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【摘 要】分析高中英语词汇教学存在的问题，从普通高中英语课程标准对词汇量的要求出发，提出改进高中英语词汇教学的策略。
【关键词】高中英语 词汇教学 问题 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）03B-0136-02
学会单词是学好英语的基础，不断地扩大词汇量可以进一步提高学生听、说、读、写的英语应用能力。在高中英语词汇教学中，英语教师要分析影响高中英语词汇教学的因素，采取有效策略，促使学生更轻松地记忆单词。
一、高中英语词汇教学存在的问题
由于学生内因和外因的影响，英语词汇教学的教学效果不佳，主要表现在：
（一）学生学习英语兴趣不高，有厌学情绪。由于各初中学校英语教学水平的差异，很多学生觉得学英语很困难，每天都要记单词、听写单词，他们对英语慢慢产生厌学情绪。进入高中后，随着学习的深入、词汇量的增加，学生就愈发感到词汇记忆的困难，更加想要放弃英语的学习。
（二）语音基础差，拼读技巧不过关。很多学生语音基础差，进入高一还不会读音标，连简单的单音节词也无法进行正确的读音。也不会自己拼读单词，更有甚者连26个字母的正确读音都读不准确。
（三）词汇记忆不得法。很多学生是死记硬背记单词，经常当天记得的单词，第二天就不大记得了。而且他们不会用拼读规则记单词，不懂得通过课文朗读和背诵记单词意义和用法。有时候记单词是用心不够，研究不够，导致刚学过的单词很快就忘记。
二、高中英语课堂词汇教学的策略
《普通高中英语课程标准》在语言知识部分对词汇教学提出要求：高中毕业应达到第八级的基本要求，词汇量为3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。面对这么大的词汇量，仅仅依靠死记硬背是很难牢记这些单词的。随着要学习的词汇不断扩大，很多学生的学习信心逐渐降低，慢慢地产生了厌学英语的现象。为此，在高中英语词汇教学中必须采取有效措施扩大学生的词汇量。
（一）树立学生学习英语的信心，激发学生学习的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”因此，激发学生浓厚的学习兴趣，是提高英语词汇教学不可忽视的因素。为了激发学生学习英语词汇的兴趣，笔者采用多种教学方法引导学生去学单词记单词。在课堂学习新单词的时候，笔者根据具体情况采取实物引入、图片引入、问题引入、视听引入、小组猜词等方式。例如，在教授NEW SENIOR ENGLISH FOR CHINA STUDENT’S BOOK1的UNIT3词汇课prefer 这个单词前，笔者给学生展示两张茶和咖啡的图片，然后问学生What do you like better？根据学生的回答，笔者重复他们的答案：I prefer tea/coffee.接下来再展示更多的图片，让学生仿照这个例句造更多的句子，这样学生会很快掌握这个单词的用法。要树立学生学习英语的信心，可以实施分层教学，针对不同层次班级的学生提出不一样的学习要求。学生能在适合自己的层次班级学习，这大大地提高了他们学习的自信心。例如，高一某班45名学生中有十几个学生英语基础很差，连单词音标都不太会读，往往不知道老师上课讲的是什么意思。但分层教学以后，他们都进入基础较差的A班。在这个班级里，老师授课主要是复习初中的知识，这让他们觉得容易多了，也跟得上老师讲课的内容，慢慢地就有了学英语的信心。在老师的指导下，学生能慢慢地积累初中的词汇，这对他们以后的英语学习是有很大帮助的。
（二）抓好语音基础。在词汇学习过程中，首先要会读这个单词，才能更容易地记住这个单词。所以，首先教师一定要抓好学生的单词读音，然后教会他们拼读技巧，让学生掌握字母与音标的对应关系，使语音教学成为启迪学生思维的智力活动，培养学生的自学能力，这样学生词汇学习就会快起来了，词汇记忆也方便了。笔者针对刚进入高一的学生：首先，抓好他们音标关的方法，一个个学生检查，以保证各个学生都会自己拼读单词。同时，在英语课堂教学中，也教会学生拼读技巧和根据音标记忆单词的方法，这样对学生词汇的学习和记忆大有帮助。其次，教会学生单词的读音规则，然后是句子到篇章的读音规则。