论文部分内容阅读
一、听课中发现语文教学的问题
迄今为止,30年来,按每学年听40节随堂课计算的话,我总共听课1200节。这1200节阅读课,全是语文教师的随堂课。这些随堂课,最真实地反映了学生朗读课文的实际问题:
1、学生正确流利地朗读课文难以保障。从听课来看,一个班几十个孩子,朗读能达到不丢字、不添字、不读错、不读颠倒的学生是极少数,绝大多数的孩子的朗读达不到这“四不”的要求。有的孩子朗读一字一停,一词一停,形成拉腔唱读。有许多学生的朗读,句逗不分,段落不明,让别人听不清哪处为一句话,哪里为一段话。
2、有感情地朗读课文存在着严重问题。我从听课看到,真正能达到有感情地朗读课文的学生太少了。大多数学生只是能把课文读得比较快一些,熟练一些,根本表达不出感情。不能把握一篇课文的朗读基调,轻重缓急、抑扬顿挫表现不出来,没有多少学生做到自然朗读,课堂上教师忽视指导学生有感情地朗读全文。
二、备课时守住语文教学的底线
朗读出现的问题,表现在学生身上,而根子却出在教师身上。教师的朗读备课,应主要从以下三方面做起:
1、平时坚持诵读经典诗文。30年来,我诵读了古今中外地文学名著,特别是我国的《诗经》、《楚辞》、《全唐诗》、《全宋词》、《论语》、《道德经》、《二十四史》、《历代诗文选编》、《人间词话》、《毛泽东诗词集》等。近几年我又开始背诵《荷马史诗》、莎士比亚的《十四行诗》以及选编入小学、初中、高中语文课本中的诗歌。多年的诵读让我深刻地体会到:一个成年人,特别是语文教师,经常背一些东西,既能丰富语言,提高口语表达能力,又能锻炼记忆能力,训练思维。这些都有助于课堂上教學生。
2、每教一课,我必须把课文读正确、流利、有感情。教一篇课文,我一般是先借助工具书,扫除阅读障碍,做到正确朗读课文。在这个基础上,把课文多读几遍,尽量读得流畅、熟练一些。有了这个基础,我便深入理解课文,品味语言,体会思想,领悟表达,练习有感情的朗读全文。教每篇课文,我力求做到:读出声、读出趣、读出味儿、读出情、读出形、读出神。我一定要把课文读得深情并茂,读得让自己似乎忘掉了周围的一切,好像进入了另一番天地,读到“其言皆出于吾口,其意皆出于吾心”的程度。读到这个份上,再考虑下一步教学设计,编写教案。可以这样说,我的备课时间主要花在读课文上。自己能把课文读好了,走进课堂才不胆怯,有了教学的底气。
3、凡是要求学生背诵的课文,我一律要先背熟。教师背给学生听,既能给学生讲出真切的背诵经验,对学生进行有效指导,又能以榜样的力量激励学生,提高学生背诵的积极性。教师背诵了课文,既利于教背诵,更利于教朗读。朗读课文只有一步步地去达标,去守好,我们才算是守住了语文教学的底线!
三、课堂上讲求朗读教学的实效
喊破嗓子不如做出样子,下面我以人教版四年级上册《那片绿绿的爬山虎》教学为例,谈谈我是怎样指导学生有感情地朗读课文的。
1、品读词句运用,体会思想感情。我在指导学生品读课文的过程中,关注一些重点词句的运用。
第一,品读1~5自然段。1~5自然段,写叶圣陶先生给“我”修改作文的事。自由轻声地 朗读这一部分,想一想“我”看到叶老对作文的修改、阅读也老的简短评语后,“我”从叶老身上学到了什么东西?产生了什么感情?教师重点引导学生品读以下词句。
第2自然段,练习上下文,体会这一自然段的最后一句“你看看叶老先生修改得多么仔细,你可以从中学到不少东西”,与2~5自然段是一种什么关系?(总分)
第3自然段,“我打开本子一看,为社么“一下子愣住了?”把“一下子愣住了这句话去掉,文章也说得通。这句话运用在这里起什么作用?
第4自然段,写作者回到家仔细具体地看叶老的修改,作者又发现叶老从哪几个方面给自己的作文进行了修改?如果你就是当时的作者,你会对叶老有什么感受?
