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本文是2013年河南大学校级教学改革质量工程重点项目的阶段性成果。
（一）、前言
近年来，为了引进国外优质教育资源，汲取国外先进教育理念，中外合作办学模式出现并得到迅速的发展。以中澳合作项目为例，河南大学与澳大利亚维多利亚大学创办合作办学项目。在合作办学中商科类专业课采用双语教学，项目由中外双方共同研究制定教学计划，共同实施教学管理。而过程性评价是近年来中外合作办学商科类课程教学改革的大趋势。
自20世纪30年代美国著名教育家Tyler（ 1992） 在《课程与教学的基本原理》 中提出“教育评价”这一概念以来， 教育评价研究已经成为西方教育研究的一个主要领域[1]。到了80年代以后，人们更进一步认为，学习的质量不仅反映在学习的效果上也反映在学习的过程中，学习者投入学习时的动机和他所采取的策略及获得的效果是三位一体的。评价不仅应关注学习的效果，还应关注学习的情态动机和方式过程[2]。随着素质教育目标的提出，关注学生个性与潜能的发展的过程性评价逐渐被应用于教学。目前，国内外学术界对教育过程性评价问题做过相当多的研究，并取得了一系列成果，主要体现在以下方面：
1、过程性评价的内涵与特征
对评价一词，韦氏大词典的解释是：“评价，决定或确定价值或数量”；美国《心理学词典》的解释是：“评估（evaluation），一般说来是指对于某事的价值作决定；我国顾明远教授主编的《教育大辞典》的解释为：评价（evaluation），是指事物价值的判断。评价是考核教学质量、教学效果的重要方式。科学、有效的评价方式能够客观地检验学生掌握所学知识和技能的程度，能充分调动学生学习的积极性。根据评价在教学过程中的作用和教学功能， 教学评价可以分为过程性评价和终结性评价。过程性评价是在教育活动进行当中，即学生知识、技能与态度“形成”的过程中，对学生的学习进展情况进行监控与评价， 为教师与学生提供反馈， 并将评价中收集到的信息用于调整教学以满足学生需求及提高教学质量[3]。英国教育哲学家彼得斯则认为，知识以及教育本身具有内在的价值，因而无需通过教育的结果来加以证明。这类活动有固有的标准，能够由这些标准而不是由于其导致的后果而被评价[4]。
2、过程性评价的必要性
教学过程中过程形成性考核可以全面体现学生的學习能力及创新能力，培养学生树立强烈的生产质量观与良好的职业道德素养，培养学生的沟通能力、协作意识和团队精神，培养他们的社会能力，对提高教学质量有着至关重要的作用[5]。
不像终结性评价那样，过程性评价不是间歇式地进行，而是贯穿于学习的始终。形成性评价能够充分发挥学生在学习中的主体作用， 学生从原来被动的被评价者变成了主管评估体系中的主体，他们开始明白评估不是目的而是手段，是他们自己了解自己学习的有效方式[6]。过程性考核，是对学生学习过程进行全面的考核，是对学生学习知识过程和综合应用能力形成过程进行监督和评价，是改进课程考核的重要措施[7]。过程性考核贯穿于整个教学过程，对学生进行多方面、多角度、多层次的考核，它摒弃了终结性评价 （试卷考试 ）的偶然性和量化指标的非客观性，可以全方位地、细致地、人性化地评价学生商务英语水平与能力 [8] 。
3、过程性评价体系的建立与应用
形成性评价常见的形式包括建立学生学习档案记录、 教师观察学生的课堂表现、课堂讨论、教师与小组学生对话、作业与小测验、学生参与各项活动等。这些评价形式都是为了使学生有机会展示自己的语言掌握状况， 培养自主学习能力[1]。过程性评价体系在课程教学中的应用文献也非常多。如石晓梅从课程的特点、 教学目标、过程性考核的实施等几方面初步探讨了过程性考核在高职课程教学中的应用[7]。王书力、张立军探讨了过程性考核在高职”企业会计实务”课程教学中的应用，并设计了过程性考核方案[9]。邢俊凤等人则探索了过程性考核在 C + +程序设计课程教学中的实现[10]。
