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摘 要：近几年，以网络为媒介M00C以其在线，大规模，开放和自主的优势迅速风靡全球。面对MOOC的挑战，高校教师应该采取改变教育观念、转变教学方式、加强对MOOC的学习三个方面应对策略。
关键词：MOOC；高校教师；应对策略
一、引言
在信息技术的支持下，网络教育技术已迅速从单一的网上视频教学升级到大规模开放式网络课堂模式，即MOOC（Massive Open Online Course）。全球第一个MOOC始于2008年，其注册用户为2300个。2012年，MOOC在美国高等教育界掀起了一股风暴，斯坦福大学、哈佛大学、麻省理工学院等名校纷纷参与其中，并出现了Coursera、Udacity和edX三大课程提供商。到2013年7月，三大平台的注册人数超出590万（Coursera超出400万，Udacity超过100万，edX超过90万）[1]。MOOC在中国的发展也可谓势不可挡。2013年5月，北大和清华同时加盟美国的edX—美国在线教育平台，成为edX的首批亚州高校成员。7月，复旦大学和上海交大加入到Coursera 平台，并承诺将提供中文或英文课程。10月，清华大学发布了“学堂在线”，这是中国第一个MOOC平台。随后，上海交大则于推出了“好大学在线”。同时，一些教育信息公司也推出了自己的平台，如智慧树、果壳网等。不断出现的在线平台及不断增加的在线课程，让广大教师们不知所措。MOOC的出现，给高校教师带来机遇同时也对其教学能力提出巨大挑战。
二、MOOC的主要特点
（一）在线性
MOOC依托于网络技术，其所有的教学活动都是通过互联网在线完成。教师通过网络技术进行教学活动，学习者只要具备了网络条件即可不受时空限制进行学习。随着移动智能终端的发展，很多课程已开始支持手机和平板电脑学习，从而使得学习可以足不出户便能完成。
（二）大规模性
大规模首先体现为学生规模的庞大。MOOC对学习者没有人数上的限制，只要能接入互联网便可参与学习，所以MOOC上集结了全球不同国籍、不同年龄、不同职业、不同知识基础、不同目的的学习者，他们可以在同一时间内学习同一门课程。其次是参与的高校众多。越来越多的高校认识到MOOC强大的生命力和优势，纷纷参与MOOC。以Coursera为例，目前超过100所世界顶尖大学与其合作，中国院校包括“复旦大学、南京大学、北京大学、上海交通大学、香港中文大学”[2]等多所著名大学。第三，丰富优质的课程资源。MOOC上汇集了世界顶级的名校名师，推出了一大批供学生自由选择的在线课程，学生可以依据自己的兴趣或需要，迅速找到世界上各学科最高水平的课程。另外，由于互联网技术的支持，MOOC的课程开设成本比较低，这也给更多经费不足的学校提供在MOOC平台上开设课程的机会，为学习者提供更多的课程资源。
（三）开放性
首先是学习对象的开放。MOOC没有严格的准入制度，即孔子的“有教无类”。无论学习者地域，种族，年龄，经验背景如何，只要具备网络条件，并在MOOC上完成注册，就可以根据自己的兴趣爱好选择相关课程学习。其次是课程的开放。MOOC平台上集结的大量免费的优质课程，部分课程可能收取少量费用。因此，在MOOC平台上我们可以学习国际知名大学的课程，了解最前沿的专业知识。MOOC的开放性不仅吸引了大量的学生，也吸引了众多高校和教师的参与。
（四）学习自主性
MOOC的出现大大的增强了学习者学习的便利性。学生可以根据自己的学习兴趣和目标自主选择学习课程或终止课程的学习；自己制定课程学习目标和计划；对自己没弄明白的知识可以重复视频学习；学习者可以自由选择学习场所，有效分配学习时间。总之，MOOC上课程的学习都是可控的，学习者可以根据自己的意愿自主选择与控制，这有别于传统课堂的被动学习。MOOC的这种模式对那些没有机会进入高校的人或想继续学习的在职人员都是一条有效的途径。
三、MOOC时代高校教师的应对策略
