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预习是语文学习的开始，是学生课堂学习的准备。预习是学生自己摸索，自己动脑，自己提出问题、解决问题的过程。因此，培养学生良好的预习习惯，是学生养成自主学习习惯的重要手段。目前在教学实践中，一些教师认识到了预习的重要，纷纷布置预习，但由于教学繁忙等，对学生预习之后的检查、评价却跟不上，有的稍微翻看，“走马观花”，草草了事；有的干脆放在一边，听之任之，光布置，不检查。长此以往，导致预习作业成为空中楼阁，可有可无，预习质量得不到保证，学生的自学能力将大大削弱。这与提高课堂教学效率、提高学生语文素养的目标是背道而驰的。我在教学中作了如下尝试。
一、教师检查，表扬鼓励
叶圣陶先生曾指出：“预习原很通行，但是要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。”在日常教学中，我特别重视督查激励。在开学的第一个月里，我利用每天早读课的时间，自己亲自督查。对于完成得好的同学大加赞扬。如看到有的学生不仅预习了字词、标好了小节、分好了段落，还查找了资料，详细了解了课文主人公的生平、作品等。我就把这名同学的语文书或预习本在全班展览，并批上一个大大的“优”，让全班同学都看一看好的预习作业是怎样的。学生受到这样的激励，预习劲头更强了。对于还有一些完成不到位的学生，教师要耐住性子，抓住他们哪怕一个小小的闪光点，今天比昨天预习的好了，这个词你理解得比别的同学透彻，等等，通过一个点头肯定，一点微笑鼓励，一句口头表扬，给予前进中的学生信心和动力，更利于激发他们的学习兴趣。
二、小组合作，互相评价
一个月以后，当大多数学生都养成了预习习惯之后，教师可逐步放手，把预习的评价权下放给学生，发挥小组的力量，进行互评。可以利用早读课或课外时间，安排学生在学习小组内，在组长的组织下，学生逐个朗读生字、词语和课文，互相说说课文的主要内容，自己在预习中已经掌握了什么？还存在哪些问题？小组内的同学互相评议后，由小组长给每个组员打五角星，或者盖个“加油”鼓励他。这种小组互评的方式，有利于学生互相学习，弥补不足，锻炼学生的判断是非能力，不断发展和完善自己。
三、结合教学，课中评价
预习是课堂教学的“前奏曲”，它直接影响课堂上学生自主学习的质量，影响课堂教学质量。因此，我们可以将预习和课堂教学有机结合完善课堂教学。
1.课始激趣，顺势导入。许多课文的故事年代久远，与学生的距离比较远，学生较为陌生，可以在课始将预习与导入结合，熟悉人物故事，激发学生兴趣。如在教学《秦兵马俑》一课时，课前布置预习，上课伊始，就了解学生的预习情况：“同学们，这段时间我们搜集了很多有关秦兵马俑的资料，谁愿意介绍？”有的学生说：“兵马俑是古代墓葬雕塑的一个类别。是兵马形状的殉葬品。”有的说：“兵马俑是秦始皇从13岁即位时就开始修建了，修筑时间长达38年之久。”有的说：“兵马俑是世界考古史上最伟大的发现之一，被誉为第八大奇迹。”教师充分肯定了学生的回答后顺势导入：“同学们搜集了这么多资料，作者和大家一样也是搜集了许多资料才写成了这篇文章，那作者在文中向我们介绍了兵马俑哪些方面的内容呢？”这样既检查了学生的预习，又顺利地展开了课文教学。
2.课中反馈，落实掌握。由于受课堂教学时间的限制，学生的预习一般都是放在课余时间完成的，这就使得预习过程具有很强的随意性与不确定性。因此，相对于课前检查来说，课堂教学过程中的检查反馈更有实际意义。课中的检查可从以下几个方面入手：了解学习生字词、检查学生朗读课文、检测课文理解。也可让学生汇报自己的预习收获。通过这些反馈，了解学生的理解情况和思维状况，从而调整教学环节，灵活设计，注重生成，顺利完成教学任务，获得良好的课堂效益。
3.课尾延伸，拓展阅读。预习的检查、评估还可以放到课堂结束时，如在教完《彭德怀和他的大黑骡子》一文，教师深情讲述：“同学们，漫漫长征路，曲曲动人情，篇篇催人泪！在两万五千里长征路上，像这样可歌可泣的故事，数不胜数。你知道哪些？”有的学生讲述《丰碑》，有的学生讲《倔强的小红军》，教师及时表扬，并趁势推荐学生阅读《金色的鱼钩》、《草地夜行》、《七根火柴》等描写长征的文章，继续感受红军战士英勇无畏、舍己为人的崇高品质。
四、逐步放手，自我评价
预习评价的最终评价者是学生，当学生结束对文本的学习，反观自己通过预习带入课堂的困惑和问题是否在教师的引导下得以化解，自身的心智是否有了提高，此时学生才会真正咀嚼出预习对自己学习的积极意义和真实味道，真正感受到预习是一种需求，是语文生活不可缺少的一部分。进入高年级以后，我就逐渐放手，把评价权全部还给学生，由学生自我评价。每次预习课文之前，我会给学生发一张预习评价表，见下表：
学生根据预习表自主预习，上完课后，对照标准，自我评价，发现进步，找出不足，从而逐步提高预习能力。
