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【摘要】数学是学生从小学便开始学习的一门课程，且数学有着一套完整的体系，也有自己的表达方式，学生掌握这种表达方式可以大幅度提高自己的学习效率。随着我国教育改革事业的不断推进，在小学数学教学之中，学生的数学表达能力受到越来越多的教师的重视，但有一部分教师不知道该如何提升低年段学生的数学表达能力，基于此，笔者结合自身多年实践经验，尝试着找到提升低年级段学生数学表达能力的方法。
【关键词】小学数学;数学表达能力;策略研讨
正文：在小学数学课堂上培养学生的数学表达能力是一个非常不错的选择，但想要培养学生的这种能力并不是一件容易的事情，因为数学表达能力需要学生对数学有一个较为清楚的认知，也需要学生能够将一些文字转化为数学符号，并且数学语言的表达有着极其严谨的要求，学生稍有不慎就可能导致自己表达出现错误，进而影响整道题的解决，教师在培养学生数学表达能力的时候需要注意这一点，让学生能够以一个严谨的态度去进行学习。
一、创造良好公平氛围，引导表达
通过数学语言表达来解决一些问题，是学生所没有经历过的，学生第1次接触这一种表达时，可能会因为各种因素而无法正常的表达，因此教师可以尝试着将重点放到良好公平的氛围的营造上，并通过这样一种氛围来引导学生去进行表达，因为学生无法进行数学语言，表达的主要原因便是他第1次接触到这样一个事物，而他整个班级的环境都处在一个踊跃进行数学语言表达的氛围之中，一些对自己没有信心的学生也会尝试着进行表达，当学生有了第1次之后，后续的能力提升就会变得轻松许多。
例如，教师在讲解“100以内的加法”这一课程的时候，就可以将重点放到良好公平的课堂氛围的营造上，一个因为一个良好的课堂氛围，可以让学生更加轻松的将自己的想法表达出来，就比如100以内的加法学生在进行学习的时候肯定会遇到各种各样的问题，但当课堂氛围比较差的时候，学生无法将自己的问题提出来，而为了防止这种情况，教师可以通过让学生借助数学语言去进行表达来提高学生的理解能力。教师可以让学生成为课堂的主体，而自身隐藏在学生之中，在学生进行讨论的时候只给予正向的引导，不参与直接的讨论，这样的话，教师在班级中的存在感会慢慢的降低，学生也可以依靠自己的思维去进行思考，而教师给予了学生一个明确的方向，学生也会朝着这个方向不断的努力，在这个过程中学生的数学语言表达能力，会得到一定的提升。
二、制造亲身实践机会，激发表达
数学语言表达能力就相当于一门语言，学生需要对自己有一个清楚的认知，也需要能够亲身的去进行实践，才能够在实践的过程中慢慢的提升自己的数学语言表达能力，但在传统教学之中，教师能够给予学生进行数学语言表达实践的机会并不是特别多，因此教师需要引导学生去寻找并掌握机会，在这样一个过程中，学生的探索能力会得到一定的提升，学生也会因此得到更多的实践机会，依靠自身能力得到提升，对于学生精神品质的提升有一定的帮助。
例如，教师在讲解“角的初步认识”这一课程的时候，可以制造一些亲身实践的机会来让学生更加轻松的去进行数学语言的表达，因为与角相关的知识点在数学课程中的比重是较多的，学生学习的这一课程也是最为基础的语角相关的知识点，教师需要在这一课程之中培养学生的数学语言表达能力，因此教师可以在讲解开始之前给学生布置一个任务，让学生去寻找生活中的角，并尝试着通过符号将其表达下来，这样的话，学生在寻找的过程中就会对脚有一个亲身的认知，学生的与数学语言表达能力会有所提升。
三、巧设情境模拟练习，提升表达
表达能力需要学生有勇气将自己的想法表达出来，但对于小学数学低年段的学生来说，他们并没有足够的勇气将一种未知的东西表述出来，因此教师在引导学生进行数学语言表达的时候可以通过情景模拟练习来让学生处在一个较为熟悉的环境之中，轻松的将自己的想法表达出来，这样的话教师不仅可以得到学生的真实水平，还可以根据学生最正常的状态来对学生进行一个测评，并根据错宾结果来促进学生全方位的发展。
例如，教师在讲解“表内乘法（一）”这一课程的时候，就可以尝试着通过情景模拟训练来促进学生的表达能力的提升，因为乘法口诀表示学生在小学数学学习的过程中必须要掌握的一门课程，如果学生用正常的方法去进行背诵的话，学生不仅需要消费更多的时间和精力，还会在背诵的过程中产生一个厌烦感，让学生的学习变得更加困难，因此教师需要尽可能的避免这种情况出现，教师可以引导学生进行一个情景模拟，每个学生代表一个数字，通过学生与学生之间的相乘来得到另一个全新的数字，这样一种有趣的教学方式，可以吸引学生的注意力，也可以提高学生的学习效率。
总而言之，想要在小学数学低年段的教学之中培养学生的数学语言表达能力，教师就必须从基础抓起，先尝试着让学生掌握数学表达语言的理论，并帮助学生养成一个严谨的习惯，在此基础上，教师需要引导学生去进行实践，并需要让学生能够主动的寻找并抓住机会，以此为基础来提升学生的数学语言表达能力，而当学生无法进行实践的时候，教师可以通过情景模拟练习的方式，让学生数学语言表达的开展更加轻松。
参考文献：
[1]彭誉慧.小学数学语言表达能力培养的策略探微[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2020，22（S2）：153-154.
