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摘要：邯郸市第26中学锐意革新，大力开展教育教学改革：实施“导师制小班化”教育，关注每个学生；改革传统课堂教学模式，以学生发展为本，打造“高效阳光”课堂；打造以国学为特色、以“仁爱、恒德”为核心的校园文化，文化育人，润物无声。教育改革使学校实现了跨越式发展。
关键词：“导师制小班化”教育；“高效阳光”课堂；教学改革；校园文化
中图分类号：G424.2文献标识码：A文章编号：1009-010×(2011)08-0017-04
河北省邯郸市是“国家历史文化名城”，战国时期赵国的都城。7000年的历史，孕育并积淀了“开拓进取，竞争图强，兼收并蓄，改革创新”为核心的赵文化，其中“胡服骑射”是有代表性的，以人为本、团结向上、忠勇报国、开放包容等思想贯穿其中，是华夏文化与北方草原游牧文化的交汇、融合和升华的结晶。走进邯郸，赵武灵王胡服骑射雕像巍然耸立，昭示了今天的邯郸人锐意革新、开拓进取的精神风貌。
邯郸市第26中学地处市区北部，建校于1980年，占地33亩。这是一所两校合并、一校三牌的融普教、职教为一体的综合学校。由于多种原因的影响，学校的义务教育基础薄弱，教学质量不高，片内生流失严重。
谈起往事，在学校工作了26年的付式华非常感慨：“前几年，片内生入学率不足40％，而且流失的大都是成绩好的学生。对家长的选择我们都非常理解，谁不希望自己的孩子到好学校去呢!家长给孩子转学合情合理。我们只有把学校办好，把教学质量提上去，学校才有出路”。
“导师制小班化”教育让学生充分享受教育公平
“穷则思变，适者生存”。由于地处城乡结合部，生源质量、升学状况不理想，如何把学生“留得住、教得好”是学校需要着力思考解决的问题。这些学习困难、自理能力缺乏的学生最需要的是小规模、有针对性的教育，是面对面、一对一的辅导。基于此，学校提出了“导师制小班化”教育的构想，充分体现“教育均等、以人为本”理念，利于推进素质教育。
每班35人，适宜的班容量大大增加了师生交流机会。
宽敞明亮的小班教室处处体现人性化设计，增设的教师办公角，让学生们能“零距离”接触老师，作业面批面改。老师们读书学习、精心备课等“身教”深深地感染每一个学生，大大提高了学生学习积极性。“德林书苑”、“琴竹阁”、“菁菁乐园”、“尚怡雅居”等是学生自己设计的富有诗意的班名。班旗、班徽、班歌、班主任格言、全家福是每个班级的门口名片。走进教室，整洁、优美、宽敞的环境让人赞赏。学生们总说：“我们小班”很宽敞——教师可以走到每个人身边；“我们小班”很温馨——各种设计很人性，有了多媒体，课堂变得绘声绘色；桌椅排布很自由，我们可以根据讨论和探究的需要进行调整；教室里除了黑板还有白板，可以多人同时板演；室内学生橱柜可以放置自己的日常用品，冬天的棉衣再不用往桌子里硬塞；学校近千册图书、报刊、杂志、实验仪器轮流人驻的图书仪器角是我们最大的乐园，“泛舟书海、科学探究”让我们体验读书和动手的快乐……
打造“高效阳光”课堂“他山之石，可以攻玉”
多年来，学校一直在努力进行教育教学改革，和很多学校一样，改革陷入了瓶颈：大多数教师尽管在思想上能够接受新课程的理念，也都渴望改变课堂教学效率低、学生学习积极性不高、教师的教学幸福感不强的现状，但在具体实践操作上却难以突破，很多教师仍习惯于用满堂灌教学方式授课，学生厌学现象越来越严重，课堂组织越来越困难。
为解决困扰多年的顽症，学校多次召开座谈会、专题会深刻反思，讨论调研，多方取经。2008年4月，学校分两批组织119余教师奔赴山东杜郎口中学，现场观摩学习。
杜郎口之行令我们震撼：原来课堂可以是这样的，课可以是这样上的，学生的能力竟然是这么强。……杜郎口的课堂真正体现了学生主体地位，几乎所有学生都参与到了学习活动中，在平等、欢乐、好奇、切磋、争论的氛围中体验了知识的生成，感受了学习的幸福。这样的课堂是高效而富有生命力的。
