写活动,必有野炊;写事情,定是让位子、推车子;写人物,眼睛、鼻子均为一个模子……面对学生各种各样的“拷贝文”,应该引起我们语文教师的反思。因此,我们的作文指导要尽快走出误区,倡导学生自由表达,让他们倾吐心声、放飞遐想。那么,如何才能搞好作文教学呢?
　　一、激发学生习作兴趣
　　谈及作文,大多数学生感到为难。因此,我们要尽可能地淡化作文概念,减轻学生的作文负担,让学生在不知不觉中、在轻松愉悦的状态下,调动所有的感官去注意、去观察,去发现、去研究,去追忆、去再现,去想像、去推断,去剖析、去感悟。让学生明白不是为作文而作文,而是想说就说、想写就写,写多也可,写少也行,没有字数、结构、体裁的限制。同时,教师要尽最大努力把作文课变成一次游戏、一次采访、一次活动……这些内容可以就地取材,但是需要精心设计。如:有一次,我组织学生玩吹泡泡游戏:“盆里有肥皂水,现在请大家拿竹笔套吹泡泡,看谁吹得大?看谁吹得多?”学生的兴趣十分高涨,纷纷动手动脑,积极参与活动。接着,我引导学生:“泡泡像什么?”学生回答:“像气球”“像飞船”……“要是把泡泡当作人,你们可以拟成哪些作文题?”这样,《泡泡飘游记》《泡泡旅行记》《顽皮的小泡泡》等十分有趣的作文题目自然就产生了。
　　二、指导学生习作方法
　　一要重视平时的积累。我们在平时的阅读教学中,应不失时机地渗透习作教学的内容和基本功训练。遇到典型的课题,可以渗透审题和立意的训练;遇到典型的课文,可以渗透布局谋篇的指导;遇到典型的构段方式,可以穿插进行仿写训练。对于课文中的典型句式和各种修辞手法的句子,除了引导学生赏析外,还要通过各种形式的训练,让学生逐步理解和掌握,从而为习作打下良好的基础;二要重视习作的指导。根据作文教学计划的安排,每次作文课之前,教师必须重视文中的指导。写人物,就应提前要求学生留心观察各种人物的外貌、动作、神态变化;写景,就应要求学生提前有针对性地观察自然景象;写物,就应提前指导学生有意识地研究各类物品的形状、色彩,掌握其特征;三要重视习作的评改。在批改和讲评的过程中,可以让学生将初写的作文与修改后的作文进行比较、将自己的作文同其他同学优秀的作文进行比较,从而认识修改的重要性。如:在指导看图作文《悄悄话》时,有个学生是这样写的:小红放下书包,快步走到爷爷身边,对着爷爷的耳朵说:“爷爷,我考试得了一百分。”有个学生又是这样写的:小红放下书包,快步走到爷爷身边,贴着爷爷的耳朵说:“爷爷,爷爷,我考试得了一百分。”针对“对着”和“贴着”这两个小红说悄悄话的姿势的不同用词,我引导学生进行比较,说说哪个词用得更恰当。一位学生说:“‘对着’这个词不太礼貌。”我肯定了这位学生的看法,继续引导:“这么好的事情,小红第一个告诉的是爷爷,而且还不让别人听见,可见小红跟爷爷的关系非常亲密,对爷爷也非常爱戴。因此,用‘贴着’更礼貌些。从图中也可以看出,小红的嘴离爷爷的耳朵很近很近,几乎贴在一起了。所以,用‘贴着’更恰当一些。”另外,小学生模仿能力很强,我们要抓住这一特点,在讲评作文时充分利用范文的榜样作用,可采用换人、换事情、换场面等方式,借鉴范文的写作方法。但是为了避免学生完全模仿或出现照抄的情况,教师应鼓励学生创新,从不同角度去寻找新意。其实,模仿和创造之间并没有不可逾越的鸿沟,在学习的过程中,学生相互影响的一个重要作用是促进学生的智力发展。因此,只要教师引导得法,就会促进学生创造性思维的发展,而讲评中萌发的这种思维的创造性必然会引起写作的创造性。