从国内对过程性考核这一课题的研究中可以看出虽然近年来对此课题的关注度越来越高，相关的研究也很多，但研究的广度和深度尚不够，且存在重复研究的现象。虽然对过程性评价课题的研究涉及很多学科，但是针对“中外合作办学模式中商科类专业课程如何通过过程性评价来培养学生思维能力、想象能力、创新能力，这一实际教学问题的研究，仍然存在空白。因此研究中外合作办学模式商科类专业课课程中过程性评价体系的建立很有必要。
（二）、创建过程性评价体系的必要性分析
以河南大学国际教育学院为例，目前商科专业课的授课方式为大班讲授，小班课堂讨论。课堂讲授以PPT形式进行为主，小班以课堂讨论为主。而由于师资的限制，有些课程比如外方会计学，商法只能采取大班授课的方式。在一百多人的课堂教学中，学生在课堂上大部分时间是听和记。学生课堂上发言的机会很少，即使有学生发言，也只能是老师提问个别的学生，不可能照顾到所有学生。另一方面，我国商科学生基本缺乏工作经验，相当一部分学生工作经验为零。商科类的很多课程综合性和务实性都很强，再加上采用英文原版教材，很多学生在进入专业氛围及理解并应用专业理论方面比较困难。这显然不利于学生综合素质的提高。在商科类课程教学中实施过程性考核，可以加强对学习过程的管理和指导，管理监控学生的学习，及时反馈学习信息，了解学生的学习情况，以便及时调整和改进教学工作，有针对性地对学生进行学习指导。
（三）、过程性评价体系的建立
1）过程性评价考核方式
目前，河南大学实行的考核制度是平时成绩占30%，期末成绩占70%。实行以过程性考核为主的过程性评价体系，课程的学期成绩总评包括平时成绩、期末成绩和加分项目三项。期末成绩采用闭卷考试的方式，而过程性考核的成绩主要反映在平时成绩上。总成绩的成绩计算公式：学期总成绩 =平时成绩（100分制 ） x 5 0% +期末成绩 （ 100分制 ） x 5 0 %+加分项目。上述三部分成绩合计超过50 分者，被认为可以获得专业教学设计规定的学分。平时作业的考核以阶段性测验、课堂专题讨论、综合性报告（团队作业）、小组Presentation等形式为主的考核方式。加分项目主要通过学生是否按时到课、课堂表现等方面衡量，最高加分为5分。过程性考核评价由小组自评、学生互评、教师评价三方对某种课程效果进行评价。学生从原来被动的被评价者变成了主管评估体系中的主体，培养学生的学习态度和兴趣、帮助学生建立自我激励机制，培养学生自主学习能力，进而提高学生的综合素质。 2）过程性评价考核内容
过程性评价考核的内容应包括学生出勤表现、课堂专题讨论、阶段性测验、综合性报告（团队作业）、小组Presentation等形式为主的考核方式。出勤表现的考核可以鼓励学生在平时教学过程中能够准时上课，减少迟到早退的现象。课题专题讨论考核能更大限度地激发学生在课堂教学的过程中积极参与，认真完成教学任务。阶段性测验有助于鼓励学生认真完成作业，定期对所学内容复习与反馈，让学生及时了解一段时间内自己所取得的进步及需要加以改善的方面。综合性报告（团队作业）的考核方式可以提高资料分析、归纳、总结能力，培养问题解决，创造性思维与技巧以及增强团队合作精神。小组Presentation有助于教师了解学生的表现，特别是观察学生对语言的运用及与团队合作方面的表现。作为教师，由注重学生的学习结果向关注学生学习的过程进行转变， 并不断地根据学生的学习情况适时地调整自己的教学，由以教师为的主导（Teacher orientation）转变为以学生为主体（Student orientation）。
（四）、创建过程性评价体系的意义
过程性评价通过建立学生学习档案记录、教师观察学生的课堂表现、课堂讨论、教师与小组学生对话、作业与小测验、学生参与各项活动等。这些评价形式都是为了使学生有机会展示自己的语言掌握状况， 培养自主学习能力。教师通过过程性评价方式能更好地了解学生的差异、学生的学习态度和兴趣、帮助学生建立自我激励机制，培养学生自主学习能力，让学生体验到解决问题的快乐，进而提高学生的综合素质。创建过程性评价体系能够有效解决当前商科类课程终结性考核方式的不足，改革教师教学内容和方式。■
参考文献
[1]张晓松，卢艳，刘红梅，论形成性评价与学生自主学习能力的培养，沈阳建筑大学学报（社会科学版）[J]，，2008，01 P111-113.
