上好一节课，说到底还是对文本的把握和研讨的深度。文本选入的基本标准是文质兼美。“文”是指语言文字表达及构段构篇技巧，“质”是指思想内容、精神内核、价值取向。《落花生》一文就其“文”来讲，语言质朴，简练而生动，意蕴深刻，对话占据很大篇幅，对话的旁白皆在前面，而且极其简单：“父亲说，姐姐说，哥哥说，我说”，很接近孩子的表达方式。重点段落“议花生”一段，人物对话皆自成一段，可谓段落分明。“种花生、收花生”段为非重点段，叙写匆匆，用短句子“买种，翻地，播种，浇水”等几笔带过。重点段把每个人的谈话都记录下来，写得比较详细，父亲的谈话又是重中之重，可谓详略得当。《落花生》一文就其“质”来讲，通过一家人过收获节谈论花生，借物喻人，讲做人的深刻道理：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”父亲在讲这一道理时，用了对比的手法。既然讲花生的朴实无华，默默奉献，何必又要牵扯到桃子、石榴和苹果呢？一位教师设计了这个环节，多好的提问啊！涉及对比手法的运用，涉及两种人生观。对比手法必然要突出一方，拿桃子、石榴、苹果的“鲜红嫩绿”与花生的“不能立刻分辨”比较，拿桃子、石榴、苹果的“高高挂在枝头”与花生的“矮矮地长在地上”比较，拿桃子、石榴、苹果的“使人一见就生爱慕之心”与花生的“挖起来才知道”比较。显然，父亲积极倡导花生族的人生观，而鄙夷桃子类的人生观。引导学生体会这两种人生观至关重要，正是本文的价值取向。