在当前的语文教学改革中，我们应该清醒的看到一些值得注意的倾向，我们的语文课堂上已经出现了一些令人尴尬的失衡现象，比如说课堂上“讲”“读”的“变味”、合作学习的“变形”、探究学习的“变僵”、多媒体辅助教学的“变量”等等。这些倾向的产生，正是我们语文教师错误解读了课程标准的产物。甚至一些观摩课弄虚作假，事先做过不止一次的正常备课以外的排练，上课像演戏似的。长期下去，只能是导致教师厌教，学生厌学。如果任其发展下去，将在很大程度上消弭语文教育的本体价值和根本内涵。
　　那么，怎样做才能把语文课上好，使语文课堂充满迷人的魅力，让学生实实在在的既会学，又乐学呢？
　　一.抑扬顿挫的情趣美
　　古人云：“读书百遍，其义自见”。然而今天随着课程改革的不断深入，诵读的功能却被不断的弱化了，正在被不厌其烦的花样互动、悄无声息的默读思考所代替，成为了教学过程中的一个“过场”。这恐怕是现代教育与古代教育最为显著的一个区别了。即使偶尔有一些朗读，那也是为了强化所谓的某个重点，也难得有古人吟诵中的那份沉醉、自得与从容，所以大家所期望的感染力也就无从谈起了。
　　著名特级教师、“新语文教育”的代表人物韩军，就积极倡导“美读吟诵——回归语文教育的‘诵读’之本”。他认为“美读吟诵的‘人心’与‘文心’感应，文字是立体的——诵读使平面的文字达于立体；文字是交响的——诵读使无声的文字形成交响”。教师如吟如诵的范读，会自然地揪住学生的心，唤起学生的感情共鸣，引领学生走进文本的特定情景中去，将读者自身的感情融合到读物中去，这就大大增强了读物的形象感、意韵感和情趣感，从而让学生爱上语文课。
　　二.文章赏析中的人情美
　　人们常说：感人心者，莫过于情。文学的最大魅力何在？唯情感与美感也！
　　记得有一次我在一所学校，听一位年轻老师上沈从文先生的《边城》。这位年轻老师上课很有激情，在课堂上，他时而浅吟低唱，时而激情磅礴。他带着一股激情走进课堂教学中。特别是讲到课文结尾处翠翠请祖父吹《娘送女》曲子给她听，“她却同黄狗躺到门前大岩石上，荫处看天上的云”这一段精彩的描写，教师适时地发问：翠翠真的是在看云吗？进而引导学生进一步体会人物的内心感受：她不是在看云，她的心思早已随着祖父《娘送女》的唢呐声飞得很远很远。讲到这里，学生们都完全沉浸在文本浓浓的文学氛围中了，都情不自禁地叽叽喳喳，揣摩着翠翠此刻内心复杂的情感世界，有的甚至眼里噙着泪花。这就是教师、学生和作者的心灵碰撞所带来的情感震撼。这堂课让我深深地感到：没有人情味的课不是真正的语文课，学生是不会喜欢的！记得李镇西老师曾说过这样一句话：“教育者应是个性情中人，各种教育现象都会在他心中掀起喜怒哀乐的波澜，孕思考于胸中，扬激情于课堂。”此言得之。作为语文教师，就该让浓郁的情感和优美的语言水乳交融般滋润学生们的心田，达到文化熏陶、情感育人、智慧启迪的效果，从而切实践行语文这门学科工具性与人文性和谐统一。
　　三.血脉相通中的意境美
　　所谓意境，就是情景交融，借景抒情、融情于景。语文课堂教学的意境美，实际上就是语文本身的美感在课堂教学上的具体体现。课堂教学创设美的意境，可以使学生对所学内容产生强烈的兴趣，变枯燥为生动，变沉闷为活跃。
　　以朱自清的《荷塘月色》为例，对于这篇文章的教学，我们切不可作繁琐的分析，而应当指导学生通过朗读去感受文中那种朦胧的柔和的意境美。在课堂上，教师就要着重引导学生欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法。如果我们能这样层层深入地赏析它的情与景，让它充满真真的意境分析，那么学生就会明白作者所营造的“荷塘月色”图，实际上就是自己心目中一个能求得精神超脱与解放的理想境界，这样教学要求也就基本达到了。所以在课堂上，我们一定要注意营造那种真真的意境美，只有这样才能调动学生的形象思维，情感的共鸣才成为可能。
　　总之，新课程的实施，给我们广大语文教师的教学改革提供了一个更加广阔的舞台，我们都应以昂扬、踊跃的态度投身于这场轰轰烈烈的改革中来，让自己的语文课堂出现一种“书声朗朗、情意浓浓、百家争鸣、有效互动”的生动气象。我想，唯有如此，我们语文课堂才能真正地从沉闷走向活跃，才能真正的迷人起来。
　　高新中，教师，现居江苏连云港。