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在复习课中，教师应采用各种高效合理、综合性强和新颖灵活的方法和形式，在“新、巧、精”上下功夫，增强学生复习的积极性、主动性与参与性，引导学生在系统梳理基础知识的基础上，通过思考、辨析和重组，形成和内化明晰的知识体系和结构，并能做到学以致用和灵活运用，从而全面提高复习的效率。
一、复习课的形式要新颖，激发学生复习的兴趣
1、让学生做复习的主人
激发学生的复习热情莫过于让学生做复习的主人，把复习的主动权交给学生，让他们在轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围中复习。同时，引导学生通过复习，理清知识脉络，找出知识之间的内在联系及规律，使原先零散的知识变成系统的知识，使学生在“温故”中不断“知新”，在“知新”中体验成功。如复习计算类型时，教师可以设计三组不同难度的题(基础题、综合题、逆向思维题)，结合生活中的走陆地(基础题)、过河流(综合题)、爬高山(逆向思维题)让学生“闯关”，并采用竞赛做基础题、小老师讲解综合题、小组讨论合作做逆向思维题等多种形式，使全体学生都得到参与，得到发展。
2、重视复习课中的情境教学
情境教学是新课标倡导的教学模式，也是复习课行之有效的方式。复习课如何激发学生的复习兴趣和热情，不同的教师有不同的体验。有经验的教师往往从创设教学情境入手，即根据学生的生活实际、生活经验、已有知识及具体复习内容的需要，创设各种生动有趣的教学情境，进行复习。如复习平面图形的面积计算时，学生对纯面积计算的题型掌握得较好，但对较复杂的题型则感到困难，对“把一个底是2米，高是1米的三角形白布，可以剪成多少个底是1分米，高是2分米的小三角形包扎布”这类题，有些学生不知从何人手。老师可通过创设情境，引导学生回忆学习长方形时学过的“已知一个教室的面积和一个同学的占地面积，求人数”的解题方法，思考其相通及类似之处，用触类旁通的思考方式引导学生悟出解题方法。
3、让学生在数学活动中强化和深化复习内容
新课标强调“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”“要让学生在具体的操作活动中进行独立思考”。复习课同样应该把活动作为学习方式，教师应积极设计和组织开展各种数学活动，放手学生动手实践，进行自主探索和合作交流。通过活动，让学生强化和深化所学知识，找出它们之间的内在联系及规律，进而归纳整理，形成系统的知识结构与网络。这样，复习课往往会取得事半功倍的效果。
二、讲求复习的技巧，避免“穿旧鞋走旧路”
1、自我展示。课前，布置给学生具体的复习要求：一是在复习回忆基础上对知识要点进行归纳整理；二是记录与此相关的问题和提问。这样既使学生学习有明确的目标导向，体现不同个体的学习需求，又为教师收集信息提供了机会。要求学生在准备问题和提问的过程中，要认真钻研复习内容，并做好记录、精心准备；既记录自己不懂的问题，也记录自己已懂但又很有价值的问题；既准备要求同学帮助解决的问题，也准备向同学提出质疑的问题。这样，学生的思维在课前就始终处于对知识、对问题解决的追求与期待之中，也为下一步的复习做好了铺垫。
课中，根据收集学生课前复习的信息，引导学生通过自我展示进行逐步消化。自我展示可分为两大层次：一为交流，二为质疑解疑。交流可分为小组交流(小组内人人参与)与班上交流(每组选代表上台)两个步骤，按教师课前所布置内容(①知识要点整理；②问题与提问)先后进行。质疑解疑亦分两步与交流同步进行(质疑解疑均安排在交流之后)。实践证明，这种自我展示的复习方法十分有效：①通过交流，为不同层次的学生提供了学习的空间及表述自己观点的机会，体现了新课标“人人学有价值的数学”的理念；②通过质疑解疑，激起学生不同见解、不同观点的碰撞，引发学生感情的共鸣及对真理追求的强烈愿望，使学生对所复习知识的认识更全面、更深刻，也体现了新课标“人人都能获得必需的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。
2、挑战极限。有些超越大纲的问题，对于不同的学习主体，或很难在40分钟内全部消化，而这些问题中有的极具思考价值，是学有余力或学有兴趣的学生课后继续学习的目标。只要给他们三五分钟用来展示自己课后研究的发现，给他们提供展示自己才华的、更宽阔的舞台，就能激励他们继续探索，成为一批独具思维的数学爱好者，同时，他们的讲解更易被其他学生接受，他们主动、积极的学习方式也更容易带动和感染其他学生。
