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《语文课程标准》中指出写作的总体目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这里的具体我认为就是把故事情节写的曲折有波澜，把人物塑造的有个性。可真要做到这两点，对于大部分学生太难了。其主要原因在于学生语言贫乏，缺乏写作技巧，又怕在练笔上下工夫等。面对这些问题，笔者认为教学中可以从一下几点尝试。
1充分利用课本的范文，让学生懂得什么叫“写具体”
课本的文章都是经过精选的、文质兼美的好文章，是学生学习写作的范文。这些文章不但在谋篇布局方面各具特色，在语言文字上十分讲究，而且有一个共同的特点：写得具体。每一篇文章都可以找到一个或几个写得具体的段落。例如《一面》这一课，写鲁迅先生外貌特点这一节，作者通过对鲁迅先生的面孔、头发、胡子和穿着的描写，给读者留下深刻印象，让读者如见其人。《背影》一文中望父买橘一段，作者用了“探身、爬、攀、缩、微倾”等几个动词细写了父亲给我买橘子的全过程，父亲的拳拳爱子之心流露在字里行间。教学中我首先让学生观看视频，让学生体验父爱，接着让学生齐读，在读中体会作者善于炼词的技巧，之后我让学生回忆生活中的父爱或者母爱并进行片段练习。总而言之，只要我们对课文中类似的精彩语段，着重分析、讲解，引导学生体会文中的写法。要求学生多读成诵，并进行相应的模仿练习，使课文中的语言文字和写作方法逐步成为学生自己的知识和技能。那么学生的写作能力就自然会提高。
2在作文教学中传授写作技法，让学生学会“写具体”
学生一提起写作文，就会哭丧着脸，难以下笔，而我们部分老师也不在如何教学生去写作上下功夫，每次抛出一个作文题就让学生去写。这样下去学生不仅不会写作文，而且写作兴趣也被扼杀了。为此教师势必要从方法技巧上给予必要的指导。正像朱熹所说：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”这源头活水就是“授之以渔”，就是写作的技巧。我认为可以这样教学生把文章写具体。
2.1采用步步追问法，把一句话写具体。少年儿童是富有想象的，这种想象蕴藏着创造的种子，是十分可贵的。在教学中我们要努力培养学生的想象能力，让学生把话写具体。
例如：有个小银元落在地上。
问题：这个句子，你认为应该怎样改才会更加具体形象、细腻可感？
（1）硬币落地演示。 （教师演示）
（2）描写：根据上面的演示实验，把这个句子改成具体形象的描写句。①学生自主作文，点评。②（投影）“有个小银元，从桌子上滚下来，落在地上丁丁当当地跳着。” ③比较一下。要求学生针对改写前后的变化，同桌展开讨论，后级班交流结果。
出示问题：这个句子，由原来的简略句，改成描写具体形象的句子，是因为增补了哪些内容？
讨论说明（投影）逐步扩充了三个内容：第一步：小银元从哪里落？第二步：怎样落的？第三步：落地后的响声，动态怎样？
这种逐步扩充的方法，我们给它取一个名字叫“步步追问法。”
2.2采用局部描写法，把人和物写具体。客观世界里的人和物千差万别，各具特色。要具体地、维妙维肖地再现某个人、某一物，首先要把握住这个人区别于那个人，这一物区别于那一物的主要特征。因此，我注意指导学生抓住人和物的特征观察、描写。如写“一个值得敬佩的人”，指导学生抓住他的主要特征来写，即这个人值得敬佩的地方在哪，让读者一读就会产生肃然起敬的感受。
再如写“我喜爱的文具盒”，第一步指导学生抓住外形特征（形状、颜色、质地等）观察。第二步指导学生抓住盒盖上的精美图案观察。第三步指导学生观察构造，了解用途。学生按照一定的顺序，从整体到部分，从外到内，从上到下地分步描述以后，再指导学生把内容连起来说一段话，写下来。一个同学把文具盒的构造和用途写得非常具体形象：“文具盒的侧面有银白的磁铁，就象把小锁把盒盖和盒身紧紧扣在一起，用时只要轻轻用手一扳，盒盖就‘啪’的一声开了。盒盖的反面有一个水红色的塑料袋，里面装着我的课程表。文具盒里面有两层，上面一层是一块淡紫色的塑料片，上面的五个白色塑料笔套插着一支钢笔和四支铅笔；下面一层有两个格，细长的装尺子，正方形的装橡皮。”
2.3采用扩写法，把一件事写具体。如有个学生在作文中这样写到“有一次，我在教室写作业，写着，写着，遇到了一道难题。我想了很长时间，还是做不出来，这时我的同桌李洁走过来，耐心地帮助我。最后，我终于把那道难题做出来了。”就显得很笼统。