比如在教授NEW SENIOR ENGLISH FOR CHINA STUDENT’S BOOK1第一单元阅读文章时，笔者要求学生按读音规则读出outdoors， purpose， thundering 等词的发音，要求学生复习和巩固相关的读音规则。然后从单词读音延伸到单词所在的句子或篇章读音。再次，根据学生英语语音基础差的实际情况，笔者会多投入时间进行语音教学。除了必要的课堂教学外，笔者还充分利用早读、晚读和课余时间来抓学生的语音基础。笔者利用学生教科书进行语音现象的语言输入给学生，让学生按教师的要求对语音现象进行反应，学生通过个人体验、思考、相互讨论、探究等方式，产生语言输出。在学生语言输出过程中如有错的或不大地道的英语表达时，教师会及时纠正，以提高学生的语音水平。然后要求学生反复练习以达到熟练的效果。
（三）在教法上弥补。中学英语教材的单词密度较大，每个词的平均重现率较低，相当一部分单词与学生见过一两次面之后，就很难再见。所以学生对很多词汇接触少，重复少，吸收也少。教师应该在教法上对这一点进行弥补。
1.采用构词法进行词汇教学。英语词汇量很庞大而每个人的记忆力都有限，靠死记硬背很难记得很多单词。如果能掌握基本的构词法，这会对记忆单词有很大的帮助。英语构词法主要有合成法、派生法和转化法。利用合成词、派生词等总结和记忆单词，可以一边复习旧单词，一边学会新单词，这对增加学生词汇量有很大的帮助。还有利用合成法记忆合成词，印象比较深刻。例如，学生在初中学过blackboard，知道是黑板的意思。进入高中课堂，老师提问whiteboard是什么意思时，学生很快能猜出。 2.采用单词分类法进行词汇教学。对要学习的单词经过分析并进行分门别类的整理，然后加以记忆。比如名词同类、动物同类、植物同类、事情同类、物品同类等。另外，还可以进行读音规则分类和构词规则分类等。还可以把同音异义、同形异义等类别的词汇放在一起教学；或把音似、形似和义近的词汇放在一起进行比较，这样能让学生更容易更方便地记忆单词。
3.在具体情境中进行词汇教学。在具体情境中进行词汇教学，不但可以让学生更深入理解，而且有助于学生把所学的单词在交际中恰当地使用。所以在进行词汇教学中要做到“词不离句，句不离篇”。笔者在进行英语课堂教学时，坚持用英语授课。如果学生听不懂，就采取先易后难，或者减慢语速多重复几次。再有课堂上尽可能用学生所学单词、短语、句型进行提问、对话，同时还注意培养学生听、说、读、写的兴趣。在课文教学过程中，笔者通过有情景的语篇教学，使学生在听说读写的活动和任务中记忆、掌握词汇。每学完一篇文章，笔者会让学生复述、改写课文或进行相关的写作练习，然后在每节英语课前的五分钟让学生做presentation。
4.让学生多观察多思考去发现新词的特点。如果孤立地教单词，孤立地讲解单词，让学生去记忆一大堆互不联系的词义和用法，这种教学方式是行不通的。所以我们在词汇教学中应该减少教师讲解知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考、研究并找出新词和旧词在形、音、义上的联系或者词与词之间的联系。并让学生开动脑筋记忆，并在听说读写中加深理解，学习使用。
5.科学复习，循环记忆。遗忘的规律是先快后慢。根据这个遗忘规律，词汇学习不能单纯地注重当时的记忆效果，要更加注重后期的保持和再认。笔者的做法是在接触新单词的课堂半小时后，就进行回顾刚学的单词和词组；然后布置学生当天晚上复习已学的单词和词组；第二天听写加以巩固，因为学生基础较差，采取少量多次进行听写；大约第七天进行单词和词组检测，由中译英、英译中等；大约15天左右，再次整个单元单词的测试。为提高学生对词汇记忆的兴趣，笔者常常开展一些有趣的英语活动，比如默写单词比赛、猜谜、动作比划猜单词、演讲比赛、配音比赛、唱英语歌曲，等等。
总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，要善于激发学生的兴趣，培养学生观察、记忆、思维、想象、创造和自主学习的能力；教师要不断改进教学方法，注重词汇教学的趣味性和多样性，让学生能更轻松地记忆单词，从而进一步提高自身的听、说、读、写能力，为今后的英语学习打下扎实的基础。
【参考文献】
[1]余德敏.探索英语词汇教学[J].中小学外语教学与研究，2002（1）
[2]罗志康.谈谈怎样提高英语词汇的记忆效果[J].中小学英语教学与研究，2002（6）
[3]潘淑敏.英语学习策略：成功之路[M].北京：高等教育出版社，2007
