论文部分内容阅读
【摘 要】通过对工作过程系统化的高职机械自动化专业立体化教学体系建设与研究，确立了本专业的目标，构建立体化教学体系的基本思路，搭建了立体化教学平台，为学生就业获得通行证，加强了师资队伍，建立了立体化教学评价与反馈模式，形成了立体化教学体系建设体系。
【关键词】工作过程系统化；高职机械自动化专业；立体化教学体系
根据重庆本地各类机械行业企业对人才的需求，通过全面市场调研、企业调研，坚持育人为本、德育为先的原则，围绕重庆制造业基地发展的需要，在引进Auto CAD、UG、Pro/E等职业资格认证证书的基础上，着重培养学生的实用产品开发、产品造型设计、数控加工及逆向工程的能力，培养从事机械设计制造，设备的生产、维护调试和管理岗位的高素质技能型人才。
一、研究内容
1.构建立体化教学体系的基本思路
以工作过程系统化课程开发理论为基础，打造一个立体化的课程教学体系；将机械自动化专业课程按“一体化”课程组织模式为横向X坐标轴，以“任务式”学习情境为纵向Y坐标轴，安排教学内容来设计教学情境；以“开放式”的实训基地为Z向增长轴，通过课程与企业、行业结合，开展校企合作，提供广阔的发展空间为社会服务。
立体化课程体系建设思路简要如下：
（1）立体化教学观念包括：教学理念、教学过程、教学策略与方法和教学关系立体化；
（2）立体化教学资源包括：教学信息系统化、教学环境数字化和教学对象层次化。
（3）立体化教学方法和手段，提倡自主学习，树立以学生为本的教育理念。
1）为落实教学目标全面化，设立培养目标，培养多能型的创新人才。
2）强化信息技术，实现教学资源立体化，充分利用先进教学资源。
3）构建增强型的教学互动平台，充分调动学生学习的主观性和能动性。
4）设置课程内容要层次化，便于合理的组合教学内容。
5）教学方法多样化，以充分调动学生自主学习、激发学生创造性学习为主要目标，发挥各种教学方法的优势。
2.搭建立体化教学平台
（1）开发“一体化”课程模式：先确定机械自动化专业具体岗位的“工作过程”，然后确定“行动领域”，将“行动领域”整合成若干“学习领域”，并通过具体的“学习情境”来实施。
（2）设计“任务式”学习情境：打破原有的教学内容，根据机械自动化专业的主要工作过程重构课程教学任务和内容，依据职业成长和认知规律，按照基于系统化的工作要求，学习难度逐步递增，教师讲授逐步递减，学生自主学习能力逐步增强的原则对学习情境进行设计，将核心能力的培养贯穿于教学全过程。
（3）建立“开放式”实训基地：将机械行业标准和用人单位的需求融入课程，体现课程的实践性和开放性，与社会服务相结合，机械实训基地直接承担企业产品的加工项目，学生和教师共同参加生产，既可提高教师的实践能力，又可对学生进行创业教育，充分发挥学生的社交能力，多渠道的信息获取和开发实训项目，为教学、教育和教研开发提供实训场地。
3.为学生就业获得职业技能的通行证
依靠职业技能鉴定的基础，加强职业能力考核评价工作。建立教学质量监控体系和监督效果评价体系，加强对教学过程质量管理，课程的建设与实践问题银行，建设职业资格证书的“双证书”课程体系。
4.建设师资队伍以保障立体化教学体系的实施
树立立体化教学理念，对教师使用模式改革及专业教师和实训教学教师使用机制整合，保证实训教学第一线有一批高职称、高学术水平、实践能力强的实训教学教师，使教师队伍整体能力提升。通过“双师在实现教学理论和实践技能的融会贯通，为学生获得在学历证书和职业证书上双证取得了保证并获得了与之相适应的的能力。
5.建立立体化教学评价和反馈模式机制
在教学过程中学生作为教学的主体， 经历了整个教学过程，最有权力评价教学质量。立体化教学评价和反馈模式提倡动态的多级评价模型，使教学评价真正成为教师、管理员和学生参与互动活动。
二、研究方法
1.文献分析法
在本项目的研究初期要收集大量的相关文献并对其进行详细分析，主要利用知名大学的图书馆资源和网络信息平台。
2.调研法
通过社会企业调研、抽样问卷调查、专家咨询等方法，分析机械自动化专业毕业生主要服务的企业及岗位，确定机械行业从业人员的工作任务，并根据典型工作任务，分析机械自动化专业相应技术领域和职业岗位（群）对人才知识、能力、素质水平及结构的要求。通过实地访谈、问卷调查、专家咨询、个别访谈、专题研讨等多种形式对课程体系的实施效果进行评价与改进。
3.行动研究法
根据职业能力需求，结合自身特点，通过参与对实训基地建设和实际行动建设立体化教学体系，对建设的立体化教学体系进行实践和实施。
立体化教学体系建设思路简要如下：
三、主要特色
1.在实地考察、社会调研、专家咨询等多种方案的基础上，结合高职院校的特点，构建完成工作过程系统化的高职机械自动化专业立体化教学体系，可以为国内同类专业在这方面的研究提供一定的借鉴意义。
2.将建设完成的教学体系，在自主开发建设的立体化教学资源、立体化教学平台等支持下，对该教学体系进行实施验证。如果实施效果良好，可将该教学体系建设方案共同推广应用于其他高职院校的机械自动化专业教学中。
参考文献：
[1]刘进志，机械工程及自动化专业电气类课程建设与研究， 建设与研究，2012.31期.
