的过程就是实现数学教学目标的过程，在数学教学中培养学生数学核心素养是加强素质教育的体现，而且对提高数学教學水平和教学质量有重要意义。因此学校和教师首先应该充分认识数学学科的核心素养，然后在教学中针对性的培养数学核心素养，提高学生的学习积极性。
参考文献
[1]崔向斌核心素养理念下的初中数学课堂教学重点解析[J].当代家庭教育，2020（29）：106-107.
[2]赵岩.培养核心素养，提升关键能力-一初中数学学科核心素养培养方案[J].中学数学，2020（20）：89-90.