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【摘 要】本文结合我院汽车专业大学英语教学现状，从课程定位、教学目标、教学内容、教学方法和评价方式几个方面进行整体教学设计。本教学设计充分考虑了学生的实际英语水平和教师的专业背景，强调大学英语应该与汽车专业合理有效地结合，教学内容应该包括基础英语和汽车行业英语。课堂教学中采用讲授法、任务驱动法、情景教学法、角色扮演法和小组学习法。评价方式要多样化，注重过程性考核。
【关键词】高职汽车专业 大学英语 教学设计
引言
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出，高职高专学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。本文依据《意见》精神，结合我院汽车专业大学英语教学现状，从课程定位、教学目标、教学内容、教学方法和评价方式几个方面进行整体教学设计，希望我院的大学英语教学形成鲜明的专业特色。
一、汽车专业大学英语教学现状
1.学生现状
我院的生源有普通高中毕业生，也有中专（对口）毕业生。学生入学有的是通过高考，有的是通过单独招生。因此学生水平参差不齐，整体水平不高。以汽车专业的学生为例，据统计，约90%以上的学生英语高考成绩在60分以下，有的学生甚至连英文字母都读不准确，写不规范，更不用说英语句子和文章了，即使英语基础相对较好的学生，听说能力也非常差。
2.教师现状
目前我院大学英语教学在课程定位、教学内容、教学方法和评价方式等方面还没有形成鲜明的专业特色，基本上还是“一刀切”。在课堂教学过程中，基本上还是以教师为中心。教师在课堂上注重语言基础知识的传授，忽视了学生能力的培养。另外，我院英语教师大部分是语言学出身，对专业知识知之甚少，很难结合专业知识组织英语教学。
二、汽车专业大学英语整体教学设计
1.课程定位
大学英语是我院学生必修的一门公共基础课，是为我院各个专业的人才培养目标服务的。汽车专业大学英语除了英语基础知识之外，还要与汽车专业相结合，以学生就业实际为导向，以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使学生能在日常生活和未来与职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流。
2.教学目标
能力目标：（1）能听懂英语日常生活用语和谈话。（2）能用英语进行日常交流以及工作中必需的信息交流和交际，意思表达清楚，语音语调准确。（3）能用英语填写与工作相关的表格和单据；能用英语写邮件、海报、通知、会议日程、会议记录、工作报告等常用的应用文。（4）能看懂一般的英文资料，能借助词典阅读与专业相关的英文资料。（5）能在需要时，对工作中出现的中文和英语进行简单达意的翻译。
知识目标：（1）掌握3000个英语单词（包括中学阶段已经掌握的单词）以及由这些词构成的常用词组。另外掌握300个与专业相关的词汇。（2）掌握英语的基本语法。（3）掌握各类应用文的书写格式及常用词汇和句型。（4）了解西方国家的交际方式和文化。（5）了解和掌握基本的商务礼仪。
素质目标： （1）在搜集和整理资料的过程中培养严谨、认真、细致的工作态度。（2）在完成情景任务过程中，培养学生的人际沟通和表达能力。（3）在团队合作完成任务过程中，培养学生的团队合作意识。（4）在完成小组和个人任务的过程中，培养学生的自信心和责任心。
3.教学内容
汽车专业大学英语的教学内容主要分为两部分：基础英语和汽车行业英语。基础英语包括听、说、读、写、译，主要是巩固和提高学生的英语基础知识和能力。汽车行业英语的教学内容主要是与汽车行业相关的英语材料，包括文章、对话、案例、电影、广告等。这部分主要是设置不同的职场情景，培养学生在职场环境下的英语听说和一般书写能力。
4.教学方法
（1）讲授法：鉴于学生英语基础普遍薄弱的现状，采用传统的教授法是非常有必要的。在课堂教学中，英语的基本语言知识，包括英语基本语法和基本的词汇，采用讲授法。
（2）情景教学法：设定不同的职场情景，提高学生在工作情景下英语的口头表达能力和一般书写能力，真正让学生用英语去解决工作中可能出现的实际问题。