[2]高凌飚，過程性评价的理念和功能，华南师范大学学报（社会科学版）[J]，2004，（6）.
[3]吴正，当代中国教育概论[M]. 北京：中国教育出自版社， 2004.
[4]李雁冰，课程评价论[M].上海：上海教育出版社，2002.113.
[5]宋晓沛，宋建国，于明娟，过程性考核对高职教育教学质量控制的重要性，牡丹江大学学报[J]，2009，04 P142-143.
[6]卢敏. 形成性评估与自主学习能力的培养[J]. 辽宁行政学院学报， 2007 （ 1） ： 130- 131.
[7]石晓梅，浅谈过程性考核在课程教学中的应用，科技创新导报[J]，2013，（1）P154-155.
[8] 廖波光，张慧敏，高职 “商务英语口语”课程过程性考核的改革探索，中国电力教育[J]，2009，（11）P196-198.
[9]王书力、张立军，浅谈过程性考核在高职”企业会计实务”课程教学中的应用，深圳信息职业技术学院学报[J]，2007，（9）P61-61.
[10]邢俊凤、菅静峰、郭静霞，过程性考核在 C + +程序设计课程教学中的探索与实现，包头医学院学报[J]，2012，（3）P98-99.
作者简介：
赵淑红（1979-），女，河南大学国际教育学院；教师，讲师，硕士。研究方向：应急管理、会计学、财务管理。
（一）、前言
近年来，为了引进国外优质教育资源，汲取国外先进教育理念，中外合作办学模式出现并得到迅速的发展。以中澳合作项目为例，河南大学与澳大利亚维多利亚大学创办合作办学项目。在合作办学中商科类专业课采用双语教学，项目由中外双方共同研究制定教学计划，共同实施教学管理。而过程性评价是近年来中外合作办学商科类课程教学改革的大趋势。
自20世纪30年代美国著名教育家Tyler（ 1992） 在《课程与教学的基本原理》 中提出“教育评价”这一概念以来， 教育评价研究已经成为西方教育研究的一个主要领域[1]。到了80年代以后，人们更进一步认为，学习的质量不仅反映在学习的效果上也反映在学习的过程中，学习者投入学习时的动机和他所采取的策略及获得的效果是三位一体的。评价不仅应关注学习的效果，还应关注学习的情态动机和方式过程[2]。随着素质教育目标的提出，关注学生个性与潜能的发展的过程性评价逐渐被应用于教学。目前，国内外学术界对教育过程性评价问题做过相当多的研究，并取得了一系列成果，主要体现在以下方面：
1、过程性评价的内涵与特征
对评价一词，韦氏大词典的解释是：“评价，决定或确定价值或数量”；美国《心理学词典》的解释是：“评估（evaluation），一般说来是指对于某事的价值作决定；我国顾明远教授主编的《教育大辞典》的解释为：评价（evaluation），是指事物价值的判断。评价是考核教学质量、教学效果的重要方式。科学、有效的评价方式能够客观地检验学生掌握所学知识和技能的程度，能充分调动学生学习的积极性。根据评价在教学过程中的作用和教学功能， 教学评价可以分为过程性评价和终结性评价。过程性评价是在教育活动进行当中，即学生知识、技能与态度“形成”的过程中，对学生的学习进展情况进行监控与评价， 为教师与学生提供反馈， 并将评价中收集到的信息用于调整教学以满足学生需求及提高教学质量[3]。英国教育哲学家彼得斯则认为，知识以及教育本身具有内在的价值，因而无需通过教育的结果来加以证明。这类活动有固有的标准，能够由这些标准而不是由于其导致的后果而被评价[4]。
2、过程性评价的必要性
