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摘要：从颁布的小学数学教学大纲中可以看出，小学数学教学对现实性问题保持着很高的重视。虽然目前在我国的小学数学教学之中渗透数学思想已经得到教师的认可，但是从实际教学角度来说，教师注重的是学校数学教学的方法以及教学内容方面，现实性并没有得到应有的重视。从理论层面出发，对如何在小学数学教学的现实性进行讨论，促进小学数学教学的不断完善。
关键词：小学数学 课堂教学 现实性
一、小学数学课堂教学现实性的问题
（一）教学内容远离生活
一方面，小学数学课堂教学将数学的基础知识以及基本技能作为教学目标，教学过于注重数学的科学性以及逻辑性导致教学与学生的生活脱离，无法做到将数学知识与现实中的生活做到相连。
另一方面，在传统的小学数学教材之中，内容更多的注重数学的科学性以及系统性，小学数学更多的是片面的理解公式以及定义等内容，从而导致学生课堂学习数学的目的只是单纯的为了应对考试，忽略了小学数学应有的启迪思维与提升学生指挥的功能。学校数学教材在内容中缺少必要的生活实例，对不同学生学习数学的不同特点以及数学的应用注重不足，强调教材内容的统一性，缺少对学生差异化的关注，形成教师与学生对数学的选择性较窄。教材例题以及练习题也多以常规性的习题为主，忽略了实际生活之中数学可能面对的不同变量。因此从小学数学教材上分析，很多内容都是对现实性的遮蔽。
（二）教学缺少互动性，遮蔽现实性
首先，灌输式教学缺少互动，遮蔽真实性。在小学数学课堂教学之中，教师往往以“灌输式”以及“独白式”教学为主，拥有知识的教师也就在课堂之中拥有绝对的权威，学生在课堂还需要听课做题，这也就造成了本应当充满活力与生气的课堂变得死板并缺少沟通。这种教学方式类似“牢笼”，缺少现实性的教学必然导致课堂气氛暮气沉沉，也为教学效果带来很大影响。
其次，课堂教学缺少情境教学，遮蔽现实性。所谓的情境指的是与特定事物相关的情境或者背景。学生在学校的课堂学习之中，通常是脱离特定场景的，这种学习方式弊端不断凸显，过于形式化以及简单化的学习脱离了日常生活这个重要场景，多以应付考试的学习导致教学缺少真实场景，这也是造就“高分低能”现象的主要原因之一。
二、提升小学数学课堂教学现实性的教学方法
（一）教材编写应注重现实性
教材直接决定着课堂教学的效果，因此小学数学教材的编写需要注重两方面内容。
首先，在小学数学教材的编写上应更加注重与现实生产以及生活情况的结合，注重教材与现实之间结构的合理。其主要从三方面入手：一是要根据小学学生的特点以及成长规律对数学教材进行编写，强化数学应用于实践方面的内容，尽可能的强化数学思维方法的渗透。二是要遵循小学学生的心理特点，教材内容应注重小学学生对思维空间的丰富想象力。三是要注重小学学生的情感发展，在教材编写之中要注重学生情感与品质的培养，努力做到让学生在体验之中懂得学习数学的乐趣。
其次，小学数学教师也应当吸取现代生活与科技的信息，并且结合学生的个体体验，强化小学数学课堂教学的互动性，有意识地将小学数学教材之中的内容与学生的生活进行有效衔接，提升活动性，同时要根据社会的变化，对小学数学教材之中以及落后的内容进行适当的改变，引导数学教学与现实生活进行关联，并在自编教材内容过程中要进行总结，寻找创新点以及不足，提高自编教材的能力。
（二）采用多样化课堂教学方法
在最新公布的教学《标准》之中，教学强调学生是小学数学的主体地位，要强化小学数学的互动性。为了进一步提升学生学习数学的兴趣，小学数学课堂教学可适当运用以下几种方式。
1.游戏教学
游戏教学模式是通过将游戏作为教学方法而展开的一种教学模式，这种教学模式主要适用于较低年级的数学教学，主要是以组织学生进行游戏活动的同时融入数学知识，在愉快的氛围中让学生理解数学知识，提升数学课堂教学的现实性。
2.目标教学
目标教学方式注重教材的特点与学生之间学习水平的联系，通过学生的实际情况制定相应的课堂教学目标，并且教师在课堂教学之中发挥教师的引导与激励作用，从而提高课堂教学现实性。
3.问题教学
问题教学模式是将学生对数学的认知过程作为核心，注重学生数学现实性的个体发展，通过为学生提出大量具有现实性的数学相关问题让学生进行思考，从而培养学生学习数学以及在现实中应用数学的能力。
4.自主学习
自主学习模式是通过对学生的实际情况以及教材进行了解，通过模拟现实情境，引导学生用到情境之中，发挥出学生自主学习数学的兴趣。
三、数学课堂教学应注重个性化
所谓的个性化指的是教师通过调查学生的个性差异，通过激发学生的学习情趣作为重点，运用个性化教学方法以及策略，达到教学目的，从而促进不同学生的个性得到充分的发展。我国古代教学就十分注重个性化教学。目前我国小学数学《标准》就强调，“现阶段我国小学数学教学应更加体现数学的基础性以及普及性，促进数学教学面对学生，实现小学数学教学有价值，人们获取必要的数学知识。”这也在一定程度上表现出我国教育部门对小学数学教学现实性的关注。
参考文献：
[1]黄翔，李开慧.关于数学课程的情境化设计[J].课程·教材·教法，2006，（9）.