第5自然段,从叶老对作者作文的评语,你能从中得到哪些写作上的启迪?可以联系自己的作文实际想一想。
品读1~5自然段,把理解内容、体会感情、学习运用相结合。我让学生认识到,理解语言是学习运用的基础,学习运用是理解语言的目的。在理解与运用的过程中,朗读指导贯穿始终。
第二,品读6~10自然段。从课题看,文章是写景的,但主要内容却不是写景,而是写人记事。既然题目是“那片绿绿的爬山虎”,课文中一定要有对爬山虎的描写,这些句子主要在
6~10自然段。请默读课文,把这些句子找出来,读一读,体会一下,这些描写爬山虎的句子对写人记事有什么作用?(学生默读课文,体会、交流)
第7自然段:“刚进里院,一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减少了许多,阳光都变成绿色的,像温柔的小精灵一样在上面跳跃着,闪烁着迷离的光点。”——表到了作者来到叶老的庭院,即将要见到叶老时的激动、兴奋的心情。(学生动情地读好这几句话)
第9自然段“:落日的余晖染红窗棂,院里那一墙的爬山虎,绿得沉郁,如同一片浓浓的湖水,映在客厅的玻璃窗上,不停地摇曳着,显得虎虎有生气。”衬托当时“我”与叶老交谈时的亲切氛围,体现出浓浓的情意,让人感到特别温暖。(学生深情地、亲切地朗读这几句话)
第10自然段:“在我的眼前,那片爬山虎总是那么绿着。”这句话是课文的的最后一句话,从这里再次对爬山虎的描写可以看出,对叶老的所见、所闻、所感永远留在了“我”的脑海中,叶老的音容笑貌、亲切教诲,一直在激励着“我”前进。(学生以感激、敬仰的心情朗读这句,之后朗读第10自然段。)
男、女生分别对读课文的7、9、10自然段叙事与写景的句子,体会三处景物描写所表达的作者情感的变化。
品读6~10自然段,我让学生明白:在品读语言、体会情感的同时,要悟表达,学习作者借景抒情的表达方法,聚焦语言文字的运用,提升语文学习能力!
2、把握朗读基调,感情朗读全文。
第一,体会课文的主题思想,把握朗读基调。同学们把课文的前后两部分内容联系起来思考,这篇课文表达了作者什么演的思想感情?——本文为回忆文章,分为两个部分,前一部分(1~5自然段),先见其“文”,未见其人,从其“文”初感叶老的一丝不苟;后一部分(6~10自然段),见其人,闻其声,深感也老的平易近人。从叶老身上“我”懂得了如何为文、做人的道理,这是作者思想情感上的最重要的收获!因此,我们朗读这一课,应怀着无比激动、感动的心情。
第二,有感情地朗读全文。学生体会了思想,把握了情感,再有感情地朗读全文,进行朗读展示、比赛、赏评。学生有了这个过程,一定会对课文的思想内涵有更进一步的深刻把握。
我们每教一篇课文,只有学生都能朗读得正确、流利、有感情,都能对课文的思想内容有深入的理解与体会,才能逐步达到语文课程标准的目标要求。阅读课一定要让学生把书读好,过好朗读关。语文课要真正让学生留下朗读,留下情感,留下语言,留下方法,留下能力,为孩子的终身发展奠定坚实的基础!
迄今为止,30年来,按每学年听40节随堂课计算的话,我总共听课1200节。这1200节阅读课,全是语文教师的随堂课。这些随堂课,最真实地反映了学生朗读课文的实际问题:
1、学生正确流利地朗读课文难以保障。从听课来看,一个班几十个孩子,朗读能达到不丢字、不添字、不读错、不读颠倒的学生是极少数,绝大多数的孩子的朗读达不到这“四不”的要求。有的孩子朗读一字一停,一词一停,形成拉腔唱读。有许多学生的朗读,句逗不分,段落不明,让别人听不清哪处为一句话,哪里为一段话。
2、有感情地朗读课文存在着严重问题。我从听课看到,真正能达到有感情地朗读课文的学生太少了。大多数学生只是能把课文读得比较快一些,熟练一些,根本表达不出感情。不能把握一篇课文的朗读基调,轻重缓急、抑扬顿挫表现不出来,没有多少学生做到自然朗读,课堂上教师忽视指导学生有感情地朗读全文。
二、备课时守住语文教学的底线
朗读出现的问题,表现在学生身上,而根子却出在教师身上。教师的朗读备课,应主要从以下三方面做起:
1、平时坚持诵读经典诗文。30年来,我诵读了古今中外地文学名著,特别是我国的《诗经》、《楚辞》、《全唐诗》、《全宋词》、《论语》、《道德经》、《二十四史》、《历代诗文选编》、《人间词话》、《毛泽东诗词集》等。近几年我又开始背诵《荷马史诗》、莎士比亚的《十四行诗》以及选编入小学、初中、高中语文课本中的诗歌。多年的诵读让我深刻地体会到:一个成年人,特别是语文教师,经常背一些东西,既能丰富语言,提高口语表达能力,又能锻炼记忆能力,训练思维。这些都有助于课堂上教學生。
2、每教一课,我必须把课文读正确、流利、有感情。教一篇课文,我一般是先借助工具书,扫除阅读障碍,做到正确朗读课文。在这个基础上,把课文多读几遍,尽量读得流畅、熟练一些。有了这个基础,我便深入理解课文,品味语言,体会思想,领悟表达,练习有感情的朗读全文。教每篇课文,我力求做到:读出声、读出趣、读出味儿、读出情、读出形、读出神。我一定要把课文读得深情并茂,读得让自己似乎忘掉了周围的一切,好像进入了另一番天地,读到“其言皆出于吾口,其意皆出于吾心”的程度。读到这个份上,再考虑下一步教学设计,编写教案。可以这样说,我的备课时间主要花在读课文上。自己能把课文读好了,走进课堂才不胆怯,有了教学的底气。
3、凡是要求学生背诵的课文,我一律要先背熟。教师背给学生听,既能给学生讲出真切的背诵经验,对学生进行有效指导,又能以榜样的力量激励学生,提高学生背诵的积极性。教师背诵了课文,既利于教背诵,更利于教朗读。朗读课文只有一步步地去达标,去守好,我们才算是守住了语文教学的底线!
