论文部分内容阅读
【摘要】当今教育时代深具开放特色，各种新兴教育理念层出不穷，语文课堂也掀起了求异创新的教学热潮，使得语文教学被赋予了更多的色彩。但是在强调个性化的同时，也难免丢掉了不少语文传统教育的本质，令语文的清新之风被繁复所取代。因而，在教育新追求下也要适时返璞归真，回归语言文字的本位，让教学效果纯粹而深刻。
【关键词】小学语文 本位教学 教学策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0176-01
语文是一门有着深厚历史人文底蕴的基础学科，语文的学习内容包容性十分巨大，但始终离不开语言文字的范畴。教师首要做的就是纠正观念，重塑语言文字的基本框架，围绕框架制定教学计划，让语文教学传统与创新相融合，为学生打下坚实的基础。小学语文是启蒙兴趣开发潜能的重要时期，在教学中更要注重基础与功能，因此，和语言文字无可分离的听、说、读、写就成为了重要关注点。
一、充实对话教学，开放语言空间
语言离不开对话，对话教学是新课程思想的关注重点，同时也符合语文教学的本位设定。实施对话教学不仅使师生们从“一言堂”的僵化模式中解放出来，更充分利用起语文的本位功能，通过轻松的对话形式，与知识、趣味、词汇、思维等交融一体。更关键的是，对话教学给予学生充分的尊重、自由，让学生敢于大胆表达，积极参与，感受到开放鼓励的语言空间。在实施中，教师要从学生普遍感兴趣的切入点着手，注重知识与交流的融合。例如，在进行长春版小学三年级语文《多彩的夏天》教学中，教师以夏天为对话起点，让学生们找找说一说自己经历的多彩的夏天。学生们果然很感兴趣，纷纷响应：“我的夏天是多彩的，因为爸爸妈妈带我去海滩游泳。”“我的夏天也是多彩的，因为爸爸妈妈带我去旅游。”接着，教师进一步引导：“除了多彩的夏天，你认为夏天还有什么特点”。学生结合自己的生活经验，说着“炎热的、悠闲的”等等。不少学生都自愿发言。在对话中，学生们运用了最新知识，更完成了语言积累，感受到生动轻松的课堂。
二、坚持文本教学，体验语言美感
新时期教育理念丰富了课堂教学，让课堂活力有效凸显，多媒体影音、游戏活动等利用让学生们感受到更大的乐趣，但是在这丰富导引下，却容易偏离了语文教学的本位，将最基本的教材文本忽略而过。文本教学法在我国语文教学中有着悠长的沿用历史，而教材文本的改革选用也越来越精细，这已然为语文教學提供了优秀的资源基础。教师要提炼文本中的特色、典型语言，让学生点滴积累，体验语言之美，吸收语言创造的灵感，沉淀语言素养。教学过程，应当注意对审美意识的科学导入，多比较，多联想。例如，在学习长春版小学五年级语文《三峡之秋》时，笔者引导学生着重对文本中大段的景物描写进行了分析，如“中午，群峰披上了金甲，阳光在水面上跳跃。”“像一条金鳞巨蟒，翻滚着，呼啸着，奔腾流去。”等优美生动的词句，教师让学生闭上眼睛展开联想，体会三峡的秋日壮阔，并进一步引导：为什么这里用金甲来比喻？把长江形容成像一条金龙好不好？区别在哪里？细细对照文本理解、揣摩，学生们对语言美的感知又深入了几分。
三、注重阅读感悟，提升语言情感
阅读是语文传统教学的基本组成部分，能让学生触动情绪，净化思想，纯粹地投入感悟。尤其是小学语文，在阅读中通常采用朗诵的方式，一方面是为了让学生熟悉课文内容，增强理解记忆；另一方面则是让学生在朗诵中实现感官的互通，从而更加深入感悟，从语言中提炼情感，丰富内涵，熏陶人文。然而不少教师在实施新理念的同时，将阅读环节淡化成了一种形式，忽视了其中的深度功能。为此，教师要充分激发学生的阅读热情，规范朗读，合理选材，带动情感碰撞。例如，在学习长春版小学语文四年级《看不见的爱》时，笔者让学生先是带着感情朗读全文，在形成深刻印象后再朗诵重点段落，如“那位女士坐在草地上，从一堆石子中捡起一颗，轻轻递到孩子手中，安详地微笑着…….”教师圈出重点字词：轻轻、安详、微笑，让学生们加重语气，从细节去体会母亲细心地怕弄疼孩子，包容、耐心的鼓励。学生声情并茂的阅读与课文情感交融共鸣，很快感悟到文中母亲对孩子的理解与信任、关怀与激励，从而联想自身，升华感悟出母爱的平凡与伟大。