[2]叶懷潮.让数学走进学生的生活[J].考试周刊，2007，（4）.
关键词：小学数学 课堂教学 现实性
一、小学数学课堂教学现实性的问题
（一）教学内容远离生活
一方面，小学数学课堂教学将数学的基础知识以及基本技能作为教学目标，教学过于注重数学的科学性以及逻辑性导致教学与学生的生活脱离，无法做到将数学知识与现实中的生活做到相连。
另一方面，在传统的小学数学教材之中，内容更多的注重数学的科学性以及系统性，小学数学更多的是片面的理解公式以及定义等内容，从而导致学生课堂学习数学的目的只是单纯的为了应对考试，忽略了小学数学应有的启迪思维与提升学生指挥的功能。学校数学教材在内容中缺少必要的生活实例，对不同学生学习数学的不同特点以及数学的应用注重不足，强调教材内容的统一性，缺少对学生差异化的关注，形成教师与学生对数学的选择性较窄。教材例题以及练习题也多以常规性的习题为主，忽略了实际生活之中数学可能面对的不同变量。因此从小学数学教材上分析，很多内容都是对现实性的遮蔽。
（二）教学缺少互动性，遮蔽现实性
首先，灌输式教学缺少互动，遮蔽真实性。在小学数学课堂教学之中，教师往往以“灌输式”以及“独白式”教学为主，拥有知识的教师也就在课堂之中拥有绝对的权威，学生在课堂还需要听课做题，这也就造成了本应当充满活力与生气的课堂变得死板并缺少沟通。这种教学方式类似“牢笼”，缺少现实性的教学必然导致课堂气氛暮气沉沉，也为教学效果带来很大影响。
其次，课堂教学缺少情境教学，遮蔽现实性。所谓的情境指的是与特定事物相关的情境或者背景。学生在学校的课堂学习之中，通常是脱离特定场景的，这种学习方式弊端不断凸显，过于形式化以及简单化的学习脱离了日常生活这个重要场景，多以应付考试的学习导致教学缺少真实场景，这也是造就“高分低能”现象的主要原因之一。
二、提升小学数学课堂教学现实性的教学方法
（一）教材编写应注重现实性
教材直接决定着课堂教学的效果，因此小学数学教材的编写需要注重两方面内容。
首先，在小学数学教材的编写上应更加注重与现实生产以及生活情况的结合，注重教材与现实之间结构的合理。其主要从三方面入手：一是要根据小学学生的特点以及成长规律对数学教材进行编写，强化数学应用于实践方面的内容，尽可能的强化数学思维方法的渗透。二是要遵循小学学生的心理特点，教材内容应注重小学学生对思维空间的丰富想象力。三是要注重小学学生的情感发展，在教材编写之中要注重学生情感与品质的培养，努力做到让学生在体验之中懂得学习数学的乐趣。
其次，小学数学教师也应当吸取现代生活与科技的信息，并且结合学生的个体体验，强化小学数学课堂教学的互动性，有意识地将小学数学教材之中的内容与学生的生活进行有效衔接，提升活动性，同时要根据社会的变化，对小学数学教材之中以及落后的内容进行适当的改变，引导数学教学与现实生活进行关联，并在自编教材内容过程中要进行总结，寻找创新点以及不足，提高自编教材的能力。
（二）采用多样化课堂教学方法
在最新公布的教学《标准》之中，教学强调学生是小学数学的主体地位，要强化小学数学的互动性。为了进一步提升学生学习数学的兴趣，小学数学课堂教学可适当运用以下几种方式。
1.游戏教学
游戏教学模式是通过将游戏作为教学方法而展开的一种教学模式，这种教学模式主要适用于较低年级的数学教学，主要是以组织学生进行游戏活动的同时融入数学知识，在愉快的氛围中让学生理解数学知识，提升数学课堂教学的现实性。
2.目标教学
目标教学方式注重教材的特点与学生之间学习水平的联系，通过学生的实际情况制定相应的课堂教学目标，并且教师在课堂教学之中发挥教师的引导与激励作用，从而提高课堂教学现实性。
3.问题教学
问题教学模式是将学生对数学的认知过程作为核心，注重学生数学现实性的个体发展，通过为学生提出大量具有现实性的数学相关问题让学生进行思考，从而培养学生学习数学以及在现实中应用数学的能力。
4.自主学习
自主学习模式是通过对学生的实际情况以及教材进行了解，通过模拟现实情境，引导学生用到情境之中，发挥出学生自主学习数学的兴趣。
三、数学课堂教学应注重个性化
所谓的个性化指的是教师通过调查学生的个性差异，通过激发学生的学习情趣作为重点，运用个性化教学方法以及策略，达到教学目的，从而促进不同学生的个性得到充分的发展。我国古代教学就十分注重个性化教学。目前我国小学数学《标准》就强调，“现阶段我国小学数学教学应更加体现数学的基础性以及普及性，促进数学教学面对学生，实现小学数学教学有价值，人们获取必要的数学知识。”这也在一定程度上表现出我国教育部门对小学数学教学现实性的关注。
参考文献：
[1]黄翔，李开慧.关于数学课程的情境化设计[J].课程·教材·教法，2006，（9）.
[2]叶懷潮.让数学走进学生的生活[J].考试周刊，2007，（4）.