苏霍姆林基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，”初中物理课程标准，把“倡导探究性学习”作为新课程的基本理念，力导促进教与学方式的革新，从而优化物理教学，探究性学习是对旧的教学方式的一种改革；使学生从被动的接受变为主动的参与；教学模式也将发生根本的改变：物理课更多的是通过学生的课前预习、提出问题、实验探究、交流讨论、质疑访问、总结反馈等学习方式进行，但与以往的接受学习相比，探究性学习也有“不足”之处：其中“低效耗时”是一个比较突出的问题，探究性实验教学是探究性学习的一个重要组成部分，同样也存在这样的问题，如何提高初中物理探究性实验教学的有效性，使探究性实验教学在课改中顺利实施并不断完善是一个紧迫而有价值的实际问题，在多年的一线教学中有几点浅显认识，与大家商榷。
　　1教师有效的组织引导是前提
　　在探究性实验教学过程中，教师应当好组织者、引导者和参与者，教师主导着整个教学活动的进行，起着组织者和管理者的作用，教师作为教学的设计者，如何选择最优化的教学策略和教学方法来解决有限的教学时间影响探究性实验教学高质量的开展这个难题，是提高探究性实验教学有效性的关键。
　　1.1灵活设计实验方案类型，优化探究性实验教学的有效性
　　探究性实验教学是模拟科学研究的一般过程，以问题解决为中心，通过“提出问题、作出假设、设计实验、进行实验，观察现象、分析结果，得出结论、表达交流”等过程，如果每节探究性实验课都将每个环节深入下去，教学时间肯定不够，因此，教师面临的挑战是：如何有效地选择不同的探究性实验教学方案类型完成不同的探究内容。
　　活动之前，教师进行精心、合理、针对、有效的实验设计，准确地选择不同的探究性实验教学类型方案来完成不同的实验探究内容，就会大大避免了实验的盲目性，提高了实验的有效性。
　　1.2巧妙安排实验教学过程，提高探究性实验教学的有效性
　　在探究性实验教学中，实验的结果分析及交流，要求学生具有多方面的综合能力，尽量避免出现盲目无序，热闹元果的结局，如果遇到实验结果与假设相悖，可能是实验设计、实验操作或假设等某个环节或诸多方面的原因，要想在有限的课堂时间内完成对实验结果的深入分析和交流，并得出正确或准确的结论是相当困难的，因此在这一环节教师必需进行巧妙安排，精心布置，使探究活动在有限教学时间内高效有序进行，这需要教师有较强驾驭课堂的能力。
　　2学生的主体有效参与是关键
　　积极参与实验，要求学生情绪饱满，兴趣浓厚，而不是敷衍了事，应付参与实验，主动积极參与实验能有效避免事故的发生，使实验顺利完成并取得成效，有效参与实验是学生自我动手、动脑，思维活跃参与实验，这样能获得实验策略，探究现象之后的水质，使学生创新素质与思维能力得以提升提高学生的学习探究活动，只有通过其自身才能有效的解决，探究性实验教学的有效性在更大程度上取决于学生参与与学习活动的主动性和积极性。
　　2.1学生的充分预习是良好的开端
　　课前预习，是教学活动的开始，通过学生的预习，可以在课前完成探究实验的提出问题、作出假设和设计实验环节，大大缓解课堂时间不足的压力，将有限的教学时间投入到强化教学重点、实破教学难点上，提高探究性实验教学的有效性，特别是在”活动单导学”课堂教学模式中，倡导先学后教，因此预习环节显得尤为重要。
　　2.2学生质疑是原动力
　　有效的主体参与，并不是对信息进行简单的接受，而是能够运用自己的主观见解，对呈现的信息进行质疑，质疑使学生在教学中的主体作用得到充分发挥，是推动课堂教学有效性的原动力，探究性实验教学中，学生更容易产生质疑，运用好这些质疑，有利于探究性实验教学有效性的实施。
　　在“活动单”导学模式中，学生积极主动参与探究活动，随着探究不断深入，自然会产生许多创造性质疑，如果运用好这些质疑，能始终维持学生的参与热情，并保持学生高效的参与状态，使知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标达到最优化，从而达到了探究性实验教学的有效性的实施，促进教学质量的大面积提高。
　　3学校的行政推动是保障
　　在当前课改形势下，学校领导必须走在教师的前列，模范地践行课改，并且对个别思想比较落后、不愿意接受新的教学模式的老师要做好转化工作，必要时采取强制措施，把他与年终考核、评优评先等挂钩，只有采取必要的措施，才能确保全体老师摒弃旧的、传统的不利于教育教学质量大面积提高的教学方法、方式，素质教育才能真正落到实处。
　　总之，随着初中物理新的课程标准的进一步实施，探究性实验教学会越来越受到大家的重视，许多问题的深入思考和领会还需要我们广大物理一线教师在课改过程中结合实际不断摸索和创新，在这个过程中，师生只有根据新课程标准的理念，共同努力，才能营造一个民主和谐、求真求实、高质高效的探究性实验教学课堂，才能使探究性实验教学得以高效持久的开展下去。