[2]张文超. 小学生数学語言能力发展的教学模型研究[D].西南大学，2017.
【关键词】小学数学;数学表达能力;策略研讨
正文：在小学数学课堂上培养学生的数学表达能力是一个非常不错的选择，但想要培养学生的这种能力并不是一件容易的事情，因为数学表达能力需要学生对数学有一个较为清楚的认知，也需要学生能够将一些文字转化为数学符号，并且数学语言的表达有着极其严谨的要求，学生稍有不慎就可能导致自己表达出现错误，进而影响整道题的解决，教师在培养学生数学表达能力的时候需要注意这一点，让学生能够以一个严谨的态度去进行学习。
一、创造良好公平氛围，引导表达
通过数学语言表达来解决一些问题，是学生所没有经历过的，学生第1次接触这一种表达时，可能会因为各种因素而无法正常的表达，因此教师可以尝试着将重点放到良好公平的氛围的营造上，并通过这样一种氛围来引导学生去进行表达，因为学生无法进行数学语言，表达的主要原因便是他第1次接触到这样一个事物，而他整个班级的环境都处在一个踊跃进行数学语言表达的氛围之中，一些对自己没有信心的学生也会尝试着进行表达，当学生有了第1次之后，后续的能力提升就会变得轻松许多。
例如，教师在讲解“100以内的加法”这一课程的时候，就可以将重点放到良好公平的课堂氛围的营造上，一个因为一个良好的课堂氛围，可以让学生更加轻松的将自己的想法表达出来，就比如100以内的加法学生在进行学习的时候肯定会遇到各种各样的问题，但当课堂氛围比较差的时候，学生无法将自己的问题提出来，而为了防止这种情况，教师可以通过让学生借助数学语言去进行表达来提高学生的理解能力。教师可以让学生成为课堂的主体，而自身隐藏在学生之中，在学生进行讨论的时候只给予正向的引导，不参与直接的讨论，这样的话，教师在班级中的存在感会慢慢的降低，学生也可以依靠自己的思维去进行思考，而教师给予了学生一个明确的方向，学生也会朝着这个方向不断的努力，在这个过程中学生的数学语言表达能力，会得到一定的提升。
二、制造亲身实践机会，激发表达
数学语言表达能力就相当于一门语言，学生需要对自己有一个清楚的认知，也需要能够亲身的去进行实践，才能够在实践的过程中慢慢的提升自己的数学语言表达能力，但在传统教学之中，教师能够给予学生进行数学语言表达实践的机会并不是特别多，因此教师需要引导学生去寻找并掌握机会，在这样一个过程中，学生的探索能力会得到一定的提升，学生也会因此得到更多的实践机会，依靠自身能力得到提升，对于学生精神品质的提升有一定的帮助。
例如，教师在讲解“角的初步认识”这一课程的时候，可以制造一些亲身实践的机会来让学生更加轻松的去进行数学语言的表达，因为与角相关的知识点在数学课程中的比重是较多的，学生学习的这一课程也是最为基础的语角相关的知识点，教师需要在这一课程之中培养学生的数学语言表达能力，因此教师可以在讲解开始之前给学生布置一个任务，让学生去寻找生活中的角，并尝试着通过符号将其表达下来，这样的话，学生在寻找的过程中就会对脚有一个亲身的认知，学生的与数学语言表达能力会有所提升。
三、巧设情境模拟练习，提升表达
表达能力需要学生有勇气将自己的想法表达出来，但对于小学数学低年段的学生来说，他们并没有足够的勇气将一种未知的东西表述出来，因此教师在引导学生进行数学语言表达的时候可以通过情景模拟练习来让学生处在一个较为熟悉的环境之中，轻松的将自己的想法表达出来，这样的话教师不仅可以得到学生的真实水平，还可以根据学生最正常的状态来对学生进行一个测评，并根据错宾结果来促进学生全方位的发展。
例如，教师在讲解“表内乘法（一）”这一课程的时候，就可以尝试着通过情景模拟训练来促进学生的表达能力的提升，因为乘法口诀表示学生在小学数学学习的过程中必须要掌握的一门课程，如果学生用正常的方法去进行背诵的话，学生不仅需要消费更多的时间和精力，还会在背诵的过程中产生一个厌烦感，让学生的学习变得更加困难，因此教师需要尽可能的避免这种情况出现，教师可以引导学生进行一个情景模拟，每个学生代表一个数字，通过学生与学生之间的相乘来得到另一个全新的数字，这样一种有趣的教学方式，可以吸引学生的注意力，也可以提高学生的学习效率。
总而言之，想要在小学数学低年段的教学之中培养学生的数学语言表达能力，教师就必须从基础抓起，先尝试着让学生掌握数学表达语言的理论，并帮助学生养成一个严谨的习惯，在此基础上，教师需要引导学生去进行实践，并需要让学生能够主动的寻找并抓住机会，以此为基础来提升学生的数学语言表达能力，而当学生无法进行实践的时候，教师可以通过情景模拟练习的方式，让学生数学语言表达的开展更加轻松。
参考文献：
[1]彭誉慧.小学数学语言表达能力培养的策略探微[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2020，22（S2）：153-154.
[2]张文超. 小学生数学語言能力发展的教学模型研究[D].西南大学，2017.