摘 要：课堂教学的导入，在于集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引起学生内在的求知欲，并为新知识的学习做引子、做铺垫。所以，优秀的课堂教学都非常讲究导入的设计，运用不同的导入方法，使课堂教学一开始就扣人心弦，引人入胜。
　　关键词：小学语文；课堂导入；生成价值
　　
　　《全日制义务教育语文课程标准》指出：学生是语文学习的真正主人。激发学生学习语文的兴趣，创设良好的学习情境，培养学生自主学习的意识和习惯，这是我们在语文教学中必须坚持的正确导向。那么，如何从每节课的一开始就能让学生兴趣盎然呢？我个人的体会是，做好课堂教学导入这门功课非常重要，因为一个好的课堂导入可以有效改变传统的“教师讲、学生听”的“一言堂”形式，让语文课堂焕发出生命活力。
　　一、揭题导入
　　我在教学《把我的心脏带回祖国》一课时，我先向学生提问：“你了解哪些音乐家”？有的学生答聂耳，有的答冼星海等等。接着，我又问：“刚才，同学们回答的都是我们自己国家的音乐家。今天，我们来学习一篇关于一位外国音乐家故事的课文，同学们喜不喜欢？”。在板书写好后，我接着问：“同学们，从这一课的课题你看出了什么？哪位同学能告诉我？”学生纷纷举手，个个不甘落后，有的说：“课文中的我不在祖国，但表明了作者十分思念、热爱祖国，不然怎么要将心脏带回祖国呢？”有的说：“老师，课文中的‘我’是怎么离开自己祖国的？他为什么不能回到祖国？”针对同学们提出的这些问题，我不失时机地说：“从刚才的回答来看，同学们对文章中的主人公留下了深刻的印象。那么我们今天就来学习这一课，详细地回答你们提出的问题，好不好？”同学们纷纷摩拳擦掌，很快就进入了学习状态。
　　二、悬念导入
　　苏霍姆林斯基说：“思维是从吃惊开始的。”学生越惊奇就会越想知道，思维就会越积极。在导语中巧设“悬念”，把学生的好奇心诱导出来，就很容易激发学生对新知识的强烈兴趣。如在教学《三亚落日》一文时，我根据课文意境，在课堂一开始就巧设“悬念”：“同学们，这节课老师要带你们去一个地方。”学生精神大振，跃跃欲试。我接着说：“同学们想知道老师今天想带你们去哪里吗？”说完板书课题《三亚落日》。“哦！”学生恍然大悟，但随之产生疑虑，三亚在哪里呀？那里有怎样的景象呢？这时，我顺势引上一语：“同学们，三亚地处海南岛最南端，是祖国的南大门。市区三面环山，南临南海，由‘山、海、河、城’巧妙组合，浑然一体，是国际热带风景旅游新线。自古以来，三亚一直被称为‘天涯海角’。三亚落日是一大奇观，在三亚看日落真是美不胜收。要想领略三亚美妙绝伦的景象，就让我们随作者去三亚旅游观光吧！”这样，不仅激发了学生的好奇心，更激发起学生热爱祖国山水的美好愿望，从而在愉快而热烈的情绪中投入了学习活动。
　　三、情境导入
　　学生的情感触发，往往与一定的情境有关，在导入新课时，可根据教材特点，为学生创设一定的可感情境，让他们置身其中以积累感情，从而形成动力。其中借助课文插图或特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画，将课文语言文字内容具体化、形象化，再现课文情境的方法是非常有效的，可收到“一图胜千言”的效果。这种方法在低年级语文教学中的效果更加明显。特级教师李吉林在教《小小的船》一课时，前后三次运用了插图，第一次主要是导入课文，第二次着重激情，第三次着重激发联想。在指导观察的基础上，结合启发性的描述，激起了学生的情绪，使学生不知不觉地进入了课文的情境，取得了良好的教学效果。
　　语文教学的特点决定了语文课堂教学方法的多样性。因此，导语设计不能刻板单一，应力求花样翻新，多彩多姿。在新课导语设计上，除上述几例外，还有审题导入、图示导入、提示问题导入、提炼观点导入、介绍背景导入、针对语病导入、点出人物导入、叙述故事导入等。我们要强调的是，不管采用哪一种导语设计，都要为全课的教学目的和教学重点服务，与教学内容紧密相连，自然衔接。做到既力避俗套，给学生以新鲜感，又不故意取宠，给学生以实实在在的收获，真正让学生学得有滋有味，教师教得有声有色，让我们的语文课堂永远充满活力。
　　（作者单位 江苏省宿迁市宿城区实验小学）