杜郎口之行坚定了我们的课改信心，全体上下达成一致共识，打造属于具有26中特色的高效课堂。
杜郎口的模式可以借鉴，但不能生硬照搬，我们必须遵循实事求是的原则，结合学校实际，创造我们自己的课堂模式。学校吸收各个地方、学校的先进经验，以导学案为核心，以小组合作学习为模式，以发展学生为目的，全面实施“高效阳光”课堂教学改革。充分发挥学生的主体地位，以“自主、合作、探究”为核心打造“高效”课堂；以人文关怀为核心，关注生命的成长状态，打造“生命”课堂；让学习和生活对接，激发学生的学习兴趣，打造“阳光”课堂。让学生体验到学习的幸福、成功的喜悦，为学生的终身可持续发展奠定了坚实的基础。让老师快乐教学，在教学中体验工作的幸福。
洋溢的是欢笑，展现的是阳光
我校的各个班级的人数不多，一般在40人以下。墙壁两面大黑板，给了学生充分的展示空间。黑板分成几块，每个小组都有固定的区域，“飞翔、超越、给力”等组名极富创意。墙上到处是学生的作品，有书法、手工，也有诗词、涂鸦。每个班级一般分成了6个学习小组，每组一般是6～8个同学，课桌拼成方块形，各小组的同学围桌而坐。
教学改革方面，现以八年级一班的历史课示例，课题是《三大改造》。昨天放学前，同学们已经从老师那里领到了本节课的导学案，提前进行了预习。一上课，老师将本节课的教学目标，重点难点展示在黑板上，接着第三小组的几个同学表演了一个根据课文内容自导自编的小品，他们精彩的表演赢得了大家的阵阵掌声，也带给同学们几个深刻的问题。老师让学生们用5分钟左右的时间浏览教材，独立学习思考，并为个小组分配了展示任务。随后各小组开始互助合作，共同探讨。几分钟后，安静的课堂一下子热闹起来。各组同学或坐或立，指指点点，写写画画，纷纷发表自己的见解，相互争论，仿佛置身于一个自由市场。老师游走于各小组中间，当同学们遇到疑点求助时，老师就巧妙地指点迷津，让学生豁然开朗，问题迎刃而解。有的学生“持不同政见”，“老师，我认为……”，甚至与老师展开了热烈的争论。
随后是各组展示环节，各组代表到黑板上板书，并对本组所展示的问题进行讲解，展示本组互相讨论取得的成果，组内成员相互做补充。这时，其他组的学生会有很多的质疑，组内成员一一作出解答。有时候，他们的意见不一，各抒己见，非常热烈。课堂上，学生完全成了主角，他们是演员，展示着自己的才华、张扬着自己的个性，释放着自己的激情，他们在知识的海洋里遨游，他们在智慧的太空里徜徉，放飞梦想，展翅翱翔。老师则完全退居幕后，在一个不引人注目的角落里，如同一个导演，欣慰的欣赏着学生们的精彩表演；他也是一个法官，对学生的表现进行中肯的评价；同时，他还是一个舵手，当学生活动偏离正确方向时给予引导。 “现在的同学们都说上课时间怎么过的这么快。”老师说：“那是因为现在的课堂和过去不一样了，以前的教学方式是老师讲学生听，学生只能被动的接受，尽管老师们倾心尽力，讲得细致、生动，可根据学生的记忆规律，大部分学生只能集中10分钟左右的注意力，很多学生稍不注意就会出现知识断裂，跟不上节奏，听不懂，往往会感觉平淡、枯燥和乏味。再加上繁重的作业压力，缺少学习兴趣和学习动力，学生感到学习是一种痛苦，会出现厌恶上课、厌恶学习的现象。现在不一样了，现在的课堂，每个人都能够根据的自己的实际情况，自主学习，通过本组同学的互帮互助，每个人都能取得最大的收获，得到最大的发展。学习的过程是欢快的、愉悦的，通过展示，学生体验到了成功的喜悦感、被认可的成就感、被赞扬的幸福感，学生的学习兴趣，思维的活性都得到最大的发挥，课堂是快乐的，就感觉时间太快了。”
