在语文课堂教学活动中，如何让学生体会到学习的快乐，感受到学习的幸福，应该是我们语文课堂教学的核心意义，是语文教师一生的追求。那么，语文课堂的幸福在哪里呢？
　　一、在琅琅读书声中感受幸福
　　陶行知说：“真教育是心心相印的活动。”幸福的语文课应该是思维放飞和智慧开启的地方。我们的语文课本所选文章大都文质兼美，抒情性较强，很适合学生朗读，学生通过不同形式的朗读，就能很好地领略文章中反映的情感美，丰富自身的情感体验，进而提高自身的审美情趣。在教《草原散章》时，我不着急分析文本，而是让学生多次朗读《胖草》《笑花》《长歌》等段。自由读、齐读、指名读、配乐读，教室里声浪此起彼伏。在朗读过程中，有的学生一边读一边禁不住露出会心的微笑，因为我知道在阅读中他们被草原的美景深深地吸引住了；读着读着，学生们的眼睛亮起来了，情绪也高涨起来。他们仿佛看到了“恣情率性、肆无忌惮地绿”，听见了“蒙古民簇的长调牧歌”。
　　在学习李清照的《月满西楼》时，我让学生反复听这首歌曲，乃至让学生跟着会唱。意想不到的是，读的、唱的尽兴之后，学生们在我的引导下思维异常活跃，你一言我一语地品味语言，分析思想感情，轻轻松松完成了教学任务。我想：这才是原生态的语文课堂吧，师生对话，读者与作者对话，情景交融，激情飞扬！自此，在课堂教学中我采用多种朗读形式去调动学生的内在情感，进而去感受文本当中作者的内在情感。
　　比如，朗读《天净沙 ·秋思》，让学生感受到游子漂泊天涯的孤苦；朗读《出师表》，让学生感受忠君报国的拳拳深情；朗读《岳阳楼记》，让学生感受“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸襟抱负……试想，当抑扬顿挫的朗读给人以悦耳的享受时，当声情并茂的朗读将人带入身临其境的意境时，当富有韵律的朗读撞击人的心灵时，有谁会无动于衷？学生的幸福感定会油然而生，进而化为一种难以言传的情感力量，拨动学生的心弦，撼动学生的灵魂。
　　二、在激励性的评价中感受幸福
　　威廉·詹姆斯认为：“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏。”课堂中，我们经常听到教师在学生回答错误时的指责，看到的是教师失望的目光，却很少听到教师：“你回答得真好，老师希望每节课都能听到你的发言！” “你好厉害！敢于质疑，你的勇气令人羡慕！”等激励性的评价。教师要用欣赏的眼光看待每一个学生，及时发现他们在学习过程中的闪光点，并在热爱、关心、信任、尊重的良好气氛中，教师运用准确、成功、有效的激励性评价，使学生享受到成功的欢乐、进步的喜悦，使学生在激励的评价中产生浓厚的学习兴趣。当然，激励性评价不止口头表扬，也许一个手势、一个眼神、一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。
　　三、在小组合作中体验幸福
　　我在自己的语文教学中一直采用“小组合作，探究展示”的教学模式。在小组合作中“不求人人成功，但求人人进步”，我把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。在课堂教学实施中，我运用了量化考核制度，将小组作为一个整体，小组中任何一位同学得分就集体加分，小组中任何一位同学因作业、成绩等原因失分，小组就集体扣分，在整体评价量化考核实施过程中，优生在小组中已不再高高在上，而是成为小组成员欢迎的对象，学困生也不再是班级中被遗忘的角落，而是被一个个充满爱心的合作小组同学包围着。
　　如在教《曹刿论战》时，我摆脱了传统课堂老师讲、学生听的被动局面。在范读和朗读提示的情况下，要求学生自由朗读课文，学生设计问题，小组讨论解决问题，小组不能解决的问题提交到全班学生共同解决。这一设计使学生主动参与学习的需求得到了满足，从而满腔热情地投入到学习中去，我从中恰当加以引领和点拨，教学效果出奇得好。在这样的活动中，老师作为一种课程资源出现在学生面前，而不只是教材的传播者或代言人。因此，在语文课堂教学中，教师要把活动的舞台交给学生、把活动的时间交给学生、把活动的自主权交给学生，千方百计地给学生搭建一个展示的舞台，让学生在参与的过程中，充分展示自己的才能，使课堂真正成为学生求知的幸福乐园，让学生真正成为学习的主人。这样的阅读教学使学生在提升语文素养的同时，得到独特个性和创新精神的发展，进而产生了参与课堂的幸福感。
　　总之，一堂好课，是学生生命力的一次精彩展示，是学生生命品质的一次自主提升，语文课堂中离不开教师、学生与文章之间的情感交流、碰撞，从而共同创造出一个美妙的世界——心与心的默契，情与情的交融，凡是能提高学生的语文素养、收到“潜移默化，春风化雨”之功效的语文课堂，就是让学生幸福的课堂。
　　作者单位：甘肃省民乐县第四中学（734500）