MOOC的兴起与发展给高等教育界带来了一场“海啸”，它以在线、开放、服务等特质，为学习者参与高等教育带来了极大的便利与自主，与此同时也给高等院校带来了巨大的挑战。面对机遇与挑战并存的MOOC，高校应积极学习MOOC先进的教学理念、内容、方法，在学习和借鉴中逐步提高其教学与管理。对高校教师而言，则应从以下几个方面积极应对MOOC带来的挑战。
（一）改变教育观念，确立以“学生为中心”的理念
倡导以“学”为中心的MOOC，是对以“教”为中心的大学课堂最直接的挑战。传统的课堂教学模式始终以“教师、教材、教室”为中心：教师的教学活动主要依靠教材在教室进行，教师在课堂上进行知识讲解，布置作业，学生消化教师讲授的内容。这种以教师讲授为主，忽视学生是学习的主体的教学模式，难以照顾到每个学生的需求，也不利于学生创新能力的培养。MOOC是教育者与学习者在网络虚拟环境下进行知识学习和交流的教学活动，其核心理念在于“以学生为中心”，强调了学生学习的自主权，教师只是课程发起者和协调者，它打破了旧“三中心”的教学模式。在MOOC上，学生课下在线学习，同时对学习过程中产生的疑惑进行提问，课堂上教师则针对学生的疑惑进行讨论与解答。在这种全新的教学模式下，教师应改变以往“师道尊严”和“教师主导”等传统教育思想，树立以学生为中心的理念，把学习的主动权交还给学生。
（二）转变教学方式，有效利用MOOC资源辅助教学
MOOC改变了传统的课堂教学模式，从“先教后学”变为了“先学后教”，教师从一个讲授者变为引导者和激励者，这一转变对高校教师的教育教学能力提出了巨大挑战。高校教师要积极转变教学方式，有效利用MOOC资源，积极采用混合式教学。混合式教学是指在线教学与线下课堂教学的混合，它集合了传统教学与网络教学的优势：课前教师布置自主学习任务，包括观看网络视频和完成练习等；课堂上通过各种活动进行答疑和指导；课后学生总结，教师反思。MOOC为混合式教学提供了便捷条件，任课教师可以挑选符合教学任务的MOOC课程供学生学习，有条件的教师也可以把自己录制的课程放到MOOC平台供学生学习与复习。混合式教学模式“实现了通过网络平台自主学习，实现学生学习的信息化，改变学生被动学习的习惯”[3]。 （三）加强MOOC学习，提高自身信息技术素养
教师要实现以“学”为中心的教学理念，则自己首先要成为优秀的学习者。教师要想了解并充分利用MOOC，最有效的方法是自己亲身参与其中，先做MOOC的学生后做MOOC的老师。通过学习MOOC课程知识，学习其教学理念，并集合自身的学习体验来设计教学，真正按照“以学生为中心”的原则开展教学。此外，教师还应积极投身到MOOC课程的建设当中，依据高校或教师自身的特色，不断推陈出新。
教师也应加强自身的信息技术素养。现代信息技术和网络平台是开展MOOC教学的一个重要支撑，教师如果没有良好的信息技术素养，就无法进行MOOC教学。首先，教师要提高利用网络技术设计教学的能力。MOOC时代，师生之间的信息传递已不限于教室，而是发展到不限时空的网络世界。面对来自世界各地的学习者，教师的教学设计、视频录制、网上辅导、讨论和答疑等活动都要依靠网络技术完成。其次，教师要提高利用网络技术分析学生学习情况的能力。MOOC的在线性使师生行为都被记录在线平台上，这使得“基于在线学习平台日志的学习分析成为可能”[4]。因此教师要努力掌握现代云计算、大数据等分析技术，分析学生的学习情况，评估学习进程与效果，同时发现学生学习过程中潜在的问题，促进学习的优化与提高。
总之，只要高校教师能以积极的心态去学习、理解和掌握MOOC，同时将学到的新理念、新知识、新方法服务于教学，高校教师将能更好的履行教书育人，服务社会，传承文化的重要职责。
参考文献：
[1]陈肖庚，王顶明.MOOC的发展历程和主要特征分析[J].现代教育技术，2013（11）.
[2]Coursera与课程格子带给中国大学生全球顶尖教育资源[DB/OL].
http：//finance.ifeng.com/a/20150413/13627541_0.shtml
[3]潘珊珊，山美娟.MOOC背景下的教学改革思考[J].计算机教学，2015（5）.