我校的课堂采用的小组合作式学习，组间同质、组内异质，组内互助、组间竞争，组内每个成员学习成绩有差别，各有所长，各取所需，团结互助，竞争激励。初二年级老师说，“课堂选择参与式、体验式教学方法，凸显学生主体地位，让学生自主、合作、探究；将课本的问题和现实生活对接，让学生的学习兴趣盎然。这样促进了学生感知、增智、生成、提质，既开发了学生潜能，又关注了学生情感，这样的课堂是充满人文关怀的，是高效的、阳光的”。
我校教学模式的一般流程为：“学案引领、自主学习”：课前让学生根据“导学案”的要求，阅读教材，感知教材，对学习内容形成初步认识；“问题生成、互助合作”：上课后，对教材进一步学习，通过小组内“对学群学、探究讨论”，绩优生对学困生进行辅导帮助，解决问题；然后是“展示质疑、拓展提升”：通过组间的质疑对抗，解决新问题，生成新知识、增长新智慧；最后是“当堂检测、巩固提高”：教师发检钡卡，检验学习成果，巩固知识，进一步延伸拓展。在质疑环节中，学生会提出各种各样的问题，学生的解答方式和展示方式也是五花八门，这是传统课堂上教师无法预设出来的，也是无法达到的。
高效阳光课堂鼓励学生质疑，敢于开动脑筋、大胆质疑，是培养学生创造力、想象力的良好途径，在启发性、激励性、赏识性、反思性的交流与评价中，让学生树立了自信，体验生命了成长。
以人为本，关注差异，满足不同学生学习的需要，让每个孩子都能享受到适合自己的教育，放飞梦想、激扬生命，都能得到最佳发展，这是我校转变教学方式、打造“高效、生命、阳光”课堂的目的所在。同时，教学方式的转变也促进了教师的提升，将教师从思维定势中解放出来，大胆放手，让学生动起来，老师和学生都得到了解放，教师们也能够开拓更大的空间。通过半年多的实践，学生的发展超出了我们的想象。
阳光课堂让学生阳光
半年的课堂改革，变化最大的是学生。学生们都说他们喜欢现在的课堂。“以前上课时，老师讲，我们听，没兴趣，听不懂，没劲，烦。学不会，老师提问，答不上来，丢人。那时候，最盼望的是下课，赶紧逃离这个受罪的地方。现在不一样了。我们按照导学案，根据老师的指导，自主预习、学习，和组内的同学交流研讨，同学的解释有时比老师都清楚明白，我们有了更多的自主学习、自主钻研的空间。以前上课一走神就可能听不懂后边的内容，现在这种情况没有了。而且，课堂展示锻炼了我的胆量、提高了我的能力，让我很有成就感。同学们都想上去展示，上课的积极性都很高，有时觉得时间过的太快了。这样的课堂太有趣了。”九年级一班学生这样说。
课堂上，到处呈现着“阳光生态”：学生激烈讨论的场面随时可见，“小老师”手持教鞭，黑板前落落大方，其他学生或站或坐围在周围，讲解、分析、问答、争辩、演示、唱歌、跳舞、书写、画画，一招一式，有板有眼。“规律让学生去发现，方法让学生去总结，思路让学生去探索，问题让学生去解决”，同学们通过自学、探究、展示、发明、创造，个性得到充分张扬，潜能得到了充分的挖掘，活力得到了充分的释放。生命就在这样的自主自信中成长。
市教育局领导到学校观摩后认为，“自主、合作、探究；高效、生命、阳光”课堂体现了以人为本思想、素质教育思想，它能真正的体现学生主体，让所有学生主动学习、合作学习；它符合人的认知规律。真正实现了教学方式由以教为中心向以学为中心的转变，真正为学生创设了了人文、民主、自由、开放、生态、阳光的高效课堂平台。学生在这样的课堂中，自然能够愉快、舒心、快乐地学习，体验成功，分享幸福，快乐成长。”
高效课堂的开展促进了学生的个性发展、小组的合作学习也促进了学生思想品质、道德素质的提升。七年级5班学生家长说：“这一段，孩子变化很大，比以前懂事多了，比以前活泼开朗多了，爱说话了，也能说了，处理问题也有了很大的进步，成绩也有了很大提高。刚开始学校搞教改，我很不愿意，怕影响孩子，现在来看，改是对的。”
特色校园文化引领内涵发展
“合格的学校看设施，良好的学校看制度，优秀的学校看文化。”我校以“发展人”为中心、全方位打造以国学为特色、以“恒、德”为核心的涵盖物质文化、制度文化、精神文化的校园文化，创建人文、阳光、和谐、活力校园，打造师生幸福的精神家园，让文化为学校铸魂。