教学过程中过程形成性考核可以全面体现学生的學习能力及创新能力，培养学生树立强烈的生产质量观与良好的职业道德素养，培养学生的沟通能力、协作意识和团队精神，培养他们的社会能力，对提高教学质量有着至关重要的作用[5]。
不像终结性评价那样，过程性评价不是间歇式地进行，而是贯穿于学习的始终。形成性评价能够充分发挥学生在学习中的主体作用， 学生从原来被动的被评价者变成了主管评估体系中的主体，他们开始明白评估不是目的而是手段，是他们自己了解自己学习的有效方式[6]。过程性考核，是对学生学习过程进行全面的考核，是对学生学习知识过程和综合应用能力形成过程进行监督和评价，是改进课程考核的重要措施[7]。过程性考核贯穿于整个教学过程，对学生进行多方面、多角度、多层次的考核，它摒弃了终结性评价 （试卷考试 ）的偶然性和量化指标的非客观性，可以全方位地、细致地、人性化地评价学生商务英语水平与能力 [8] 。
3、过程性评价体系的建立与应用
形成性评价常见的形式包括建立学生学习档案记录、 教师观察学生的课堂表现、课堂讨论、教师与小组学生对话、作业与小测验、学生参与各项活动等。这些评价形式都是为了使学生有机会展示自己的语言掌握状况， 培养自主学习能力[1]。过程性评价体系在课程教学中的应用文献也非常多。如石晓梅从课程的特点、 教学目标、过程性考核的实施等几方面初步探讨了过程性考核在高职课程教学中的应用[7]。王书力、张立军探讨了过程性考核在高职”企业会计实务”课程教学中的应用，并设计了过程性考核方案[9]。邢俊凤等人则探索了过程性考核在 C + +程序设计课程教学中的实现[10]。
从国内对过程性考核这一课题的研究中可以看出虽然近年来对此课题的关注度越来越高，相关的研究也很多，但研究的广度和深度尚不够，且存在重复研究的现象。虽然对过程性评价课题的研究涉及很多学科，但是针对“中外合作办学模式中商科类专业课程如何通过过程性评价来培养学生思维能力、想象能力、创新能力，这一实际教学问题的研究，仍然存在空白。因此研究中外合作办学模式商科类专业课课程中过程性评价体系的建立很有必要。
（二）、创建过程性评价体系的必要性分析
以河南大学国际教育学院为例，目前商科专业课的授课方式为大班讲授，小班课堂讨论。课堂讲授以PPT形式进行为主，小班以课堂讨论为主。而由于师资的限制，有些课程比如外方会计学，商法只能采取大班授课的方式。在一百多人的课堂教学中，学生在课堂上大部分时间是听和记。学生课堂上发言的机会很少，即使有学生发言，也只能是老师提问个别的学生，不可能照顾到所有学生。另一方面，我国商科学生基本缺乏工作经验，相当一部分学生工作经验为零。商科类的很多课程综合性和务实性都很强，再加上采用英文原版教材，很多学生在进入专业氛围及理解并应用专业理论方面比较困难。这显然不利于学生综合素质的提高。在商科类课程教学中实施过程性考核，可以加强对学习过程的管理和指导，管理监控学生的学习，及时反馈学习信息，了解学生的学习情况，以便及时调整和改进教学工作，有针对性地对学生进行学习指导。
（三）、过程性评价体系的建立
1）过程性评价考核方式
目前，河南大学实行的考核制度是平时成绩占30%，期末成绩占70%。实行以过程性考核为主的过程性评价体系，课程的学期成绩总评包括平时成绩、期末成绩和加分项目三项。期末成绩采用闭卷考试的方式，而过程性考核的成绩主要反映在平时成绩上。总成绩的成绩计算公式：学期总成绩 =平时成绩（100分制 ） x 5 0% +期末成绩 （ 100分制 ） x 5 0 %+加分项目。上述三部分成绩合计超过50 分者，被认为可以获得专业教学设计规定的学分。平时作业的考核以阶段性测验、课堂专题讨论、综合性报告（团队作业）、小组Presentation等形式为主的考核方式。加分项目主要通过学生是否按时到课、课堂表现等方面衡量，最高加分为5分。过程性考核评价由小组自评、学生互评、教师评价三方对某种课程效果进行评价。学生从原来被动的被评价者变成了主管评估体系中的主体，培养学生的学习态度和兴趣、帮助学生建立自我激励机制，培养学生自主学习能力，进而提高学生的综合素质。 2）过程性评价考核内容