（3）任务驱动法：根据设定的职场情景，设计了不同的任务，让学生单独或分组完成。这样就可以让所有学生都参与其中，有效地调动学生的积极性，而且还可以培养学生的自主学习能力和团队合作意识。
（4）角色扮演法：在汽车专业大学英语教学中，尤其是在英语听说教学中，多采用角色扮演法。比如，依据设定的情景，让学生分别扮演面试官和面试者、汽车销售员和顾客、公司经理和秘书等。
（5）小组学习法：每个班级都分成若干小组，每个小组选定一名组长，上课时小组座次固定，以利于任务的讨论和完成。根据教师布置的任务，各个小组由组长具体分配任务给每个小组成员，然后小组成员共同讨论、协作完成任务。
5.评价方式
汽车专业大学英语课程采用过程性考核和终结性考核相结合的方式。期末总成绩=任务完成情况 期末考试 课堂表现 出勤 各组互评和组内评价。每部分都采用百分制，任务完成情况占 30%；期末考试占50%；课堂表现占10%；出勤占5%；各组互评和组内评价占5%。
三、结语
本教学设计充分考虑了学生的实际英语水平和教师的专业背景，强调大学英语应该与汽车专业合理有效地结合；教学内容应该包括基础英语和汽车行业英语；课堂教学中采用讲授法、任务驱动法、情景教学法、角色扮演法和小组学习法，实现教学方法的多样化、评价方式的多样化，注重过程性考核。由于笔者水平有限，本教学设计还有待在课堂教学实践中不断完善。
【参考文献】
[1]教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见，2000.
[2]李建婷，李惠贤.高职汽车专业英语教学改革探索[J].当代职业教育，2012（8）.
[3]胡俊杰.影响中国大学英语教学的教学法综述[J].中国大学教学，2007（2）.
[4]邢新影.以“任务教学法”为核心的外贸英语教学模式探析[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2006（5）.
[5]苏冬梅.专门用途英语与职业英语教学[A].福建省外国语文学会.2002年会论文集[C].2002.
[6]陈婧.高职英语教育职业化中的问题与对策[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2010（1）.
【关键词】高职汽车专业 大学英语 教学设计
引言
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出，高职高专学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。本文依据《意见》精神，结合我院汽车专业大学英语教学现状，从课程定位、教学目标、教学内容、教学方法和评价方式几个方面进行整体教学设计，希望我院的大学英语教学形成鲜明的专业特色。
一、汽车专业大学英语教学现状
1.学生现状
我院的生源有普通高中毕业生，也有中专（对口）毕业生。学生入学有的是通过高考，有的是通过单独招生。因此学生水平参差不齐，整体水平不高。以汽车专业的学生为例，据统计，约90%以上的学生英语高考成绩在60分以下，有的学生甚至连英文字母都读不准确，写不规范，更不用说英语句子和文章了，即使英语基础相对较好的学生，听说能力也非常差。
2.教师现状
目前我院大学英语教学在课程定位、教学内容、教学方法和评价方式等方面还没有形成鲜明的专业特色，基本上还是“一刀切”。在课堂教学过程中，基本上还是以教师为中心。教师在课堂上注重语言基础知识的传授，忽视了学生能力的培养。另外，我院英语教师大部分是语言学出身，对专业知识知之甚少，很难结合专业知识组织英语教学。
二、汽车专业大学英语整体教学设计
1.课程定位
大学英语是我院学生必修的一门公共基础课，是为我院各个专业的人才培养目标服务的。汽车专业大学英语除了英语基础知识之外，还要与汽车专业相结合，以学生就业实际为导向，以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使学生能在日常生活和未来与职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流。