四、开展表达实践，优化语言创造
表达是语言的基础工具，表达紧密联系着语言思维和语言感知力。为此，教师要充分利用表达的训练渠道，将学生的语言能动性充分调动起来，使学生不仅能够准确运动语言词汇，还能丰富融入灵感感悟，从而发散出优秀的语言创造能力。有创新才能有发展，语文学习不是死记硬背，而应当充满的个性色彩，在教学新追求下，教师还要立足于学科本位，从基础实践做起，为学生开启创新意识。当然，实施过程，教师还要巧妙设计，拓展延伸，尽量增加综合信息，让学生思路更加开阔，表达更加流畅。例如，在进行长春版小学四年级语文《表达——我的愿望》教学时，笔者结合课文指示，以抒发自己的愿望为中心，带领学生一起展开了“我的愿望计划书”的表达活动，让学生不但能简单地说出自己的愿望，还要从细节展开描述，如：我的愿望有没有得到家人朋友的支持？容易实现吗？要想实现需要做哪些方面的努力？我有什么具体目标？等。学生不但积极投入，而且个人色彩也越来越浓厚，其中不乏天马行空的奇妙想法，学生在表达实践中完成了语言创造升华。
当今的教学思想提倡百花齐放，开拓创新，对于语文这样原本就底蕴深厚内容面丰富的学科，多样化教学固然能提升学科趣味，增强学习吸引力，但也容易陷入目标涣散，教学缺乏深度的迷惘中。回归单纯的语言本位，能够在课堂教学中树立起鲜明的轴心，避开华而不实的教学模式，实现高效的课堂教学。
参考文献：
[1] 杜晓红. 让学生快乐地学习语文——谈如何在小学语文教学中有效地创设情境[J]. 新课程（教研） 2011（10）
[2] 陈艳. 由点及面，由表及里——论小学语文阅读教学[J]. 小学教学参考 2011（31）
【关键词】小学语文 本位教学 教学策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0176-01
语文是一门有着深厚历史人文底蕴的基础学科，语文的学习内容包容性十分巨大，但始终离不开语言文字的范畴。教师首要做的就是纠正观念，重塑语言文字的基本框架，围绕框架制定教学计划，让语文教学传统与创新相融合，为学生打下坚实的基础。小学语文是启蒙兴趣开发潜能的重要时期，在教学中更要注重基础与功能，因此，和语言文字无可分离的听、说、读、写就成为了重要关注点。
一、充实对话教学，开放语言空间
语言离不开对话，对话教学是新课程思想的关注重点，同时也符合语文教学的本位设定。实施对话教学不仅使师生们从“一言堂”的僵化模式中解放出来，更充分利用起语文的本位功能，通过轻松的对话形式，与知识、趣味、词汇、思维等交融一体。更关键的是，对话教学给予学生充分的尊重、自由，让学生敢于大胆表达，积极参与，感受到开放鼓励的语言空间。在实施中，教师要从学生普遍感兴趣的切入点着手，注重知识与交流的融合。例如，在进行长春版小学三年级语文《多彩的夏天》教学中，教师以夏天为对话起点，让学生们找找说一说自己经历的多彩的夏天。学生们果然很感兴趣，纷纷响应：“我的夏天是多彩的，因为爸爸妈妈带我去海滩游泳。”“我的夏天也是多彩的，因为爸爸妈妈带我去旅游。”接着，教师进一步引导：“除了多彩的夏天，你认为夏天还有什么特点”。学生结合自己的生活经验，说着“炎热的、悠闲的”等等。不少学生都自愿发言。在对话中，学生们运用了最新知识，更完成了语言积累，感受到生动轻松的课堂。
二、坚持文本教学，体验语言美感