3、评价激励。新课程标准提出“在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评，而不仅仅局限于教师对学生的评价。”教师应努力为学生提供自由发展的舞台，把提问的权利还给学生，把展示的空间让给学生，把评价的机会交给学生。在自我评价中学会自我肯定、自我反思。在相互的质疑评价中，能展现学生的不同思考和暴露存在的问题，进而辨析、矫正，从而完善知识网络。
三、精心设计练习 提高学生复习效率
练习是复习课必不可少的重要内容，也是提高复习效率的重要手段。因此，在设计复习课的练习时，要做到“精心”二字，并注意以下四个方面：
1、要突“点”。所谓突“点”，就是要突出复习内容的重点和难点，对重点内容可采用集中性练习；对难点内容则要抓住关键，适当分散，而且要由浅入深，由易到难。要把练习做为巩固拓展知识、攻克重难点的有效手段。因此，要根据重难点内容编制和精选练习，讲究练习的针对性和实效性。如复习概念，要针对概念易混淆的特点，练习题可侧重运用“辨析题”，以加强学生对概念内涵的理解；复习计算，则应侧重运用改错题或开放题，以提高学生计算的准确性和计算方法的灵活性。
2、要讲“巧”。复习练习要讲究技巧，不能盲目练习，否则只会陷入效益不高的怪圈。这就要求教师对每一道给学生做的练习都精心挑选，尽量选择那些内容有针对性，形式有选择性，思维有逆向性，视觉有广阔性和多角度性的习题给学生做，让学生通过练习得到全面的训练，进一步提高解题的技巧。
3、有“度”。在复习中，有些老师喜欢进行大量的、无选择、无节制的“题海战术”。这是一种过度的、重量轻质的低效复习手段。除了加重学生(尤其是中等以下的学生)的负担，还可能导致学生厌学、恶学。教师在复习中应坚决摒弃这一陈旧的教法。因此，在复习题的选择上，还要在“度”字上下功夫，要认真控制题量，做到恰如其分。这就进一步要求教师从大局着眼，从精练出发，尽量选择针对学生平时易错环节和能提高学生解题灵活性的练习题，让学生在精练中真正获益。如在“小数知识整理与复习”一课，让学生介绍家乡的面积、人口、财政收入等数据，从而使学生自然而然应用了小数，增加了解决实际问题的能力。
(责编 钟园娴)
一、复习课的形式要新颖，激发学生复习的兴趣
1、让学生做复习的主人
激发学生的复习热情莫过于让学生做复习的主人，把复习的主动权交给学生，让他们在轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围中复习。同时，引导学生通过复习，理清知识脉络，找出知识之间的内在联系及规律，使原先零散的知识变成系统的知识，使学生在“温故”中不断“知新”，在“知新”中体验成功。如复习计算类型时，教师可以设计三组不同难度的题(基础题、综合题、逆向思维题)，结合生活中的走陆地(基础题)、过河流(综合题)、爬高山(逆向思维题)让学生“闯关”，并采用竞赛做基础题、小老师讲解综合题、小组讨论合作做逆向思维题等多种形式，使全体学生都得到参与，得到发展。
2、重视复习课中的情境教学
情境教学是新课标倡导的教学模式，也是复习课行之有效的方式。复习课如何激发学生的复习兴趣和热情，不同的教师有不同的体验。有经验的教师往往从创设教学情境入手，即根据学生的生活实际、生活经验、已有知识及具体复习内容的需要，创设各种生动有趣的教学情境，进行复习。如复习平面图形的面积计算时，学生对纯面积计算的题型掌握得较好，但对较复杂的题型则感到困难，对“把一个底是2米，高是1米的三角形白布，可以剪成多少个底是1分米，高是2分米的小三角形包扎布”这类题，有些学生不知从何人手。老师可通过创设情境，引导学生回忆学习长方形时学过的“已知一个教室的面积和一个同学的占地面积，求人数”的解题方法，思考其相通及类似之处，用触类旁通的思考方式引导学生悟出解题方法。
3、让学生在数学活动中强化和深化复习内容
新课标强调“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”“要让学生在具体的操作活动中进行独立思考”。复习课同样应该把活动作为学习方式，教师应积极设计和组织开展各种数学活动，放手学生动手实践，进行自主探索和合作交流。通过活动，让学生强化和深化所学知识，找出它们之间的内在联系及规律，进而归纳整理，形成系统的知识结构与网络。这样，复习课往往会取得事半功倍的效果。
