区域活动,是教师根据教育目标和幼儿发展水平,有目地的创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行的个别化自主学习的活动。在区域里,幼儿能展示自己最真实的一面,开心地选择自己喜爱的材料,无拘无束地和同伴一起玩,在轻松和谐的氛围中主动活泼地学习知识和获得技能。新《纲要》明确指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”我园地处农村,有着丰富的自然资源,为了提高幼儿参与区域活动的兴趣,也为了更好地发挥区域活动在幼儿学习过程中的作用,我们在区域活动的环境设置、材料准备、过程指导及活动评价等几个方面根据本园的实际情况和人文特点设计,使区域活动顺利、有序地开展起来。
　　一、依据农村幼儿园生活特点选择活动主题
　　幼儿是活动区的主人,因此,创设活动区应从幼儿特点和兴趣出发,而要符合幼儿特点和兴趣,起码应注意的一点就是必须使幼儿能理解,接受。我们从农村具体实际出发,结合本地地理环境特色,设计具有农村教育特点的区域活动内容。如社会活动区我园大班开设的羊肉串专卖店,深受幼儿喜爱,这是他们生活中经常接触的情境,并能积极地参与其中,这时老师也可告知幼儿如何注意食品的卫生。这样的设计就使幼儿能主动用已有的生活经验与环境产生交互作用。在活动时,我们还让幼儿根据自己的兴趣和需要,自由选择活动区,进行自主活动,挖掘了幼儿潜在的创造能力,使其感受自己真正成为活动区的主人。
　　二、充分利用农村的自然资源
　　农村有取之不尽,用之不竭的自然资源,在开展活动时,幼儿园必须因地制宜创设环境,力求具有地方特色,使自然资源能对幼儿进行有计划、有目的、全方位的信息刺激。根据这一认识,我们认为设置幼儿园的区域环境不应局限于在园内进行活动,而应将活动区扩展延伸到大自然中去,发挥其得天独厚的环境教育优势,因地制宜地设置各种园外动态活动环境。如体育活动区扩展到园外的小山坡或小树林,用野草做成伪装用的头盔,树枝充当武器,模仿“打野仗”等游戏;认知区延伸到大自然中去认识各种蔬菜,水果、观察小麦的生长过程,采集各种昆虫标本;美术区、建构区则可带领幼儿到沙难上、沙丘旁,利用沙、土、石子为材料进行绘画、泥塑、挖地道、筑长城、垒高山等等。这种动态区域活动环境的创设,可以弥补农村幼儿园活动环境设置之不足。教师必须认识到,并非只有城市的实验室才能培养出杰出人才。教师善于捕捉大自然的特点对幼儿进行教育,这样不仅能增强幼儿的观察能力,绘画能力、语言表达能力,而且能更好地使幼儿身心和谐发展。
　　三、充分发挥教师活动中的指导作用
　　新《纲要》中指出:教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动过程中,教师不断在各个区间来回观察,或参与游戏,或通过提问、提建议,根据情景增加或删去材料,鼓励幼儿积极参与活动及使用材料,这样才能更好地促进幼儿在原有水平上得到发展,使幼儿积极地投入到轻松愉快的活动中去,真正实现区域活动的教育作用。可见教师的指导在幼儿与区域材料的互动中起着关键的作用,它直接影响幼儿区域活动的质量。那么,教师应该如何指导区域活动的呢?
　　(一)显性指导
　　在区域活动中,教师应留意观察每个孩子的兴趣操作情况和交往能力,针对出现的问题,选择恰当的时机参与到幼儿的活动去,与孩子们一起探索、操作、发现、讨论、解决问题,真正体现孩子们的主导地位,而不是在发现问题时,把自己的意见和想法强加给孩子,让他们被迫接受教师所认为的,那样幼儿的积极性就会大大下降或者出现厌烦的情绪。游戏是孩子的自主活动,教师在幼儿游戏中起着组织、导向、促进作用,如果教师的作用太突出,孩子会觉得索然无味,完全失去兴趣,所以活动区指导应较少的使用这种指导。
　　(二)隐性指导
　　教师指导要藏而不露以一个参与者的身份加入,要自然、真切、尽情、投入、让孩子完全进入游戏角色中,才能更好的发挥隐性指导的作用。比如商店游戏时,孩子们都在玩着手中的油泥,不知道下面该干什么;娃娃家的妈妈们都在不停的给怀中的宝宝喂饭喂水,好像也没有其他事可以做。这时我就以顾客的身份买礼物,我订了一束花还订了一个蛋糕,店主看到我的到来非常高兴,积极热情地为我准备着。这时我故意对着娃娃家的妈妈们高兴得说,今天我的宝宝过生日我给他买了礼物,这时娃娃家的妈妈们都走出家拿着钱包给宝宝买礼物去了。这样娃娃家和商店的游戏又可以生动有趣的开展下去了。
　　(三)活动中注重幼儿的个别指导
　　每个幼儿的能力水平不同,因此在活动区的表现也不同,教师要有针对性地指导每位幼儿。比如,我班晨晨小朋友特别不喜欢画画,从来都不到美工区活动。但是,他却喜欢建筑区,针对这一特点,我就在建筑区里对他单独辅导,我说你的设计真好,建筑师看到了肯定很高兴,晨晨很高兴地说“那我就给他看啊!”“那怎么给他看呢?豆豆抓着脑袋想办法,于是我就接着告诉他建筑师用的是图纸,你把你用的积木用图纸的形式送给他好吗,只见晨晨拿起笔和纸认真地画起来。
　　(四)活动中的评价
　　区域材料的创新和幼儿参与材料制作的结合,更要注重对幼儿活动中的评价,幼儿自我评价和教师自我评价的结合才能更有效的提高幼儿参与活动的积极性。在实践中我们发现,在活动区兴趣浓厚的幼儿,能力都在中上水平,兴趣较差的幼儿,能力发展相应较差。因此,在活动中要适时鼓励,积极肯定、鼓励其大胆表现,从而增加幼儿的自信心,提高活动质量。
　　综上所述:区域活动非常适合幼儿的个体发展,如果开得好,就是一种可以发展幼儿多种能力的学习方式,如果组织得不好,就是一种无目的放任自流游戏活动,要开展好区域活动,让他真正为幼儿学习发展服务,教师就要把工作做实、做细还要持之以恒。要培养幼儿的能力应从提高幼儿的兴趣入手、在积极肯定、鼓励其大胆表现的同时,一定要加以指导,才能促进幼儿的兴趣与能力的相辅相成,把活动区潜在的教育价值转化为素质提高的现实价值。不断地提高区域活动的质量,使区域活动成为本园特有模式,更好地促进幼儿的发展。