三、课堂上讲求朗读教学的实效
喊破嗓子不如做出样子,下面我以人教版四年级上册《那片绿绿的爬山虎》教学为例,谈谈我是怎样指导学生有感情地朗读课文的。
1、品读词句运用,体会思想感情。我在指导学生品读课文的过程中,关注一些重点词句的运用。
第一,品读1~5自然段。1~5自然段,写叶圣陶先生给“我”修改作文的事。自由轻声地 朗读这一部分,想一想“我”看到叶老对作文的修改、阅读也老的简短评语后,“我”从叶老身上学到了什么东西?产生了什么感情?教师重点引导学生品读以下词句。
第2自然段,练习上下文,体会这一自然段的最后一句“你看看叶老先生修改得多么仔细,你可以从中学到不少东西”,与2~5自然段是一种什么关系?(总分)
第3自然段,“我打开本子一看,为社么“一下子愣住了?”把“一下子愣住了这句话去掉,文章也说得通。这句话运用在这里起什么作用?
第4自然段,写作者回到家仔细具体地看叶老的修改,作者又发现叶老从哪几个方面给自己的作文进行了修改?如果你就是当时的作者,你会对叶老有什么感受?
第5自然段,从叶老对作者作文的评语,你能从中得到哪些写作上的启迪?可以联系自己的作文实际想一想。
品读1~5自然段,把理解内容、体会感情、学习运用相结合。我让学生认识到,理解语言是学习运用的基础,学习运用是理解语言的目的。在理解与运用的过程中,朗读指导贯穿始终。
第二,品读6~10自然段。从课题看,文章是写景的,但主要内容却不是写景,而是写人记事。既然题目是“那片绿绿的爬山虎”,课文中一定要有对爬山虎的描写,这些句子主要在
6~10自然段。请默读课文,把这些句子找出来,读一读,体会一下,这些描写爬山虎的句子对写人记事有什么作用?(学生默读课文,体会、交流)
第7自然段:“刚进里院,一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减少了许多,阳光都变成绿色的,像温柔的小精灵一样在上面跳跃着,闪烁着迷离的光点。”——表到了作者来到叶老的庭院,即将要见到叶老时的激动、兴奋的心情。(学生动情地读好这几句话)
第9自然段“:落日的余晖染红窗棂,院里那一墙的爬山虎,绿得沉郁,如同一片浓浓的湖水,映在客厅的玻璃窗上,不停地摇曳着,显得虎虎有生气。”衬托当时“我”与叶老交谈时的亲切氛围,体现出浓浓的情意,让人感到特别温暖。(学生深情地、亲切地朗读这几句话)
第10自然段:“在我的眼前,那片爬山虎总是那么绿着。”这句话是课文的的最后一句话,从这里再次对爬山虎的描写可以看出,对叶老的所见、所闻、所感永远留在了“我”的脑海中,叶老的音容笑貌、亲切教诲,一直在激励着“我”前进。(学生以感激、敬仰的心情朗读这句,之后朗读第10自然段。)
男、女生分别对读课文的7、9、10自然段叙事与写景的句子,体会三处景物描写所表达的作者情感的变化。
品读6~10自然段,我让学生明白:在品读语言、体会情感的同时,要悟表达,学习作者借景抒情的表达方法,聚焦语言文字的运用,提升语文学习能力!
2、把握朗读基调,感情朗读全文。
第一,体会课文的主题思想,把握朗读基调。同学们把课文的前后两部分内容联系起来思考,这篇课文表达了作者什么演的思想感情?——本文为回忆文章,分为两个部分,前一部分(1~5自然段),先见其“文”,未见其人,从其“文”初感叶老的一丝不苟;后一部分(6~10自然段),见其人,闻其声,深感也老的平易近人。从叶老身上“我”懂得了如何为文、做人的道理,这是作者思想情感上的最重要的收获!因此,我们朗读这一课,应怀着无比激动、感动的心情。
第二,有感情地朗读全文。学生体会了思想,把握了情感,再有感情地朗读全文,进行朗读展示、比赛、赏评。学生有了这个过程,一定会对课文的思想内涵有更进一步的深刻把握。
我们每教一篇课文,只有学生都能朗读得正确、流利、有感情,都能对课文的思想内容有深入的理解与体会,才能逐步达到语文课程标准的目标要求。阅读课一定要让学生把书读好,过好朗读关。语文课要真正让学生留下朗读,留下情感,留下语言,留下方法,留下能力,为孩子的终身发展奠定坚实的基础!