学校确立了一系列办学思想：以“呵护每一颗心灵、成就每一个学生”为办学宗旨，以“国学立基、导师引路、技能立身、小班促进、科学发展”为办学思路，以“有爱心、有教养、会学习、有特长”为育人目标，以“恒、德”为校园文化主题，以“勤谨、谦和、彰德、创新”为校训，以“激情、主动、务实、开拓”为工作作风，以“博学、身范”为教风，以“敏学、善思”为学风。倡导“让他人因我的存在而感到幸福”的人际关系。强调服务理念：教师要以学生为本、学校要以教师为本。关注教师成长，让教师成功带动学校发展，让共同愿景引领教师共建幸福家园。明晰的办学思路为学校发展指明了道路，对师生行为和思想起到了引领和规范的作用。
国学经典、环境育人
打造以经典国学为特色的校园文化环境。依托邯郸市书法家协会成立麒麟书院。在学校悬挂书法名家国学经典名句楹联、匾额。初一、初二、初三分别形成以“弟子规”、“劝学”、“感恩”为主题的班级文化氛围。修建了竹林环绕、梅松玉石点缀、具有传统文化气息的国学馆，编印国学启蒙读本和楷、行、隶、篆书法校本教材，开设书法课，让师生在书法教育中启智、育德、健体、提高审美能力。邀请诗词、书画、摄影、戏曲、民间艺术专业人士到校表演、作品展示、开办讲座等活动，开设书法、陶艺、篆刻、剪纸、彩绘、食育、扎染、脸谱、太极拳、古筝等多个学生社团，让优秀传统文化浸润师生心灵，润物细无声。
无限风光在险峰
新课堂实施半年多来，取得了良好的效果，学生的学习成绩、综合素质都较以往有了显著的提升，学校的教师也逐渐由被动执行变成了大力支持，可以说，课堂教学改革取得了显著成效。但我们知道，这只是万里长征的第一步。现在我校的课堂教学基本上还处在“临帖”阶段，教改的路还很漫长。下一步，我们将从加强小组建没人手，打造小组文化、班级文化，进一步锤炼课堂，力争实现“破帖”，形成独具二十六中特色的高效课堂模式，让孩子们在学校快乐的学习，快乐地成长，让学校成为孩子们的乐同，真正实现“让每一个孩子都能享受到适合自己的教育，让每一个孩子都能得到最佳发展”。
【责任编辑冯荣光】
关键词：“导师制小班化”教育；“高效阳光”课堂；教学改革；校园文化
中图分类号：G424.2文献标识码：A文章编号：1009-010×(2011)08-0017-04
河北省邯郸市是“国家历史文化名城”，战国时期赵国的都城。7000年的历史，孕育并积淀了“开拓进取，竞争图强，兼收并蓄，改革创新”为核心的赵文化，其中“胡服骑射”是有代表性的，以人为本、团结向上、忠勇报国、开放包容等思想贯穿其中，是华夏文化与北方草原游牧文化的交汇、融合和升华的结晶。走进邯郸，赵武灵王胡服骑射雕像巍然耸立，昭示了今天的邯郸人锐意革新、开拓进取的精神风貌。
邯郸市第26中学地处市区北部，建校于1980年，占地33亩。这是一所两校合并、一校三牌的融普教、职教为一体的综合学校。由于多种原因的影响，学校的义务教育基础薄弱，教学质量不高，片内生流失严重。
谈起往事，在学校工作了26年的付式华非常感慨：“前几年，片内生入学率不足40％，而且流失的大都是成绩好的学生。对家长的选择我们都非常理解，谁不希望自己的孩子到好学校去呢!家长给孩子转学合情合理。我们只有把学校办好，把教学质量提上去，学校才有出路”。
“导师制小班化”教育让学生充分享受教育公平
“穷则思变，适者生存”。由于地处城乡结合部，生源质量、升学状况不理想，如何把学生“留得住、教得好”是学校需要着力思考解决的问题。这些学习困难、自理能力缺乏的学生最需要的是小规模、有针对性的教育，是面对面、一对一的辅导。基于此，学校提出了“导师制小班化”教育的构想，充分体现“教育均等、以人为本”理念，利于推进素质教育。
每班35人，适宜的班容量大大增加了师生交流机会。