2.教学目标
能力目标：（1）能听懂英语日常生活用语和谈话。（2）能用英语进行日常交流以及工作中必需的信息交流和交际，意思表达清楚，语音语调准确。（3）能用英语填写与工作相关的表格和单据；能用英语写邮件、海报、通知、会议日程、会议记录、工作报告等常用的应用文。（4）能看懂一般的英文资料，能借助词典阅读与专业相关的英文资料。（5）能在需要时，对工作中出现的中文和英语进行简单达意的翻译。
知识目标：（1）掌握3000个英语单词（包括中学阶段已经掌握的单词）以及由这些词构成的常用词组。另外掌握300个与专业相关的词汇。（2）掌握英语的基本语法。（3）掌握各类应用文的书写格式及常用词汇和句型。（4）了解西方国家的交际方式和文化。（5）了解和掌握基本的商务礼仪。
素质目标： （1）在搜集和整理资料的过程中培养严谨、认真、细致的工作态度。（2）在完成情景任务过程中，培养学生的人际沟通和表达能力。（3）在团队合作完成任务过程中，培养学生的团队合作意识。（4）在完成小组和个人任务的过程中，培养学生的自信心和责任心。
3.教学内容
汽车专业大学英语的教学内容主要分为两部分：基础英语和汽车行业英语。基础英语包括听、说、读、写、译，主要是巩固和提高学生的英语基础知识和能力。汽车行业英语的教学内容主要是与汽车行业相关的英语材料，包括文章、对话、案例、电影、广告等。这部分主要是设置不同的职场情景，培养学生在职场环境下的英语听说和一般书写能力。
4.教学方法
（1）讲授法：鉴于学生英语基础普遍薄弱的现状，采用传统的教授法是非常有必要的。在课堂教学中，英语的基本语言知识，包括英语基本语法和基本的词汇，采用讲授法。
（2）情景教学法：设定不同的职场情景，提高学生在工作情景下英语的口头表达能力和一般书写能力，真正让学生用英语去解决工作中可能出现的实际问题。
（3）任务驱动法：根据设定的职场情景，设计了不同的任务，让学生单独或分组完成。这样就可以让所有学生都参与其中，有效地调动学生的积极性，而且还可以培养学生的自主学习能力和团队合作意识。
（4）角色扮演法：在汽车专业大学英语教学中，尤其是在英语听说教学中，多采用角色扮演法。比如，依据设定的情景，让学生分别扮演面试官和面试者、汽车销售员和顾客、公司经理和秘书等。
（5）小组学习法：每个班级都分成若干小组，每个小组选定一名组长，上课时小组座次固定，以利于任务的讨论和完成。根据教师布置的任务，各个小组由组长具体分配任务给每个小组成员，然后小组成员共同讨论、协作完成任务。
5.评价方式
汽车专业大学英语课程采用过程性考核和终结性考核相结合的方式。期末总成绩=任务完成情况 期末考试 课堂表现 出勤 各组互评和组内评价。每部分都采用百分制，任务完成情况占 30%；期末考试占50%；课堂表现占10%；出勤占5%；各组互评和组内评价占5%。
三、结语
本教学设计充分考虑了学生的实际英语水平和教师的专业背景，强调大学英语应该与汽车专业合理有效地结合；教学内容应该包括基础英语和汽车行业英语；课堂教学中采用讲授法、任务驱动法、情景教学法、角色扮演法和小组学习法，实现教学方法的多样化、评价方式的多样化，注重过程性考核。由于笔者水平有限，本教学设计还有待在课堂教学实践中不断完善。
【参考文献】
[1]教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见，2000.
[2]李建婷，李惠贤.高职汽车专业英语教学改革探索[J].当代职业教育，2012（8）.
[3]胡俊杰.影响中国大学英语教学的教学法综述[J].中国大学教学，2007（2）.
[4]邢新影.以“任务教学法”为核心的外贸英语教学模式探析[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2006（5）.
[5]苏冬梅.专门用途英语与职业英语教学[A].福建省外国语文学会.2002年会论文集[C].2002.
[6]陈婧.高职英语教育职业化中的问题与对策[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2010（1）.