论文部分内容阅读
长期以来，受应试教育条件下重分轻能、重智轻德、重理论轻实践观念的影响，政治课教学中还存在着重灌输、轻内化，不重视学生的自主活动，不善于让学生通过亲身实践，加深认识，增强体验，进而形成信念，养成习惯。“教师讲答案，学生抄答案，考试背答案”，这种单向被动的接受教学，使得学生十分缺乏或者说基本上没有创新思维的习惯和创新能力，既不适应高考改革的要求，也不合乎素质育的方向。
研究性学习方法有如下特征：一是以问题为中心。问题可以来源于教材、教师和学生，但必须是立足于教材，有课程标准依据，同时应有启发性，做到知识、能力、觉悟的统一。二是发挥学生主体性，让学生能够大胆设想，小心求证，充分挖掘学生的潜在创造能力。三是教师充当好组织者、顾问和参谋的角色，做到放而不乱，活而有序。
在政治课教学中渗透研究性学习，笔者认为必须抓好以下几个环节。
1、指导预习
杰出教育家陶行知说过：“教师的责任不在教，在教学，教学生学。”在美国，有一句格言说：我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。课前预习是教学过程的一个重要环节，是引导学生自主学习的一个重要契机，让学生有目的地去预习新课，带着问题去钻研课本，能够有效地培养学生良好的自学习惯和自学能力，能够更好地体现学生自主地位，发展学生的主体能力。学生根据教师布置的预习任务，独立或合作地进行自主性研究，既深入实际调查研究，又刻苦钻研教材，查阅相关资料，寻求解决问题的线索，有利于创新能力的培养。
2、创设情景
心理学研究表明，学生情感的引发往往与一定的情景有关，而生动感人的情景又能增强学生内心的体验，引起学生愉快情绪和探索兴趣。心理学实验也证明，在人所获得的全部信息中，其中听觉占11%，而视觉占31%，其他（嗅觉、触觉等）只占6%。在政治课教学中，创设生动的教学情景，可以引起学生的亲切感，调动学生大脑的优势兴奋中心，引导他们对问题作出深层次的思考，使学生在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情，高效率、高质量地掌握所学知识，培养学生独立探求问题进而增强社会实践活动的能力。
3、组织讨论（辩论）
心理学表明，人都有一种自我表现的欲望，特别是青年学生。有研究表明，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性和对学习问题的探究欲，发现问题并追根寻源，激发思考，开始创新学习。传统的思想政治课教学，往往是教师“满堂灌”，教师是课堂的中心和权威，学生是被动接受灌输的“容器”。课堂讨论是学生根据教师和其他学生提出的问题在课堂上相互交流个人看法，相互启发，取长补短，从而深刻理解掌握知识培养能力提高觉悟的一种教学方法。课堂讨论有利于引发学生的兴奋点，使他们积极参与教学活动；有利于培养学生的思维能力，激发创新意识；有利于师生之间、生生之间进行平等交流，形成良好的课堂气氛。采用讨论这种形式锻炼了学生的语言表达能力，同学之间互助合作能力，心理调节能力，有利于学生的全面发展。
4、质疑问难
古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”把质疑问难引进政治课教学，变灌输式为启发式，可以引导学生大胆探索，各抒己见，畅所欲言；可以形成师生互动，生生互动的良好氛围，使学生在充分动脑、动口、动手的实践活动中学习知识，增长才干；鼓励学生勤学好问，不唯书，不唯师，敢于问难质疑，进而引发起无限的创造力和潜能是培养创新能力的有效途径。
5、演示、实验
杜威所倡导的实用主义教学模式强调“从做中学”。教学中学生应是其中心，是做的主人，他所扮演的角色应具备主动探索精神与学习的积极性；他主张应组织学生多从事一些活动，使他们在活动中直接接触各种事实，从而探究获得有用的经验。毛泽东说过“你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃……一切真知都是从直接经验发源的。”把演示实验引进课堂教学，能让学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯.在政治课教学中，教师必须重视学生的直接经验对学习的积极影响，想尽一切办法为学生创造条件，让学生去探索、去体验、去发现。教师只有让学生在实践中激起学习知识的兴趣，在解决问题中唤起学习知识的热情，政治课教与学的过程才会有创造激情和冲动，学生的视线方可冲破教室的四角天空，学生的思想才能冲击思维定势的禁锢，学生的悟性才能表露出来并得以完善和发展。
6、总结评价
心理学告诉我们：学生都是朝着老师鼓励的方面发展，生活在赞美声中的学生学会了自信，生活在批评声中的学生学会了指责，学生在过分的恐惧、担心、害怕的环境里，会造成注意力分散，好奇心降低，求知欲减弱等心理现象。在应试教育背景下的中学政治课教学中，分数往往成为评价学生的唯一标准。老师常常简单划一地以考试成绩为唯一指标把学生分为好生和差生，而不分对象的差异。这种评价方式，忽视了学生在个性和潜能上的差异，容易伤害部分学生的自尊心和自信心。创新教育和素质教育要求教师承认和尊重学生的个性和差异，注重培养学生的综合素质和全面发展。所以必须在总结评价上实现根本转变。
从以上几个环节中可以看出，研究性学习这一方法的运用，符合目前思想政治课改革的要求，它着重激发学生的自主性精神，消除传统教学模式对思想政治课带来的消极影响，培养学生的创新思维和创造能力，鲜明地体现了“学生为主体，教师为主导，思维训练为主线”的课堂教学特色。在强调素质教育的今天，在课堂上开展研究性学习，提高政治课教学效率，不仅是必要的，而且是切实可行的。