如果我们根据文章的思路，多问几个“怎么样”，就可以把这段文章所记叙的情节具体生动地展现出来。如：“我”遇到了一道怎么样的难题？做不出来时，我是怎样想的？当时的心情怎么样？同桌是怎么帮助“我”的？他对我是怎么说的？“我”是怎样开窍的？等等。通过这样一系列的自问，我们就会描绘出这样一幅具体生动的画面：
这是一道列方程解应用题，我把题目看了一遍又一遍，就是不知该怎样做。“非算出来不可。”我心中暗暗地和它叫起劲来，……可不知怎的，脑子就像打了个死结似的，一点也想不出来。
不知何时，我的同桌李洁悄无声息地凑了过来，小声问道：“怎么啦？”我指着那道题，无可奈何地说：“喏，进了迷魂阵了。”
她仔细地看了看那道题，默默地想了一会儿，轻轻地说：“这道题要求什么？”
“两次各倒出纯酒精多少升。” 我说。
她好象自言自语地说：“如果设第一次倒出x升纯酒精，加满水后又倒出x升，难点应该是……”
“第二次倒出纯酒精多少升。”我接过她的话说。
“那第二次倒出多少呢？”顺着她的思路，我边思考边说，“第一次已经倒出x升，应该拿总数减去x，除以总数，就是……对，再乘x！”我豁然顿悟，兴奋地脱口而出。
“对呀！”她笑着点头。经过她这样一启发，我完全明白了，高兴地拿起笔做了起来……
看，扩展前的文章干巴巴的，只有骨架，就像一个瘦骨伶仃的人；扩展后就变得血肉丰满，精神焕发了。
3体验生活，把亲身感受写具体
伟大的教育家苏霍姆林斯基说：“到语言的活水源头去旅行”。就是说生活是作文取之不尽用之不竭的源泉，让学生到社会生活课堂里去体验生活，使学生从实践中提高对生活的认识，积累各种写作素材，形成自己的感受，文章才会内容充实、具体感人。因此，我们要经常组织学生参加校内外劳动锻炼、兴趣活动，到郊外风景胜地去游览。
“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。”再好的技巧也要靠学生在实践中去应用，作文能力的提高是需要一个循序渐进的过程的，需要多读多练，才能达到理想的境地。在学生的作文中有亮点，但更多的还是需要打磨才能有发光的习作。相信经过老师耐心引导、细心培养、精心打造，一定会有更多的珍珠闪亮。指导学生具体地表达、细致地描写，还需要不断地探索，相信大家一定会有更多更好的方法，那就让我们一起努力，为学生作文开拓一条更宽阔更通畅的大道！
1充分利用课本的范文，让学生懂得什么叫“写具体”
课本的文章都是经过精选的、文质兼美的好文章，是学生学习写作的范文。这些文章不但在谋篇布局方面各具特色，在语言文字上十分讲究，而且有一个共同的特点：写得具体。每一篇文章都可以找到一个或几个写得具体的段落。例如《一面》这一课，写鲁迅先生外貌特点这一节，作者通过对鲁迅先生的面孔、头发、胡子和穿着的描写，给读者留下深刻印象，让读者如见其人。《背影》一文中望父买橘一段，作者用了“探身、爬、攀、缩、微倾”等几个动词细写了父亲给我买橘子的全过程，父亲的拳拳爱子之心流露在字里行间。教学中我首先让学生观看视频，让学生体验父爱，接着让学生齐读，在读中体会作者善于炼词的技巧，之后我让学生回忆生活中的父爱或者母爱并进行片段练习。总而言之，只要我们对课文中类似的精彩语段，着重分析、讲解，引导学生体会文中的写法。要求学生多读成诵，并进行相应的模仿练习，使课文中的语言文字和写作方法逐步成为学生自己的知识和技能。那么学生的写作能力就自然会提高。
2在作文教学中传授写作技法，让学生学会“写具体”
学生一提起写作文，就会哭丧着脸，难以下笔，而我们部分老师也不在如何教学生去写作上下功夫，每次抛出一个作文题就让学生去写。这样下去学生不仅不会写作文，而且写作兴趣也被扼杀了。为此教师势必要从方法技巧上给予必要的指导。正像朱熹所说：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”这源头活水就是“授之以渔”，就是写作的技巧。我认为可以这样教学生把文章写具体。
2.1采用步步追问法，把一句话写具体。少年儿童是富有想象的，这种想象蕴藏着创造的种子，是十分可贵的。在教学中我们要努力培养学生的想象能力，让学生把话写具体。
例如：有个小银元落在地上。
问题：这个句子，你认为应该怎样改才会更加具体形象、细腻可感？