宽敞明亮的小班教室处处体现人性化设计，增设的教师办公角，让学生们能“零距离”接触老师，作业面批面改。老师们读书学习、精心备课等“身教”深深地感染每一个学生，大大提高了学生学习积极性。“德林书苑”、“琴竹阁”、“菁菁乐园”、“尚怡雅居”等是学生自己设计的富有诗意的班名。班旗、班徽、班歌、班主任格言、全家福是每个班级的门口名片。走进教室，整洁、优美、宽敞的环境让人赞赏。学生们总说：“我们小班”很宽敞——教师可以走到每个人身边；“我们小班”很温馨——各种设计很人性，有了多媒体，课堂变得绘声绘色；桌椅排布很自由，我们可以根据讨论和探究的需要进行调整；教室里除了黑板还有白板，可以多人同时板演；室内学生橱柜可以放置自己的日常用品，冬天的棉衣再不用往桌子里硬塞；学校近千册图书、报刊、杂志、实验仪器轮流人驻的图书仪器角是我们最大的乐园，“泛舟书海、科学探究”让我们体验读书和动手的快乐……
打造“高效阳光”课堂“他山之石，可以攻玉”
多年来，学校一直在努力进行教育教学改革，和很多学校一样，改革陷入了瓶颈：大多数教师尽管在思想上能够接受新课程的理念，也都渴望改变课堂教学效率低、学生学习积极性不高、教师的教学幸福感不强的现状，但在具体实践操作上却难以突破，很多教师仍习惯于用满堂灌教学方式授课，学生厌学现象越来越严重，课堂组织越来越困难。
为解决困扰多年的顽症，学校多次召开座谈会、专题会深刻反思，讨论调研，多方取经。2008年4月，学校分两批组织119余教师奔赴山东杜郎口中学，现场观摩学习。
杜郎口之行令我们震撼：原来课堂可以是这样的，课可以是这样上的，学生的能力竟然是这么强。……杜郎口的课堂真正体现了学生主体地位，几乎所有学生都参与到了学习活动中，在平等、欢乐、好奇、切磋、争论的氛围中体验了知识的生成，感受了学习的幸福。这样的课堂是高效而富有生命力的。
杜郎口之行坚定了我们的课改信心，全体上下达成一致共识，打造属于具有26中特色的高效课堂。
杜郎口的模式可以借鉴，但不能生硬照搬，我们必须遵循实事求是的原则，结合学校实际，创造我们自己的课堂模式。学校吸收各个地方、学校的先进经验，以导学案为核心，以小组合作学习为模式，以发展学生为目的，全面实施“高效阳光”课堂教学改革。充分发挥学生的主体地位，以“自主、合作、探究”为核心打造“高效”课堂；以人文关怀为核心，关注生命的成长状态，打造“生命”课堂；让学习和生活对接，激发学生的学习兴趣，打造“阳光”课堂。让学生体验到学习的幸福、成功的喜悦，为学生的终身可持续发展奠定了坚实的基础。让老师快乐教学，在教学中体验工作的幸福。
洋溢的是欢笑，展现的是阳光
我校的各个班级的人数不多，一般在40人以下。墙壁两面大黑板，给了学生充分的展示空间。黑板分成几块，每个小组都有固定的区域，“飞翔、超越、给力”等组名极富创意。墙上到处是学生的作品，有书法、手工，也有诗词、涂鸦。每个班级一般分成了6个学习小组，每组一般是6～8个同学，课桌拼成方块形，各小组的同学围桌而坐。
教学改革方面，现以八年级一班的历史课示例，课题是《三大改造》。昨天放学前，同学们已经从老师那里领到了本节课的导学案，提前进行了预习。一上课，老师将本节课的教学目标，重点难点展示在黑板上，接着第三小组的几个同学表演了一个根据课文内容自导自编的小品，他们精彩的表演赢得了大家的阵阵掌声，也带给同学们几个深刻的问题。老师让学生们用5分钟左右的时间浏览教材，独立学习思考，并为个小组分配了展示任务。随后各小组开始互助合作，共同探讨。几分钟后，安静的课堂一下子热闹起来。各组同学或坐或立，指指点点，写写画画，纷纷发表自己的见解，相互争论，仿佛置身于一个自由市场。老师游走于各小组中间，当同学们遇到疑点求助时，老师就巧妙地指点迷津，让学生豁然开朗，问题迎刃而解。有的学生“持不同政见”，“老师，我认为……”，甚至与老师展开了热烈的争论。
