在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的文字、图片、动画、声音、图像等直观信息来创造教学的情景，变抽象为直观，变静为动，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，有效地推动了素质教育在课堂教学中的实施。
　　一、运用多媒体导入新课，可以激发学生兴趣，创设学习情景
　　俗话说，好的开头等于成功的一半。一堂课巧妙成功的开头，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。如，我在讲“可能性”时，采用故事引入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入教学过程。这样开头：“同学们，老师知道你们都非常爱自己的妈妈，妈妈上了一天的班，非常的辛苦。这不小华给刚下班的妈妈端了一杯水，可是一不小心杯子掉了。请同学们猜一猜杯子的‘命运’会怎样呢？”有的说：“可能会碎”。有的说：“一定会碎。”有的说：“不可能会碎。”是呀，像一件事物有着多种可能发生的情况，在数学上就称为“可能性”。这就是今天这节课要学的知识。
　　像这样，播放一段录像，倾听一段录音来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。
　　二、运用多媒体讲解重难点时，可以有效地实现精讲，突出重点，突破难点
　　由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
　　像小学阶段所学的“空间与图形”这部分知识的时候，恰当地使用多媒体教学，建立学生的空间立体感，由静态到动态，让学生感受到知识内在联系，就能达到事半功倍的效果。
　　例如，在讲解“长方体和正方体体积计算”一课时，为了让学生更好地理解和掌握长方体和正方体体积计算的方法这一重点，我先在电脑上摆好一排5个1立方厘米的小正方体，它的体积就是5立方厘米，接着我又摆了一层，让学生说体积，学生很快就能数出有多少个正方体。然后我就问：“如果要摆5层、10层、甚至更多层，再这样数还方便吗？”学生意识到了这一点，我就顺势引导学生再次看图，学生发现了把每排的个数×排数×层数=总个数（体积）。通过对长方体图形的长、宽、高用红线闪烁，使学生看到每排的个数=长方体的长、排数=长方体的宽、层数=长方体的高，所以长方体的体积=长×宽×高，从而推导出长方体的体积公式。使得这节课的重难点轻易地突破。大大提高了教学效率，培养了学生的空间立体感。
　　三、运用多媒体练习巩固时，可以增加训练密度，提高教学效果
　　在练习巩固中，由于运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。这时可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位，多角度、循序渐进的突出重难点。
　　在“可能性”这一节课中，教学目的就是让学生了解事物发生的几种情况。如只采用让学生口头表述，形式过于单一。所以运用多媒体进行设计练习题，增加了趣味性。像有一道练习题我是这样设计的：图片中的物品，哪些是这次旅游中一定、可能或不可能带的？大量的图片展示，突出了多媒体的优越性，同时也让学生感受到生活中的数学处处所在。
　　总之，恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量的运用多媒体，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，就可以减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，培养学生非智力因素，符合现代化教育的需要，有效地培养更多的跨世纪的创造性人才。