二、讲求复习的技巧，避免“穿旧鞋走旧路”
1、自我展示。课前，布置给学生具体的复习要求：一是在复习回忆基础上对知识要点进行归纳整理；二是记录与此相关的问题和提问。这样既使学生学习有明确的目标导向，体现不同个体的学习需求，又为教师收集信息提供了机会。要求学生在准备问题和提问的过程中，要认真钻研复习内容，并做好记录、精心准备；既记录自己不懂的问题，也记录自己已懂但又很有价值的问题；既准备要求同学帮助解决的问题，也准备向同学提出质疑的问题。这样，学生的思维在课前就始终处于对知识、对问题解决的追求与期待之中，也为下一步的复习做好了铺垫。
课中，根据收集学生课前复习的信息，引导学生通过自我展示进行逐步消化。自我展示可分为两大层次：一为交流，二为质疑解疑。交流可分为小组交流(小组内人人参与)与班上交流(每组选代表上台)两个步骤，按教师课前所布置内容(①知识要点整理；②问题与提问)先后进行。质疑解疑亦分两步与交流同步进行(质疑解疑均安排在交流之后)。实践证明，这种自我展示的复习方法十分有效：①通过交流，为不同层次的学生提供了学习的空间及表述自己观点的机会，体现了新课标“人人学有价值的数学”的理念；②通过质疑解疑，激起学生不同见解、不同观点的碰撞，引发学生感情的共鸣及对真理追求的强烈愿望，使学生对所复习知识的认识更全面、更深刻，也体现了新课标“人人都能获得必需的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。
2、挑战极限。有些超越大纲的问题，对于不同的学习主体，或很难在40分钟内全部消化，而这些问题中有的极具思考价值，是学有余力或学有兴趣的学生课后继续学习的目标。只要给他们三五分钟用来展示自己课后研究的发现，给他们提供展示自己才华的、更宽阔的舞台，就能激励他们继续探索，成为一批独具思维的数学爱好者，同时，他们的讲解更易被其他学生接受，他们主动、积极的学习方式也更容易带动和感染其他学生。
3、评价激励。新课程标准提出“在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评，而不仅仅局限于教师对学生的评价。”教师应努力为学生提供自由发展的舞台，把提问的权利还给学生，把展示的空间让给学生，把评价的机会交给学生。在自我评价中学会自我肯定、自我反思。在相互的质疑评价中，能展现学生的不同思考和暴露存在的问题，进而辨析、矫正，从而完善知识网络。
三、精心设计练习 提高学生复习效率
练习是复习课必不可少的重要内容，也是提高复习效率的重要手段。因此，在设计复习课的练习时，要做到“精心”二字，并注意以下四个方面：
1、要突“点”。所谓突“点”，就是要突出复习内容的重点和难点，对重点内容可采用集中性练习；对难点内容则要抓住关键，适当分散，而且要由浅入深，由易到难。要把练习做为巩固拓展知识、攻克重难点的有效手段。因此，要根据重难点内容编制和精选练习，讲究练习的针对性和实效性。如复习概念，要针对概念易混淆的特点，练习题可侧重运用“辨析题”，以加强学生对概念内涵的理解；复习计算，则应侧重运用改错题或开放题，以提高学生计算的准确性和计算方法的灵活性。
2、要讲“巧”。复习练习要讲究技巧，不能盲目练习，否则只会陷入效益不高的怪圈。这就要求教师对每一道给学生做的练习都精心挑选，尽量选择那些内容有针对性，形式有选择性，思维有逆向性，视觉有广阔性和多角度性的习题给学生做，让学生通过练习得到全面的训练，进一步提高解题的技巧。
3、有“度”。在复习中，有些老师喜欢进行大量的、无选择、无节制的“题海战术”。这是一种过度的、重量轻质的低效复习手段。除了加重学生(尤其是中等以下的学生)的负担，还可能导致学生厌学、恶学。教师在复习中应坚决摒弃这一陈旧的教法。因此，在复习题的选择上，还要在“度”字上下功夫，要认真控制题量，做到恰如其分。这就进一步要求教师从大局着眼，从精练出发，尽量选择针对学生平时易错环节和能提高学生解题灵活性的练习题，让学生在精练中真正获益。如在“小数知识整理与复习”一课，让学生介绍家乡的面积、人口、财政收入等数据，从而使学生自然而然应用了小数，增加了解决实际问题的能力。
(责编 钟园娴)