随后是各组展示环节，各组代表到黑板上板书，并对本组所展示的问题进行讲解，展示本组互相讨论取得的成果，组内成员相互做补充。这时，其他组的学生会有很多的质疑，组内成员一一作出解答。有时候，他们的意见不一，各抒己见，非常热烈。课堂上，学生完全成了主角，他们是演员，展示着自己的才华、张扬着自己的个性，释放着自己的激情，他们在知识的海洋里遨游，他们在智慧的太空里徜徉，放飞梦想，展翅翱翔。老师则完全退居幕后，在一个不引人注目的角落里，如同一个导演，欣慰的欣赏着学生们的精彩表演；他也是一个法官，对学生的表现进行中肯的评价；同时，他还是一个舵手，当学生活动偏离正确方向时给予引导。 “现在的同学们都说上课时间怎么过的这么快。”老师说：“那是因为现在的课堂和过去不一样了，以前的教学方式是老师讲学生听，学生只能被动的接受，尽管老师们倾心尽力，讲得细致、生动，可根据学生的记忆规律，大部分学生只能集中10分钟左右的注意力，很多学生稍不注意就会出现知识断裂，跟不上节奏，听不懂，往往会感觉平淡、枯燥和乏味。再加上繁重的作业压力，缺少学习兴趣和学习动力，学生感到学习是一种痛苦，会出现厌恶上课、厌恶学习的现象。现在不一样了，现在的课堂，每个人都能够根据的自己的实际情况，自主学习，通过本组同学的互帮互助，每个人都能取得最大的收获，得到最大的发展。学习的过程是欢快的、愉悦的，通过展示，学生体验到了成功的喜悦感、被认可的成就感、被赞扬的幸福感，学生的学习兴趣，思维的活性都得到最大的发挥，课堂是快乐的，就感觉时间太快了。”
我校的课堂采用的小组合作式学习，组间同质、组内异质，组内互助、组间竞争，组内每个成员学习成绩有差别，各有所长，各取所需，团结互助，竞争激励。初二年级老师说，“课堂选择参与式、体验式教学方法，凸显学生主体地位，让学生自主、合作、探究；将课本的问题和现实生活对接，让学生的学习兴趣盎然。这样促进了学生感知、增智、生成、提质，既开发了学生潜能，又关注了学生情感，这样的课堂是充满人文关怀的，是高效的、阳光的”。
我校教学模式的一般流程为：“学案引领、自主学习”：课前让学生根据“导学案”的要求，阅读教材，感知教材，对学习内容形成初步认识；“问题生成、互助合作”：上课后，对教材进一步学习，通过小组内“对学群学、探究讨论”，绩优生对学困生进行辅导帮助，解决问题；然后是“展示质疑、拓展提升”：通过组间的质疑对抗，解决新问题，生成新知识、增长新智慧；最后是“当堂检测、巩固提高”：教师发检钡卡，检验学习成果，巩固知识，进一步延伸拓展。在质疑环节中，学生会提出各种各样的问题，学生的解答方式和展示方式也是五花八门，这是传统课堂上教师无法预设出来的，也是无法达到的。
高效阳光课堂鼓励学生质疑，敢于开动脑筋、大胆质疑，是培养学生创造力、想象力的良好途径，在启发性、激励性、赏识性、反思性的交流与评价中，让学生树立了自信，体验生命了成长。
以人为本，关注差异，满足不同学生学习的需要，让每个孩子都能享受到适合自己的教育，放飞梦想、激扬生命，都能得到最佳发展，这是我校转变教学方式、打造“高效、生命、阳光”课堂的目的所在。同时，教学方式的转变也促进了教师的提升，将教师从思维定势中解放出来，大胆放手，让学生动起来，老师和学生都得到了解放，教师们也能够开拓更大的空间。通过半年多的实践，学生的发展超出了我们的想象。
阳光课堂让学生阳光
半年的课堂改革，变化最大的是学生。学生们都说他们喜欢现在的课堂。“以前上课时，老师讲，我们听，没兴趣，听不懂，没劲，烦。学不会，老师提问，答不上来，丢人。那时候，最盼望的是下课，赶紧逃离这个受罪的地方。现在不一样了。我们按照导学案，根据老师的指导，自主预习、学习，和组内的同学交流研讨，同学的解释有时比老师都清楚明白，我们有了更多的自主学习、自主钻研的空间。以前上课一走神就可能听不懂后边的内容，现在这种情况没有了。而且，课堂展示锻炼了我的胆量、提高了我的能力，让我很有成就感。同学们都想上去展示，上课的积极性都很高，有时觉得时间过的太快了。这样的课堂太有趣了。”九年级一班学生这样说。