[4]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990
（责编 江月阳）
【关键词】高中英语 词汇教学 问题 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）03B-0136-02
学会单词是学好英语的基础，不断地扩大词汇量可以进一步提高学生听、说、读、写的英语应用能力。在高中英语词汇教学中，英语教师要分析影响高中英语词汇教学的因素，采取有效策略，促使学生更轻松地记忆单词。
一、高中英语词汇教学存在的问题
由于学生内因和外因的影响，英语词汇教学的教学效果不佳，主要表现在：
（一）学生学习英语兴趣不高，有厌学情绪。由于各初中学校英语教学水平的差异，很多学生觉得学英语很困难，每天都要记单词、听写单词，他们对英语慢慢产生厌学情绪。进入高中后，随着学习的深入、词汇量的增加，学生就愈发感到词汇记忆的困难，更加想要放弃英语的学习。
（二）语音基础差，拼读技巧不过关。很多学生语音基础差，进入高一还不会读音标，连简单的单音节词也无法进行正确的读音。也不会自己拼读单词，更有甚者连26个字母的正确读音都读不准确。
（三）词汇记忆不得法。很多学生是死记硬背记单词，经常当天记得的单词，第二天就不大记得了。而且他们不会用拼读规则记单词，不懂得通过课文朗读和背诵记单词意义和用法。有时候记单词是用心不够，研究不够，导致刚学过的单词很快就忘记。
二、高中英语课堂词汇教学的策略
《普通高中英语课程标准》在语言知识部分对词汇教学提出要求：高中毕业应达到第八级的基本要求，词汇量为3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。面对这么大的词汇量，仅仅依靠死记硬背是很难牢记这些单词的。随着要学习的词汇不断扩大，很多学生的学习信心逐渐降低，慢慢地产生了厌学英语的现象。为此，在高中英语词汇教学中必须采取有效措施扩大学生的词汇量。
（一）树立学生学习英语的信心，激发学生学习的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”因此，激发学生浓厚的学习兴趣，是提高英语词汇教学不可忽视的因素。为了激发学生学习英语词汇的兴趣，笔者采用多种教学方法引导学生去学单词记单词。在课堂学习新单词的时候，笔者根据具体情况采取实物引入、图片引入、问题引入、视听引入、小组猜词等方式。例如，在教授NEW SENIOR ENGLISH FOR CHINA STUDENT’S BOOK1的UNIT3词汇课prefer 这个单词前，笔者给学生展示两张茶和咖啡的图片，然后问学生What do you like better？根据学生的回答，笔者重复他们的答案：I prefer tea/coffee.接下来再展示更多的图片，让学生仿照这个例句造更多的句子，这样学生会很快掌握这个单词的用法。要树立学生学习英语的信心，可以实施分层教学，针对不同层次班级的学生提出不一样的学习要求。学生能在适合自己的层次班级学习，这大大地提高了他们学习的自信心。例如，高一某班45名学生中有十几个学生英语基础很差，连单词音标都不太会读，往往不知道老师上课讲的是什么意思。但分层教学以后，他们都进入基础较差的A班。在这个班级里，老师授课主要是复习初中的知识，这让他们觉得容易多了，也跟得上老师讲课的内容，慢慢地就有了学英语的信心。在老师的指导下，学生能慢慢地积累初中的词汇，这对他们以后的英语学习是有很大帮助的。
（二）抓好语音基础。在词汇学习过程中，首先要会读这个单词，才能更容易地记住这个单词。所以，首先教师一定要抓好学生的单词读音，然后教会他们拼读技巧，让学生掌握字母与音标的对应关系，使语音教学成为启迪学生思维的智力活动，培养学生的自学能力，这样学生词汇学习就会快起来了，词汇记忆也方便了。笔者针对刚进入高一的学生：首先，抓好他们音标关的方法，一个个学生检查，以保证各个学生都会自己拼读单词。同时，在英语课堂教学中，也教会学生拼读技巧和根据音标记忆单词的方法，这样对学生词汇的学习和记忆大有帮助。其次，教会学生单词的读音规则，然后是句子到篇章的读音规则。比如在教授NEW SENIOR ENGLISH FOR CHINA STUDENT’S BOOK1第一单元阅读文章时，笔者要求学生按读音规则读出outdoors， purpose， thundering 等词的发音，要求学生复习和巩固相关的读音规则。然后从单词读音延伸到单词所在的句子或篇章读音。再次，根据学生英语语音基础差的实际情况，笔者会多投入时间进行语音教学。除了必要的课堂教学外，笔者还充分利用早读、晚读和课余时间来抓学生的语音基础。笔者利用学生教科书进行语音现象的语言输入给学生，让学生按教师的要求对语音现象进行反应，学生通过个人体验、思考、相互讨论、探究等方式，产生语言输出。在学生语言输出过程中如有错的或不大地道的英语表达时，教师会及时纠正，以提高学生的语音水平。然后要求学生反复练习以达到熟练的效果。