（1）硬币落地演示。 （教师演示）
（2）描写：根据上面的演示实验，把这个句子改成具体形象的描写句。①学生自主作文，点评。②（投影）“有个小银元，从桌子上滚下来，落在地上丁丁当当地跳着。” ③比较一下。要求学生针对改写前后的变化，同桌展开讨论，后级班交流结果。
出示问题：这个句子，由原来的简略句，改成描写具体形象的句子，是因为增补了哪些内容？
讨论说明（投影）逐步扩充了三个内容：第一步：小银元从哪里落？第二步：怎样落的？第三步：落地后的响声，动态怎样？
这种逐步扩充的方法，我们给它取一个名字叫“步步追问法。”
2.2采用局部描写法，把人和物写具体。客观世界里的人和物千差万别，各具特色。要具体地、维妙维肖地再现某个人、某一物，首先要把握住这个人区别于那个人，这一物区别于那一物的主要特征。因此，我注意指导学生抓住人和物的特征观察、描写。如写“一个值得敬佩的人”，指导学生抓住他的主要特征来写，即这个人值得敬佩的地方在哪，让读者一读就会产生肃然起敬的感受。
再如写“我喜爱的文具盒”，第一步指导学生抓住外形特征（形状、颜色、质地等）观察。第二步指导学生抓住盒盖上的精美图案观察。第三步指导学生观察构造，了解用途。学生按照一定的顺序，从整体到部分，从外到内，从上到下地分步描述以后，再指导学生把内容连起来说一段话，写下来。一个同学把文具盒的构造和用途写得非常具体形象：“文具盒的侧面有银白的磁铁，就象把小锁把盒盖和盒身紧紧扣在一起，用时只要轻轻用手一扳，盒盖就‘啪’的一声开了。盒盖的反面有一个水红色的塑料袋，里面装着我的课程表。文具盒里面有两层，上面一层是一块淡紫色的塑料片，上面的五个白色塑料笔套插着一支钢笔和四支铅笔；下面一层有两个格，细长的装尺子，正方形的装橡皮。”
2.3采用扩写法，把一件事写具体。如有个学生在作文中这样写到“有一次，我在教室写作业，写着，写着，遇到了一道难题。我想了很长时间，还是做不出来，这时我的同桌李洁走过来，耐心地帮助我。最后，我终于把那道难题做出来了。”就显得很笼统。
如果我们根据文章的思路，多问几个“怎么样”，就可以把这段文章所记叙的情节具体生动地展现出来。如：“我”遇到了一道怎么样的难题？做不出来时，我是怎样想的？当时的心情怎么样？同桌是怎么帮助“我”的？他对我是怎么说的？“我”是怎样开窍的？等等。通过这样一系列的自问，我们就会描绘出这样一幅具体生动的画面：
这是一道列方程解应用题，我把题目看了一遍又一遍，就是不知该怎样做。“非算出来不可。”我心中暗暗地和它叫起劲来，……可不知怎的，脑子就像打了个死结似的，一点也想不出来。
不知何时，我的同桌李洁悄无声息地凑了过来，小声问道：“怎么啦？”我指着那道题，无可奈何地说：“喏，进了迷魂阵了。”
她仔细地看了看那道题，默默地想了一会儿，轻轻地说：“这道题要求什么？”
“两次各倒出纯酒精多少升。” 我说。
她好象自言自语地说：“如果设第一次倒出x升纯酒精，加满水后又倒出x升，难点应该是……”
“第二次倒出纯酒精多少升。”我接过她的话说。
“那第二次倒出多少呢？”顺着她的思路，我边思考边说，“第一次已经倒出x升，应该拿总数减去x，除以总数，就是……对，再乘x！”我豁然顿悟，兴奋地脱口而出。
“对呀！”她笑着点头。经过她这样一启发，我完全明白了，高兴地拿起笔做了起来……
看，扩展前的文章干巴巴的，只有骨架，就像一个瘦骨伶仃的人；扩展后就变得血肉丰满，精神焕发了。
3体验生活，把亲身感受写具体
伟大的教育家苏霍姆林斯基说：“到语言的活水源头去旅行”。就是说生活是作文取之不尽用之不竭的源泉，让学生到社会生活课堂里去体验生活，使学生从实践中提高对生活的认识，积累各种写作素材，形成自己的感受，文章才会内容充实、具体感人。因此，我们要经常组织学生参加校内外劳动锻炼、兴趣活动，到郊外风景胜地去游览。
“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。”再好的技巧也要靠学生在实践中去应用，作文能力的提高是需要一个循序渐进的过程的，需要多读多练，才能达到理想的境地。在学生的作文中有亮点，但更多的还是需要打磨才能有发光的习作。相信经过老师耐心引导、细心培养、精心打造，一定会有更多的珍珠闪亮。指导学生具体地表达、细致地描写，还需要不断地探索，相信大家一定会有更多更好的方法，那就让我们一起努力，为学生作文开拓一条更宽阔更通畅的大道！