[4]魏顺平.大数据时代的MOOC与学习分析[DB/OL].http：//ouchn.edu.cn/News/ArticleDetail.aspx？ArticleId=3584a87b-7534-4ffc-bb8a-13236990b2b1&ArticleType=1
（作者单位：西华师范大学）
关键词：MOOC；高校教师；应对策略
一、引言
在信息技术的支持下，网络教育技术已迅速从单一的网上视频教学升级到大规模开放式网络课堂模式，即MOOC（Massive Open Online Course）。全球第一个MOOC始于2008年，其注册用户为2300个。2012年，MOOC在美国高等教育界掀起了一股风暴，斯坦福大学、哈佛大学、麻省理工学院等名校纷纷参与其中，并出现了Coursera、Udacity和edX三大课程提供商。到2013年7月，三大平台的注册人数超出590万（Coursera超出400万，Udacity超过100万，edX超过90万）[1]。MOOC在中国的发展也可谓势不可挡。2013年5月，北大和清华同时加盟美国的edX—美国在线教育平台，成为edX的首批亚州高校成员。7月，复旦大学和上海交大加入到Coursera 平台，并承诺将提供中文或英文课程。10月，清华大学发布了“学堂在线”，这是中国第一个MOOC平台。随后，上海交大则于推出了“好大学在线”。同时，一些教育信息公司也推出了自己的平台，如智慧树、果壳网等。不断出现的在线平台及不断增加的在线课程，让广大教师们不知所措。MOOC的出现，给高校教师带来机遇同时也对其教学能力提出巨大挑战。
二、MOOC的主要特点
（一）在线性
MOOC依托于网络技术，其所有的教学活动都是通过互联网在线完成。教师通过网络技术进行教学活动，学习者只要具备了网络条件即可不受时空限制进行学习。随着移动智能终端的发展，很多课程已开始支持手机和平板电脑学习，从而使得学习可以足不出户便能完成。
（二）大规模性
大规模首先体现为学生规模的庞大。MOOC对学习者没有人数上的限制，只要能接入互联网便可参与学习，所以MOOC上集结了全球不同国籍、不同年龄、不同职业、不同知识基础、不同目的的学习者，他们可以在同一时间内学习同一门课程。其次是参与的高校众多。越来越多的高校认识到MOOC强大的生命力和优势，纷纷参与MOOC。以Coursera为例，目前超过100所世界顶尖大学与其合作，中国院校包括“复旦大学、南京大学、北京大学、上海交通大学、香港中文大学”[2]等多所著名大学。第三，丰富优质的课程资源。MOOC上汇集了世界顶级的名校名师，推出了一大批供学生自由选择的在线课程，学生可以依据自己的兴趣或需要，迅速找到世界上各学科最高水平的课程。另外，由于互联网技术的支持，MOOC的课程开设成本比较低，这也给更多经费不足的学校提供在MOOC平台上开设课程的机会，为学习者提供更多的课程资源。
（三）开放性
首先是学习对象的开放。MOOC没有严格的准入制度，即孔子的“有教无类”。无论学习者地域，种族，年龄，经验背景如何，只要具备网络条件，并在MOOC上完成注册，就可以根据自己的兴趣爱好选择相关课程学习。其次是课程的开放。MOOC平台上集结的大量免费的优质课程，部分课程可能收取少量费用。因此，在MOOC平台上我们可以学习国际知名大学的课程，了解最前沿的专业知识。MOOC的开放性不仅吸引了大量的学生，也吸引了众多高校和教师的参与。
（四）学习自主性
MOOC的出现大大的增强了学习者学习的便利性。学生可以根据自己的学习兴趣和目标自主选择学习课程或终止课程的学习；自己制定课程学习目标和计划；对自己没弄明白的知识可以重复视频学习；学习者可以自由选择学习场所，有效分配学习时间。总之，MOOC上课程的学习都是可控的，学习者可以根据自己的意愿自主选择与控制，这有别于传统课堂的被动学习。MOOC的这种模式对那些没有机会进入高校的人或想继续学习的在职人员都是一条有效的途径。
三、MOOC时代高校教师的应对策略
MOOC的兴起与发展给高等教育界带来了一场“海啸”，它以在线、开放、服务等特质，为学习者参与高等教育带来了极大的便利与自主，与此同时也给高等院校带来了巨大的挑战。面对机遇与挑战并存的MOOC，高校应积极学习MOOC先进的教学理念、内容、方法，在学习和借鉴中逐步提高其教学与管理。对高校教师而言，则应从以下几个方面积极应对MOOC带来的挑战。