新时期教育理念丰富了课堂教学，让课堂活力有效凸显，多媒体影音、游戏活动等利用让学生们感受到更大的乐趣，但是在这丰富导引下，却容易偏离了语文教学的本位，将最基本的教材文本忽略而过。文本教学法在我国语文教学中有着悠长的沿用历史，而教材文本的改革选用也越来越精细，这已然为语文教學提供了优秀的资源基础。教师要提炼文本中的特色、典型语言，让学生点滴积累，体验语言之美，吸收语言创造的灵感，沉淀语言素养。教学过程，应当注意对审美意识的科学导入，多比较，多联想。例如，在学习长春版小学五年级语文《三峡之秋》时，笔者引导学生着重对文本中大段的景物描写进行了分析，如“中午，群峰披上了金甲，阳光在水面上跳跃。”“像一条金鳞巨蟒，翻滚着，呼啸着，奔腾流去。”等优美生动的词句，教师让学生闭上眼睛展开联想，体会三峡的秋日壮阔，并进一步引导：为什么这里用金甲来比喻？把长江形容成像一条金龙好不好？区别在哪里？细细对照文本理解、揣摩，学生们对语言美的感知又深入了几分。
三、注重阅读感悟，提升语言情感
阅读是语文传统教学的基本组成部分，能让学生触动情绪，净化思想，纯粹地投入感悟。尤其是小学语文，在阅读中通常采用朗诵的方式，一方面是为了让学生熟悉课文内容，增强理解记忆；另一方面则是让学生在朗诵中实现感官的互通，从而更加深入感悟，从语言中提炼情感，丰富内涵，熏陶人文。然而不少教师在实施新理念的同时，将阅读环节淡化成了一种形式，忽视了其中的深度功能。为此，教师要充分激发学生的阅读热情，规范朗读，合理选材，带动情感碰撞。例如，在学习长春版小学语文四年级《看不见的爱》时，笔者让学生先是带着感情朗读全文，在形成深刻印象后再朗诵重点段落，如“那位女士坐在草地上，从一堆石子中捡起一颗，轻轻递到孩子手中，安详地微笑着…….”教师圈出重点字词：轻轻、安详、微笑，让学生们加重语气，从细节去体会母亲细心地怕弄疼孩子，包容、耐心的鼓励。学生声情并茂的阅读与课文情感交融共鸣，很快感悟到文中母亲对孩子的理解与信任、关怀与激励，从而联想自身，升华感悟出母爱的平凡与伟大。
四、开展表达实践，优化语言创造
表达是语言的基础工具，表达紧密联系着语言思维和语言感知力。为此，教师要充分利用表达的训练渠道，将学生的语言能动性充分调动起来，使学生不仅能够准确运动语言词汇，还能丰富融入灵感感悟，从而发散出优秀的语言创造能力。有创新才能有发展，语文学习不是死记硬背，而应当充满的个性色彩，在教学新追求下，教师还要立足于学科本位，从基础实践做起，为学生开启创新意识。当然，实施过程，教师还要巧妙设计，拓展延伸，尽量增加综合信息，让学生思路更加开阔，表达更加流畅。例如，在进行长春版小学四年级语文《表达——我的愿望》教学时，笔者结合课文指示，以抒发自己的愿望为中心，带领学生一起展开了“我的愿望计划书”的表达活动，让学生不但能简单地说出自己的愿望，还要从细节展开描述，如：我的愿望有没有得到家人朋友的支持？容易实现吗？要想实现需要做哪些方面的努力？我有什么具体目标？等。学生不但积极投入，而且个人色彩也越来越浓厚，其中不乏天马行空的奇妙想法，学生在表达实践中完成了语言创造升华。
当今的教学思想提倡百花齐放，开拓创新，对于语文这样原本就底蕴深厚内容面丰富的学科，多样化教学固然能提升学科趣味，增强学习吸引力，但也容易陷入目标涣散，教学缺乏深度的迷惘中。回归单纯的语言本位，能够在课堂教学中树立起鲜明的轴心，避开华而不实的教学模式，实现高效的课堂教学。
参考文献：
[1] 杜晓红. 让学生快乐地学习语文——谈如何在小学语文教学中有效地创设情境[J]. 新课程（教研） 2011（10）
[2] 陈艳. 由点及面，由表及里——论小学语文阅读教学[J]. 小学教学参考 2011（31）