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“教分制”改革是高职院校教育教学改革的一项重大改革,也是管理模式改革、分配制度改革的重要举措。对于教学质量的提高、师资队伍的建设无疑将起到极大地推动作用。
一、“教分制”的内涵
“教分制”是对教师成长的一种管理机制,将教师的日常教学规范用量化的方式来进行考核,以激励和刺激教师健康、可持续发展。量化的指标包括两部分:必选教分和自选教分。必选教分中包括教学督导评估、教学科研成果、去行业企业锻炼或社会实践三个部分;自选教分包括公开课竞赛、科研课题、质量工程建设、辅导学生技能竞赛、参加各类各级短期进修或培训五个方面。“教分制”是一种弹性管理制度,规定教师三年必须达到一个总教分,每学年必须达到基准教分,教师可以提前修完,职称及待遇可以提前晋升。
二、“教分制”的指标标准
三、“教分制”实施的具体要求
1 三年教师必须达到60个教分,每年必须达到基准教分15分;
2 每学期以教研室为单位,到系部教务科统一填写“教师教分卡”,教务处盖章确认,每年一结算;
3 每年教分优胜者直接定位先进教师;
4 第一年基准教分没达标的出示黄牌,第二年仍然不达标的出示橙牌,三年没有达到总教分的出示红牌。
5 持黄牌者作警告处理,持橙牌者作严重警告处理,年终考核不得高于良好等级,持红牌者,年终考核直接定位不合格,作待岗处理,工资待遇降一级,各类进修暂不予考虑。
师资队伍建设是高职质量工程建设的中坚工程,振兴高职教育在教师。为进一步加强内涵建设、全面提高教育教学质量,教师的整体素质亟待提升。“教分制”将对教师的成长和学校教育教学质量的提升起到积极的作用。
参考文献
[1]马树超,郭扬,高等职业教育:跨越·转型·提升[M],北京:高等教育出版社,2008。
[2]马树超,范唯.中国特色高等职业教育再认识[J],中国高等教育,2008(13)。
[3]张尧学,在新指标体系下扎实开展高职人才培养工作评估[J],中国高等教育,2008(15)。
[4]教育部高等教育司,高职高专教育改革与建设[M],北京:高等教育出版社,2000:6。
一、“教分制”的内涵
“教分制”是对教师成长的一种管理机制,将教师的日常教学规范用量化的方式来进行考核,以激励和刺激教师健康、可持续发展。量化的指标包括两部分:必选教分和自选教分。必选教分中包括教学督导评估、教学科研成果、去行业企业锻炼或社会实践三个部分;自选教分包括公开课竞赛、科研课题、质量工程建设、辅导学生技能竞赛、参加各类各级短期进修或培训五个方面。“教分制”是一种弹性管理制度,规定教师三年必须达到一个总教分,每学年必须达到基准教分,教师可以提前修完,职称及待遇可以提前晋升。
二、“教分制”的指标标准
三、“教分制”实施的具体要求
1 三年教师必须达到60个教分,每年必须达到基准教分15分;
2 每学期以教研室为单位,到系部教务科统一填写“教师教分卡”,教务处盖章确认,每年一结算;
3 每年教分优胜者直接定位先进教师;
4 第一年基准教分没达标的出示黄牌,第二年仍然不达标的出示橙牌,三年没有达到总教分的出示红牌。
5 持黄牌者作警告处理,持橙牌者作严重警告处理,年终考核不得高于良好等级,持红牌者,年终考核直接定位不合格,作待岗处理,工资待遇降一级,各类进修暂不予考虑。
师资队伍建设是高职质量工程建设的中坚工程,振兴高职教育在教师。为进一步加强内涵建设、全面提高教育教学质量,教师的整体素质亟待提升。“教分制”将对教师的成长和学校教育教学质量的提升起到积极的作用。
参考文献
[1]马树超,郭扬,高等职业教育:跨越·转型·提升[M],北京:高等教育出版社,2008。
[2]马树超,范唯.中国特色高等职业教育再认识[J],中国高等教育,2008(13)。
[3]张尧学,在新指标体系下扎实开展高职人才培养工作评估[J],中国高等教育,2008(15)。
[4]教育部高等教育司,高职高专教育改革与建设[M],北京:高等教育出版社,2000:6。