（一）改变教育观念，确立以“学生为中心”的理念
倡导以“学”为中心的MOOC，是对以“教”为中心的大学课堂最直接的挑战。传统的课堂教学模式始终以“教师、教材、教室”为中心：教师的教学活动主要依靠教材在教室进行，教师在课堂上进行知识讲解，布置作业，学生消化教师讲授的内容。这种以教师讲授为主，忽视学生是学习的主体的教学模式，难以照顾到每个学生的需求，也不利于学生创新能力的培养。MOOC是教育者与学习者在网络虚拟环境下进行知识学习和交流的教学活动，其核心理念在于“以学生为中心”，强调了学生学习的自主权，教师只是课程发起者和协调者，它打破了旧“三中心”的教学模式。在MOOC上，学生课下在线学习，同时对学习过程中产生的疑惑进行提问，课堂上教师则针对学生的疑惑进行讨论与解答。在这种全新的教学模式下，教师应改变以往“师道尊严”和“教师主导”等传统教育思想，树立以学生为中心的理念，把学习的主动权交还给学生。
（二）转变教学方式，有效利用MOOC资源辅助教学
MOOC改变了传统的课堂教学模式，从“先教后学”变为了“先学后教”，教师从一个讲授者变为引导者和激励者，这一转变对高校教师的教育教学能力提出了巨大挑战。高校教师要积极转变教学方式，有效利用MOOC资源，积极采用混合式教学。混合式教学是指在线教学与线下课堂教学的混合，它集合了传统教学与网络教学的优势：课前教师布置自主学习任务，包括观看网络视频和完成练习等；课堂上通过各种活动进行答疑和指导；课后学生总结，教师反思。MOOC为混合式教学提供了便捷条件，任课教师可以挑选符合教学任务的MOOC课程供学生学习，有条件的教师也可以把自己录制的课程放到MOOC平台供学生学习与复习。混合式教学模式“实现了通过网络平台自主学习，实现学生学习的信息化，改变学生被动学习的习惯”[3]。 （三）加强MOOC学习，提高自身信息技术素养
教师要实现以“学”为中心的教学理念，则自己首先要成为优秀的学习者。教师要想了解并充分利用MOOC，最有效的方法是自己亲身参与其中，先做MOOC的学生后做MOOC的老师。通过学习MOOC课程知识，学习其教学理念，并集合自身的学习体验来设计教学，真正按照“以学生为中心”的原则开展教学。此外，教师还应积极投身到MOOC课程的建设当中，依据高校或教师自身的特色，不断推陈出新。
教师也应加强自身的信息技术素养。现代信息技术和网络平台是开展MOOC教学的一个重要支撑，教师如果没有良好的信息技术素养，就无法进行MOOC教学。首先，教师要提高利用网络技术设计教学的能力。MOOC时代，师生之间的信息传递已不限于教室，而是发展到不限时空的网络世界。面对来自世界各地的学习者，教师的教学设计、视频录制、网上辅导、讨论和答疑等活动都要依靠网络技术完成。其次，教师要提高利用网络技术分析学生学习情况的能力。MOOC的在线性使师生行为都被记录在线平台上，这使得“基于在线学习平台日志的学习分析成为可能”[4]。因此教师要努力掌握现代云计算、大数据等分析技术，分析学生的学习情况，评估学习进程与效果，同时发现学生学习过程中潜在的问题，促进学习的优化与提高。
总之，只要高校教师能以积极的心态去学习、理解和掌握MOOC，同时将学到的新理念、新知识、新方法服务于教学，高校教师将能更好的履行教书育人，服务社会，传承文化的重要职责。
参考文献：
[1]陈肖庚，王顶明.MOOC的发展历程和主要特征分析[J].现代教育技术，2013（11）.
[2]Coursera与课程格子带给中国大学生全球顶尖教育资源[DB/OL].
http：//finance.ifeng.com/a/20150413/13627541_0.shtml
[3]潘珊珊，山美娟.MOOC背景下的教学改革思考[J].计算机教学，2015（5）.
[4]魏顺平.大数据时代的MOOC与学习分析[DB/OL].http：//ouchn.edu.cn/News/ArticleDetail.aspx？ArticleId=3584a87b-7534-4ffc-bb8a-13236990b2b1&ArticleType=1
（作者单位：西华师范大学）