[2]刘训涛，立体化教学模式在机械专业课程中的应用，河南教育，2011，2.
[3]唐文武等，立体化教学模式的构建与实践，湖南工业大学学报，2011，8.
[4]刘玉军等，关于立体化教学模式的探讨，河北农业大学学报，2008，6.
[5]王兴芳，依托数控实训基地构建数控技术专业立体化教学体系，常州轻工职业技术职业学院，2006.6.
[6]周忠宝，依托数控实训基地构建数控技术专业立体化教学体系，农机使用与维修，2013.8.
项目基金：
1、西部职业教育教材建设及师资培训项目“工作过程系统化的高职机械自动化专业立体化教学体系建设与研究”，项目编号：XBZJ059。
2、重庆科创职业学院校级教改项目“工作过程系统化的高职机械自动化专业立体化教学体系建设与研究”，项目编号：XBZJ059。
作者简介：
牟清举（1964.12.4），男，汉族，黑龙江鸡西人，副教授、高级工程师，学士学位，重庆科创职业学院机电学院教师，现主要从事机械产品设计等工作。
【关键词】工作过程系统化；高职机械自动化专业；立体化教学体系
根据重庆本地各类机械行业企业对人才的需求，通过全面市场调研、企业调研，坚持育人为本、德育为先的原则，围绕重庆制造业基地发展的需要，在引进Auto CAD、UG、Pro/E等职业资格认证证书的基础上，着重培养学生的实用产品开发、产品造型设计、数控加工及逆向工程的能力，培养从事机械设计制造，设备的生产、维护调试和管理岗位的高素质技能型人才。
一、研究内容
1.构建立体化教学体系的基本思路
以工作过程系统化课程开发理论为基础，打造一个立体化的课程教学体系；将机械自动化专业课程按“一体化”课程组织模式为横向X坐标轴，以“任务式”学习情境为纵向Y坐标轴，安排教学内容来设计教学情境；以“开放式”的实训基地为Z向增长轴，通过课程与企业、行业结合，开展校企合作，提供广阔的发展空间为社会服务。
立体化课程体系建设思路简要如下：
（1）立体化教学观念包括：教学理念、教学过程、教学策略与方法和教学关系立体化；
（2）立体化教学资源包括：教学信息系统化、教学环境数字化和教学对象层次化。
（3）立体化教学方法和手段，提倡自主学习，树立以学生为本的教育理念。
1）为落实教学目标全面化，设立培养目标，培养多能型的创新人才。
2）强化信息技术，实现教学资源立体化，充分利用先进教学资源。
3）构建增强型的教学互动平台，充分调动学生学习的主观性和能动性。
4）设置课程内容要层次化，便于合理的组合教学内容。
5）教学方法多样化，以充分调动学生自主学习、激发学生创造性学习为主要目标，发挥各种教学方法的优势。
2.搭建立体化教学平台
（1）开发“一体化”课程模式：先确定机械自动化专业具体岗位的“工作过程”，然后确定“行动领域”，将“行动领域”整合成若干“学习领域”，并通过具体的“学习情境”来实施。
（2）设计“任务式”学习情境：打破原有的教学内容，根据机械自动化专业的主要工作过程重构课程教学任务和内容，依据职业成长和认知规律，按照基于系统化的工作要求，学习难度逐步递增，教师讲授逐步递减，学生自主学习能力逐步增强的原则对学习情境进行设计，将核心能力的培养贯穿于教学全过程。
（3）建立“开放式”实训基地：将机械行业标准和用人单位的需求融入课程，体现课程的实践性和开放性，与社会服务相结合，机械实训基地直接承担企业产品的加工项目，学生和教师共同参加生产，既可提高教师的实践能力，又可对学生进行创业教育，充分发挥学生的社交能力，多渠道的信息获取和开发实训项目，为教学、教育和教研开发提供实训场地。