课堂上，到处呈现着“阳光生态”：学生激烈讨论的场面随时可见，“小老师”手持教鞭，黑板前落落大方，其他学生或站或坐围在周围，讲解、分析、问答、争辩、演示、唱歌、跳舞、书写、画画，一招一式，有板有眼。“规律让学生去发现，方法让学生去总结，思路让学生去探索，问题让学生去解决”，同学们通过自学、探究、展示、发明、创造，个性得到充分张扬，潜能得到了充分的挖掘，活力得到了充分的释放。生命就在这样的自主自信中成长。
市教育局领导到学校观摩后认为，“自主、合作、探究；高效、生命、阳光”课堂体现了以人为本思想、素质教育思想，它能真正的体现学生主体，让所有学生主动学习、合作学习；它符合人的认知规律。真正实现了教学方式由以教为中心向以学为中心的转变，真正为学生创设了了人文、民主、自由、开放、生态、阳光的高效课堂平台。学生在这样的课堂中，自然能够愉快、舒心、快乐地学习，体验成功，分享幸福，快乐成长。”
高效课堂的开展促进了学生的个性发展、小组的合作学习也促进了学生思想品质、道德素质的提升。七年级5班学生家长说：“这一段，孩子变化很大，比以前懂事多了，比以前活泼开朗多了，爱说话了，也能说了，处理问题也有了很大的进步，成绩也有了很大提高。刚开始学校搞教改，我很不愿意，怕影响孩子，现在来看，改是对的。”
特色校园文化引领内涵发展
“合格的学校看设施，良好的学校看制度，优秀的学校看文化。”我校以“发展人”为中心、全方位打造以国学为特色、以“恒、德”为核心的涵盖物质文化、制度文化、精神文化的校园文化，创建人文、阳光、和谐、活力校园，打造师生幸福的精神家园，让文化为学校铸魂。
学校确立了一系列办学思想：以“呵护每一颗心灵、成就每一个学生”为办学宗旨，以“国学立基、导师引路、技能立身、小班促进、科学发展”为办学思路，以“有爱心、有教养、会学习、有特长”为育人目标，以“恒、德”为校园文化主题，以“勤谨、谦和、彰德、创新”为校训，以“激情、主动、务实、开拓”为工作作风，以“博学、身范”为教风，以“敏学、善思”为学风。倡导“让他人因我的存在而感到幸福”的人际关系。强调服务理念：教师要以学生为本、学校要以教师为本。关注教师成长，让教师成功带动学校发展，让共同愿景引领教师共建幸福家园。明晰的办学思路为学校发展指明了道路，对师生行为和思想起到了引领和规范的作用。
国学经典、环境育人
打造以经典国学为特色的校园文化环境。依托邯郸市书法家协会成立麒麟书院。在学校悬挂书法名家国学经典名句楹联、匾额。初一、初二、初三分别形成以“弟子规”、“劝学”、“感恩”为主题的班级文化氛围。修建了竹林环绕、梅松玉石点缀、具有传统文化气息的国学馆，编印国学启蒙读本和楷、行、隶、篆书法校本教材，开设书法课，让师生在书法教育中启智、育德、健体、提高审美能力。邀请诗词、书画、摄影、戏曲、民间艺术专业人士到校表演、作品展示、开办讲座等活动，开设书法、陶艺、篆刻、剪纸、彩绘、食育、扎染、脸谱、太极拳、古筝等多个学生社团，让优秀传统文化浸润师生心灵，润物细无声。
无限风光在险峰
新课堂实施半年多来，取得了良好的效果，学生的学习成绩、综合素质都较以往有了显著的提升，学校的教师也逐渐由被动执行变成了大力支持，可以说，课堂教学改革取得了显著成效。但我们知道，这只是万里长征的第一步。现在我校的课堂教学基本上还处在“临帖”阶段，教改的路还很漫长。下一步，我们将从加强小组建没人手，打造小组文化、班级文化，进一步锤炼课堂，力争实现“破帖”，形成独具二十六中特色的高效课堂模式，让孩子们在学校快乐的学习，快乐地成长，让学校成为孩子们的乐同，真正实现“让每一个孩子都能享受到适合自己的教育，让每一个孩子都能得到最佳发展”。
【责任编辑冯荣光】