（三）在教法上弥补。中学英语教材的单词密度较大，每个词的平均重现率较低，相当一部分单词与学生见过一两次面之后，就很难再见。所以学生对很多词汇接触少，重复少，吸收也少。教师应该在教法上对这一点进行弥补。
1.采用构词法进行词汇教学。英语词汇量很庞大而每个人的记忆力都有限，靠死记硬背很难记得很多单词。如果能掌握基本的构词法，这会对记忆单词有很大的帮助。英语构词法主要有合成法、派生法和转化法。利用合成词、派生词等总结和记忆单词，可以一边复习旧单词，一边学会新单词，这对增加学生词汇量有很大的帮助。还有利用合成法记忆合成词，印象比较深刻。例如，学生在初中学过blackboard，知道是黑板的意思。进入高中课堂，老师提问whiteboard是什么意思时，学生很快能猜出。 2.采用单词分类法进行词汇教学。对要学习的单词经过分析并进行分门别类的整理，然后加以记忆。比如名词同类、动物同类、植物同类、事情同类、物品同类等。另外，还可以进行读音规则分类和构词规则分类等。还可以把同音异义、同形异义等类别的词汇放在一起教学；或把音似、形似和义近的词汇放在一起进行比较，这样能让学生更容易更方便地记忆单词。
3.在具体情境中进行词汇教学。在具体情境中进行词汇教学，不但可以让学生更深入理解，而且有助于学生把所学的单词在交际中恰当地使用。所以在进行词汇教学中要做到“词不离句，句不离篇”。笔者在进行英语课堂教学时，坚持用英语授课。如果学生听不懂，就采取先易后难，或者减慢语速多重复几次。再有课堂上尽可能用学生所学单词、短语、句型进行提问、对话，同时还注意培养学生听、说、读、写的兴趣。在课文教学过程中，笔者通过有情景的语篇教学，使学生在听说读写的活动和任务中记忆、掌握词汇。每学完一篇文章，笔者会让学生复述、改写课文或进行相关的写作练习，然后在每节英语课前的五分钟让学生做presentation。
4.让学生多观察多思考去发现新词的特点。如果孤立地教单词，孤立地讲解单词，让学生去记忆一大堆互不联系的词义和用法，这种教学方式是行不通的。所以我们在词汇教学中应该减少教师讲解知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考、研究并找出新词和旧词在形、音、义上的联系或者词与词之间的联系。并让学生开动脑筋记忆，并在听说读写中加深理解，学习使用。
5.科学复习，循环记忆。遗忘的规律是先快后慢。根据这个遗忘规律，词汇学习不能单纯地注重当时的记忆效果，要更加注重后期的保持和再认。笔者的做法是在接触新单词的课堂半小时后，就进行回顾刚学的单词和词组；然后布置学生当天晚上复习已学的单词和词组；第二天听写加以巩固，因为学生基础较差，采取少量多次进行听写；大约第七天进行单词和词组检测，由中译英、英译中等；大约15天左右，再次整个单元单词的测试。为提高学生对词汇记忆的兴趣，笔者常常开展一些有趣的英语活动，比如默写单词比赛、猜谜、动作比划猜单词、演讲比赛、配音比赛、唱英语歌曲，等等。
总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，要善于激发学生的兴趣，培养学生观察、记忆、思维、想象、创造和自主学习的能力；教师要不断改进教学方法，注重词汇教学的趣味性和多样性，让学生能更轻松地记忆单词，从而进一步提高自身的听、说、读、写能力，为今后的英语学习打下扎实的基础。
【参考文献】
[1]余德敏.探索英语词汇教学[J].中小学外语教学与研究，2002（1）
[2]罗志康.谈谈怎样提高英语词汇的记忆效果[J].中小学英语教学与研究，2002（6）
[3]潘淑敏.英语学习策略：成功之路[M].北京：高等教育出版社，2007
[4]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990
（责编 江月阳）