“教分制”改革是高职院校教育教学改革的一项重大改革，也是管理模式改革、分配制度改革的重要举措。对于教学质量的提高、师资队伍的建设无疑将起到极大地推动作用。
　　
　　一、“教分制”的内涵
　　
　　“教分制”是对教师成长的一种管理机制，将教师的日常教学规范用量化的方式来进行考核，以激励和刺激教师健康、可持续发展。量化的指标包括两部分：必选教分和自选教分。必选教分中包括教学督导评估、教学科研成果、去行业企业锻炼或社会实践三个部分；自选教分包括公开课竞赛、科研课题、质量工程建设、辅导学生技能竞赛、参加各类各级短期进修或培训五个方面。“教分制”是一种弹性管理制度，规定教师三年必须达到一个总教分，每学年必须达到基准教分，教师可以提前修完，职称及待遇可以提前晋升。
　　


　　
　　二、“教分制”的指标标准
　　
　　　三、“教分制”实施的具体要求
　　
　　　1　三年教师必须达到60个教分，每年必须达到基准教分15分；
　　2　每学期以教研室为单位，到系部教务科统一填写“教师教分卡”，教务处盖章确认，每年一结算；
　　3　每年教分优胜者直接定位先进教师；
　　4　第一年基准教分没达标的出示黄牌，第二年仍然不达标的出示橙牌，三年没有达到总教分的出示红牌。
　　5　持黄牌者作警告处理，持橙牌者作严重警告处理，年终考核不得高于良好等级，持红牌者，年终考核直接定位不合格，作待岗处理，工资待遇降一级，各类进修暂不予考虑。
　　师资队伍建设是高职质量工程建设的中坚工程，振兴高职教育在教师。为进一步加强内涵建设、全面提高教育教学质量，教师的整体素质亟待提升。“教分制”将对教师的成长和学校教育教学质量的提升起到积极的作用。
　　
　　参考文献
　　[1]马树超，郭扬，高等职业教育：跨越·转型·提升[M]，北京：高等教育出版社，2008。
　　[2]马树超，范唯.中国特色高等职业教育再认识[J]，中国高等教育，2008(13)。
　　[3]张尧学，在新指标体系下扎实开展高职人才培养工作评估[J]，中国高等教育，2008(15)。
　　[4]教育部高等教育司，高职高专教育改革与建设[M]，北京：高等教育出版社，2000：6。