（作者单位：江苏省常州市武进区洛阳中学）
研究性学习方法有如下特征：一是以问题为中心。问题可以来源于教材、教师和学生，但必须是立足于教材，有课程标准依据，同时应有启发性，做到知识、能力、觉悟的统一。二是发挥学生主体性，让学生能够大胆设想，小心求证，充分挖掘学生的潜在创造能力。三是教师充当好组织者、顾问和参谋的角色，做到放而不乱，活而有序。
在政治课教学中渗透研究性学习，笔者认为必须抓好以下几个环节。
1、指导预习
杰出教育家陶行知说过：“教师的责任不在教，在教学，教学生学。”在美国，有一句格言说：我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。课前预习是教学过程的一个重要环节，是引导学生自主学习的一个重要契机，让学生有目的地去预习新课，带着问题去钻研课本，能够有效地培养学生良好的自学习惯和自学能力，能够更好地体现学生自主地位，发展学生的主体能力。学生根据教师布置的预习任务，独立或合作地进行自主性研究，既深入实际调查研究，又刻苦钻研教材，查阅相关资料，寻求解决问题的线索，有利于创新能力的培养。
2、创设情景
心理学研究表明，学生情感的引发往往与一定的情景有关，而生动感人的情景又能增强学生内心的体验，引起学生愉快情绪和探索兴趣。心理学实验也证明，在人所获得的全部信息中，其中听觉占11%，而视觉占31%，其他（嗅觉、触觉等）只占6%。在政治课教学中，创设生动的教学情景，可以引起学生的亲切感，调动学生大脑的优势兴奋中心，引导他们对问题作出深层次的思考，使学生在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情，高效率、高质量地掌握所学知识，培养学生独立探求问题进而增强社会实践活动的能力。
3、组织讨论（辩论）
心理学表明，人都有一种自我表现的欲望，特别是青年学生。有研究表明，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性和对学习问题的探究欲，发现问题并追根寻源，激发思考，开始创新学习。传统的思想政治课教学，往往是教师“满堂灌”，教师是课堂的中心和权威，学生是被动接受灌输的“容器”。课堂讨论是学生根据教师和其他学生提出的问题在课堂上相互交流个人看法，相互启发，取长补短，从而深刻理解掌握知识培养能力提高觉悟的一种教学方法。课堂讨论有利于引发学生的兴奋点，使他们积极参与教学活动；有利于培养学生的思维能力，激发创新意识；有利于师生之间、生生之间进行平等交流，形成良好的课堂气氛。采用讨论这种形式锻炼了学生的语言表达能力，同学之间互助合作能力，心理调节能力，有利于学生的全面发展。
4、质疑问难
古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”把质疑问难引进政治课教学，变灌输式为启发式，可以引导学生大胆探索，各抒己见，畅所欲言；可以形成师生互动，生生互动的良好氛围，使学生在充分动脑、动口、动手的实践活动中学习知识，增长才干；鼓励学生勤学好问，不唯书，不唯师，敢于问难质疑，进而引发起无限的创造力和潜能是培养创新能力的有效途径。
5、演示、实验
杜威所倡导的实用主义教学模式强调“从做中学”。教学中学生应是其中心，是做的主人，他所扮演的角色应具备主动探索精神与学习的积极性；他主张应组织学生多从事一些活动，使他们在活动中直接接触各种事实，从而探究获得有用的经验。毛泽东说过“你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃……一切真知都是从直接经验发源的。”把演示实验引进课堂教学，能让学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯.在政治课教学中，教师必须重视学生的直接经验对学习的积极影响，想尽一切办法为学生创造条件，让学生去探索、去体验、去发现。教师只有让学生在实践中激起学习知识的兴趣，在解决问题中唤起学习知识的热情，政治课教与学的过程才会有创造激情和冲动，学生的视线方可冲破教室的四角天空，学生的思想才能冲击思维定势的禁锢，学生的悟性才能表露出来并得以完善和发展。
6、总结评价
心理学告诉我们：学生都是朝着老师鼓励的方面发展，生活在赞美声中的学生学会了自信，生活在批评声中的学生学会了指责，学生在过分的恐惧、担心、害怕的环境里，会造成注意力分散，好奇心降低，求知欲减弱等心理现象。在应试教育背景下的中学政治课教学中，分数往往成为评价学生的唯一标准。老师常常简单划一地以考试成绩为唯一指标把学生分为好生和差生，而不分对象的差异。这种评价方式，忽视了学生在个性和潜能上的差异，容易伤害部分学生的自尊心和自信心。创新教育和素质教育要求教师承认和尊重学生的个性和差异，注重培养学生的综合素质和全面发展。所以必须在总结评价上实现根本转变。
从以上几个环节中可以看出，研究性学习这一方法的运用，符合目前思想政治课改革的要求，它着重激发学生的自主性精神，消除传统教学模式对思想政治课带来的消极影响，培养学生的创新思维和创造能力，鲜明地体现了“学生为主体，教师为主导，思维训练为主线”的课堂教学特色。在强调素质教育的今天，在课堂上开展研究性学习，提高政治课教学效率，不仅是必要的，而且是切实可行的。
（作者单位：江苏省常州市武进区洛阳中学）