3.为学生就业获得职业技能的通行证
依靠职业技能鉴定的基础，加强职业能力考核评价工作。建立教学质量监控体系和监督效果评价体系，加强对教学过程质量管理，课程的建设与实践问题银行，建设职业资格证书的“双证书”课程体系。
4.建设师资队伍以保障立体化教学体系的实施
树立立体化教学理念，对教师使用模式改革及专业教师和实训教学教师使用机制整合，保证实训教学第一线有一批高职称、高学术水平、实践能力强的实训教学教师，使教师队伍整体能力提升。通过“双师在实现教学理论和实践技能的融会贯通，为学生获得在学历证书和职业证书上双证取得了保证并获得了与之相适应的的能力。
5.建立立体化教学评价和反馈模式机制
在教学过程中学生作为教学的主体， 经历了整个教学过程，最有权力评价教学质量。立体化教学评价和反馈模式提倡动态的多级评价模型，使教学评价真正成为教师、管理员和学生参与互动活动。
二、研究方法
1.文献分析法
在本项目的研究初期要收集大量的相关文献并对其进行详细分析，主要利用知名大学的图书馆资源和网络信息平台。
2.调研法
通过社会企业调研、抽样问卷调查、专家咨询等方法，分析机械自动化专业毕业生主要服务的企业及岗位，确定机械行业从业人员的工作任务，并根据典型工作任务，分析机械自动化专业相应技术领域和职业岗位（群）对人才知识、能力、素质水平及结构的要求。通过实地访谈、问卷调查、专家咨询、个别访谈、专题研讨等多种形式对课程体系的实施效果进行评价与改进。
3.行动研究法
根据职业能力需求，结合自身特点，通过参与对实训基地建设和实际行动建设立体化教学体系，对建设的立体化教学体系进行实践和实施。
立体化教学体系建设思路简要如下：
三、主要特色
1.在实地考察、社会调研、专家咨询等多种方案的基础上，结合高职院校的特点，构建完成工作过程系统化的高职机械自动化专业立体化教学体系，可以为国内同类专业在这方面的研究提供一定的借鉴意义。
2.将建设完成的教学体系，在自主开发建设的立体化教学资源、立体化教学平台等支持下，对该教学体系进行实施验证。如果实施效果良好，可将该教学体系建设方案共同推广应用于其他高职院校的机械自动化专业教学中。
参考文献：
[1]刘进志，机械工程及自动化专业电气类课程建设与研究， 建设与研究，2012.31期.
[2]刘训涛，立体化教学模式在机械专业课程中的应用，河南教育，2011，2.
[3]唐文武等，立体化教学模式的构建与实践，湖南工业大学学报，2011，8.
[4]刘玉军等，关于立体化教学模式的探讨，河北农业大学学报，2008，6.
[5]王兴芳，依托数控实训基地构建数控技术专业立体化教学体系，常州轻工职业技术职业学院，2006.6.
[6]周忠宝，依托数控实训基地构建数控技术专业立体化教学体系，农机使用与维修，2013.8.
项目基金：
1、西部职业教育教材建设及师资培训项目“工作过程系统化的高职机械自动化专业立体化教学体系建设与研究”，项目编号：XBZJ059。
2、重庆科创职业学院校级教改项目“工作过程系统化的高职机械自动化专业立体化教学体系建设与研究”，项目编号：XBZJ059。
作者简介：
牟清举（1964.12.4），男，汉族，黑龙江鸡西人，副教授、高级工程师，学士学位，重庆科创职业学院机电学院教师，现主要从事机械产品设计等工作。