乌申斯基说：“良好的习惯是人在他的神经系统中所储存的资本，这个资本不断增值，而人在其整个一生中，就享受着他的利息。”学生预习习惯的培养不是一朝一夕之事，需要持之以恒。在习惯培养的过程中既注重潜移默化，又做到有意、有序；既有方法的指导，又充分发挥评价的作用，使它成为学生个人学习品行的一部分，真正养成良好的预习习惯，提高自学能力，提高学生的语文综合素养。
一、教师检查，表扬鼓励
叶圣陶先生曾指出：“预习原很通行，但是要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。”在日常教学中，我特别重视督查激励。在开学的第一个月里，我利用每天早读课的时间，自己亲自督查。对于完成得好的同学大加赞扬。如看到有的学生不仅预习了字词、标好了小节、分好了段落，还查找了资料，详细了解了课文主人公的生平、作品等。我就把这名同学的语文书或预习本在全班展览，并批上一个大大的“优”，让全班同学都看一看好的预习作业是怎样的。学生受到这样的激励，预习劲头更强了。对于还有一些完成不到位的学生，教师要耐住性子，抓住他们哪怕一个小小的闪光点，今天比昨天预习的好了，这个词你理解得比别的同学透彻，等等，通过一个点头肯定，一点微笑鼓励，一句口头表扬，给予前进中的学生信心和动力，更利于激发他们的学习兴趣。
二、小组合作，互相评价
一个月以后，当大多数学生都养成了预习习惯之后，教师可逐步放手，把预习的评价权下放给学生，发挥小组的力量，进行互评。可以利用早读课或课外时间，安排学生在学习小组内，在组长的组织下，学生逐个朗读生字、词语和课文，互相说说课文的主要内容，自己在预习中已经掌握了什么？还存在哪些问题？小组内的同学互相评议后，由小组长给每个组员打五角星，或者盖个“加油”鼓励他。这种小组互评的方式，有利于学生互相学习，弥补不足，锻炼学生的判断是非能力，不断发展和完善自己。
三、结合教学，课中评价
预习是课堂教学的“前奏曲”，它直接影响课堂上学生自主学习的质量，影响课堂教学质量。因此，我们可以将预习和课堂教学有机结合完善课堂教学。
1.课始激趣，顺势导入。许多课文的故事年代久远，与学生的距离比较远，学生较为陌生，可以在课始将预习与导入结合，熟悉人物故事，激发学生兴趣。如在教学《秦兵马俑》一课时，课前布置预习，上课伊始，就了解学生的预习情况：“同学们，这段时间我们搜集了很多有关秦兵马俑的资料，谁愿意介绍？”有的学生说：“兵马俑是古代墓葬雕塑的一个类别。是兵马形状的殉葬品。”有的说：“兵马俑是秦始皇从13岁即位时就开始修建了，修筑时间长达38年之久。”有的说：“兵马俑是世界考古史上最伟大的发现之一，被誉为第八大奇迹。”教师充分肯定了学生的回答后顺势导入：“同学们搜集了这么多资料，作者和大家一样也是搜集了许多资料才写成了这篇文章，那作者在文中向我们介绍了兵马俑哪些方面的内容呢？”这样既检查了学生的预习，又顺利地展开了课文教学。
2.课中反馈，落实掌握。由于受课堂教学时间的限制，学生的预习一般都是放在课余时间完成的，这就使得预习过程具有很强的随意性与不确定性。因此，相对于课前检查来说，课堂教学过程中的检查反馈更有实际意义。课中的检查可从以下几个方面入手：了解学习生字词、检查学生朗读课文、检测课文理解。也可让学生汇报自己的预习收获。通过这些反馈，了解学生的理解情况和思维状况，从而调整教学环节，灵活设计，注重生成，顺利完成教学任务，获得良好的课堂效益。
3.课尾延伸，拓展阅读。预习的检查、评估还可以放到课堂结束时，如在教完《彭德怀和他的大黑骡子》一文，教师深情讲述：“同学们，漫漫长征路，曲曲动人情，篇篇催人泪！在两万五千里长征路上，像这样可歌可泣的故事，数不胜数。你知道哪些？”有的学生讲述《丰碑》，有的学生讲《倔强的小红军》，教师及时表扬，并趁势推荐学生阅读《金色的鱼钩》、《草地夜行》、《七根火柴》等描写长征的文章，继续感受红军战士英勇无畏、舍己为人的崇高品质。
四、逐步放手，自我评价
预习评价的最终评价者是学生，当学生结束对文本的学习，反观自己通过预习带入课堂的困惑和问题是否在教师的引导下得以化解，自身的心智是否有了提高，此时学生才会真正咀嚼出预习对自己学习的积极意义和真实味道，真正感受到预习是一种需求，是语文生活不可缺少的一部分。进入高年级以后，我就逐渐放手，把评价权全部还给学生，由学生自我评价。每次预习课文之前，我会给学生发一张预习评价表，见下表：
学生根据预习表自主预习，上完课后，对照标准，自我评价，发现进步，找出不足，从而逐步提高预习能力。
乌申斯基说：“良好的习惯是人在他的神经系统中所储存的资本，这个资本不断增值，而人在其整个一生中，就享受着他的利息。”学生预习习惯的培养不是一朝一夕之事，需要持之以恒。在习惯培养的过程中既注重潜移默化，又做到有意、有序；既有方法的指导，又充分发挥评价的作用，使它成为学生个人学习品行的一部分，真正养成良好的预习习惯，提高自学能力，提高学生的语文综合素养。