《数学课程标准》指出：“让学生在生动具体的环境中理解和认识数学。”因此，在数学教学活动中，我们要根据学生的认知发展水平和已有的知识经验基础。创设富有动力的问题情境。以激发起学习兴趣。教学情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，创设的情境还应该赋予一定的时代气息。因此，教师在教学中要设计一些故事、模拟场景、观察、操作等活动，同时充分利用各种教学手段，使学生既动手，又动脑，产生积极的情感体验，促进思维的发展。让学生积极主动地参与整个学习过程，使学习成为他们迫切的需要。
　　
　　一、创设问题情境，激发学习兴趣
　　
　　“兴趣是学生发展思维能力的巨大推动力。”有兴趣的学习不仅能使人全神贯注、积极思考，甚至达到废寝忘食、欲罢不能的地步。新课开始时，围绕本节课要学习的内容，创设一些有价值且使学生感兴趣的问题情境，使学生对新知识、新问题产生一种强烈的好奇心，让学生在探索和解决矛盾时形成乐于独立思考的愿望；对于调动学生主动参与心理，为自主学习奠定良好的情感基础。等等，都是非常有必要的。
　　例如，教学“事件发生机会时”，我就出示一枚硬币，请学生猜想：抛硬币正面向上的机会与反面向上的机会谁大?学生们有的说正面向上的机会大。也有的说反面向上的机会大。于是我叫学生抛10次、50次、100次……再请学生说自己的发现。从而得出结论。这样学生带着现实生活中富有挑战性的具体情境学习，不经意间激发了学生的认知冲突，思维被激活。学习就主动，自觉用数学的眼光去看待现实生活，拉近数学学习与生活的距离。
　　
　　二、创设操作情境，激活学生主体
　　
　　一位全国小学数学特级教师曾说过：“儿童的智慧在他的指尖上。”的确，学生在动手操作中，思维和想象最为活跃，能够获得直接经验和亲身体验。能够更好地促进学生对数学的理解，无论是知识上、能力上，还是情感态度上，均得到发展。特别是体验到了学习数学的乐趣与轻松。
　　例如，在教学“质数、合数”时，有位教师先组织学生操作学具：分别用2，3，4，…，20个小正方形摆成一个长方形，然后引导学生发现摆出的长方形个数与小正方形个数之间的联系。再逐步引到质数、合数。该教师刻意追求创新，不仅在摆长方形上花费了大量时间，而且人为地增加了非本质属性的干扰，因而影响了对概念的直接感知。结果是得不偿失。其实，我们可以利用约数的概念直接引入质数、合数概念。教师可让学生先分别求出一些自然数的约数。然后根据一个数有几个约数进行分类，从分类情况便可引出质数、合数。这是引人质数、合数概念最简捷的路径。并能体现“质数、合数”概念的产生背景。
　　
　　三、创设质疑情境。培养探究精神
　　
　　苏霍姆林斯基说：“获得知识——这就意味着发现真理，解答疑问。你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们眼前出现疑问，如果你做到这一点，事情就办成了一半。”教学过程是由不断的见疑、质疑组成的。课堂提问应是双向的，既有教师的提问，也有学生的提问，是一种双边的互动性活动。由于教师在教学中起着主导作用，只有教师善于“问”。才能启发学生的“问”。
　　比如，我在教学“最大公约数与最小公倍数比较”一课后，启发学生质疑，想不到一名学生竟问：“老师，还有设有其他的方法求出最大的公约数?”我一下怔住了，不过我很快抓住这个问题进行诱导：“对呀，有没有其他的方法呢?请大家再看书中的例题，能不能找出其他方法?”一石激起千层浪。学生马上忙开了。很快就有学生发现求两个数的最大公约数，在短除以后，还可以用最后的商除原来的数。接着又有学生提出最小公倍数也可以在短除法以后，把最后的商与原来的数交叉相乘，取其中任一个即可。没有质数，没有探究，就没有发现，也就没有创新。
　　
　　四、创设生活情境，在活动中体验数学
　　
　　用学生已有的生活经验解释数学问题。也是解决生活问题的重要方法之一。数学中许多公式、定理、原则是学生很难理解的，但用生活中的经验来解释可以降低难度，便于学生接受，达到事半功倍的效果。例如，在教学“接近整十整百数加减的简便计算”时，设计了这样的场面：老师有165元钱，要买一个97元的录音机，老师还剩多少钱?学生很容易列出算式：165－97。但老师付给营业员100元的整钞，老师现在还有多少元?学生列算式：165－100。营业员找给老师3元。最终老师还剩多少元?你能根据老师和营业员之间的交易列出一道算式吗?这样学生就可以列算式165－97=165－100+3，也就很容易理解多减去的还要再加上这一法则，进而上升到理论上的简便运算。
　　例如，在教学小学数学“比例应用题”时。有一位老师是这样设计的：她端着两杯冒着热气的牛奶去上课。这两杯牛奶是用奶粉沏的，并把这两杯牛奶分给两名学生喝。两名学生直摇头，一个说太浓，一个说太淡。老师问：“哪里出了问题?”有的学生回答：“没有按比例沏。”老师又问：“按怎样的比例沏好呢?”学生们纷纷发言，有的说按1：2，有的说按1：4，有的说按1：10。这时老师拿出一桶奶粉。立刻就有学生提出：“看说明书，按1：8的比例配制。”很多学生都想上来配制一杯可口的牛奶。有了这样的生活情境，学生的学习积极性基本上被调动起来。这时老师适时地提出问题：“有一杯200克的白开水。应该加多少奶粉才合适?”课堂上的自然而然地得到加强。教学效果也就可想而知了。在课堂上这样创设生活情境也恰恰和对生活情境的论述相一致。
　　总之，少年儿童天真活泼，好奇好动，对眼前的一切都有着无穷无尽的疑问。作为教师。应当保护好儿童的这种天性。因为有疑才能激发学生认识上的矛盾。才能紧扣学生求知的心弦，点燃学生思维的火花，从而引发学生探索问题的热情，才能集中学生学习的注意力，启迪学生的思维力。开发学生的智力，达到提高教学效果的目的。在课堂教学中。我努力营造愉悦和谐的气氛，提供质疑空间，捕捉好疑点，鼓励学生质疑问难，并对学生敢于大胆假设、质疑的做法予以表扬和肯定。使学生想问、敢问、善问，在学生质疑问难中培养探索精神。