过程性评价考核的内容应包括学生出勤表现、课堂专题讨论、阶段性测验、综合性报告（团队作业）、小组Presentation等形式为主的考核方式。出勤表现的考核可以鼓励学生在平时教学过程中能够准时上课，减少迟到早退的现象。课题专题讨论考核能更大限度地激发学生在课堂教学的过程中积极参与，认真完成教学任务。阶段性测验有助于鼓励学生认真完成作业，定期对所学内容复习与反馈，让学生及时了解一段时间内自己所取得的进步及需要加以改善的方面。综合性报告（团队作业）的考核方式可以提高资料分析、归纳、总结能力，培养问题解决，创造性思维与技巧以及增强团队合作精神。小组Presentation有助于教师了解学生的表现，特别是观察学生对语言的运用及与团队合作方面的表现。作为教师，由注重学生的学习结果向关注学生学习的过程进行转变， 并不断地根据学生的学习情况适时地调整自己的教学，由以教师为的主导（Teacher orientation）转变为以学生为主体（Student orientation）。
（四）、创建过程性评价体系的意义
过程性评价通过建立学生学习档案记录、教师观察学生的课堂表现、课堂讨论、教师与小组学生对话、作业与小测验、学生参与各项活动等。这些评价形式都是为了使学生有机会展示自己的语言掌握状况， 培养自主学习能力。教师通过过程性评价方式能更好地了解学生的差异、学生的学习态度和兴趣、帮助学生建立自我激励机制，培养学生自主学习能力，让学生体验到解决问题的快乐，进而提高学生的综合素质。创建过程性评价体系能够有效解决当前商科类课程终结性考核方式的不足，改革教师教学内容和方式。■
参考文献
[1]张晓松，卢艳，刘红梅，论形成性评价与学生自主学习能力的培养，沈阳建筑大学学报（社会科学版）[J]，，2008，01 P111-113.
[2]高凌飚，過程性评价的理念和功能，华南师范大学学报（社会科学版）[J]，2004，（6）.
[3]吴正，当代中国教育概论[M]. 北京：中国教育出自版社， 2004.
[4]李雁冰，课程评价论[M].上海：上海教育出版社，2002.113.
[5]宋晓沛，宋建国，于明娟，过程性考核对高职教育教学质量控制的重要性，牡丹江大学学报[J]，2009，04 P142-143.
[6]卢敏. 形成性评估与自主学习能力的培养[J]. 辽宁行政学院学报， 2007 （ 1） ： 130- 131.
[7]石晓梅，浅谈过程性考核在课程教学中的应用，科技创新导报[J]，2013，（1）P154-155.
[8] 廖波光，张慧敏，高职 “商务英语口语”课程过程性考核的改革探索，中国电力教育[J]，2009，（11）P196-198.
[9]王书力、张立军，浅谈过程性考核在高职”企业会计实务”课程教学中的应用，深圳信息职业技术学院学报[J]，2007，（9）P61-61.
[10]邢俊凤、菅静峰、郭静霞，过程性考核在 C + +程序设计课程教学中的探索与实现，包头医学院学报[J]，2012，（3）P98-99.
作者简介：
赵淑红（1979-），女，河南大学国际教育学院；教师，讲师，硕士。研究方向：应急管理、会计学、财务管理。