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很欣赏王菘舟老师的一句话：“语文老师要用语文的眼睛看语文，用语文的耳朵听声音，用语文的嘴巴去交谈，用语文的心灵去感受、去思考、去体验。”由此我领悟到，本色的语文教学应该能让学生徜徉在蕴含着丰富情感的语言文字中，用自己的心灵去触摸作者的心灵，用自己的情感和体验去观照作者的情感和体验，在作者营造的温馨意境中放飞心灵，吮吸着汉语言文化的乳汁健康幸福地成长。
如果我们能让学生觉得语文是新鲜味美的果汁，吃了还想吃； 语文就是妙趣横生的动漫，看了还想看；那我们的语文课堂无疑是最有魅力的。
一、培养小学生的语感
发展思维，使小学生具有初步的听、说、读、写能力是一项艰苦细致的工作。在比较、揣摩中、在朗读中训练语感；读写结合，强化语感；我们的语文教学才能把语言文字的训练落到实处，才能真正地培养语感，提高学生的语文素质，可是语感的培养并不是一蹴而就的，因为语文知识、生活经验、思维成果的积累，是一个长期的过程，所以我们必须从低年级阶段起，就要有意识地耐心培养，并逐步提高要求，以达到我们的目的。结合我多年来的语文教学实践和体会，最近我进行了如下反思，我觉得在语文教学方面，语感是一种语言的修养，是长期规范的语言感受和语言运用中养成的一种有浓厚经验色彩的比较直接、迅速感悟语言文字的能力。
二、抓住重点段落，领悟课文中心
打造高效的语文课堂要善于抓住课文的重点段落，就是选取课文中着重体现作者写作意图，用词准确精妙，对学生有强烈的情感熏陶作用的段落来与学生共同赏析。记得我在教学《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时，为了让学生明白为什么伯父受到那么多人的爱戴。我引导学生重点学习“救助车夫”“关心女佣”这两部分。在“救助车夫”这一部分，我让学生动笔划出描写鲁迅先生动作的词：“扶、蹲、半跪、拿、夹、洗、敷、扎”，并结合画面，想象鲁迅救助车夫的情景，让学生体会到了鲁迅先生对劳动人民的深切同情和关心。“关心女佣”部分则重点引导学生学习女佣说的话，让学生感受到了鲁迅先生关心别人胜过关心自己的精神。可见，通过精读重点段落，能够引导学生深入地把握文章的中心，逐步提高学生的阅读能力。
三、鼓励学生个性化的阅读体验
阅读是一种个性化的行为，课外阅读更是一种纯粹的孩子与文本之间的对话。这种对话受孩子的个性、阅历、知识、经验等因素的影响，因此，阅读的结果，也就是对课外读物的解读一定是有差异的，有时候这种差异会很大。面对课外阅读中存在体验的差异，我们应该有正确的认识，即认为这种差异是正常的，也是合理的，是孩子全身心投入阅读的成果，其中包含孩子思考、体验、感悟。同时，我们还应该支持和鼓励学生在课外阅读中的个性化体验。只有这样，课外阅读才是鲜活的，有个性的；只有这样，课外阅读才可能成为孩子生命的一部分，成为孩子成长的动力！
四、在阅读过程中抓住重点词句，引导学生质疑
在阅读教学过程中，词句教学是阅读教学的一项重要内容，但是一篇课文的词句不可能每个都讲，只有突出重点词语，抓住难理解的句子，质疑问难，举一反三，有计划有步骤地从内容和结构上予以指导，学生才能更好地品悟课文内容。记得前不久执教《成吉思汗和鹰》一课，在复习导入之后我马上引导学习课文的高潮部分，通过一份表格让学生画出鹰的动作和成吉思汗的心情，学生通过自学，很快找出了“打掉”“撞掉”“撞翻”“扑掉”鹰的这四个动词，接着我抓住时机适时抛出第二问“这四个动词你发现什么问题，体现鹰什么心情？” 一问激起千层浪，学生的积极性在问题抛出之后得到自我的提高。在完成教学任务之后我紧接着又抛出第三问“成吉思汗最后发现什么？他失去的仅仅是一只鹰吗？”把课文的主题教给学生总结。这样，学生在阅读中思考，在质疑中再阅读、再思考，思维能力和自主学习的能力得到最大限度的发挥。所以，我觉得，在阅读教学中，抓住重点词句，引导学生质疑，培养学生从课文中去发现问题、提出问题，能够充分激发学生的思维，进而深入理解课文内容。这是引导学生质疑的重中之重。
五、培养学生课外阅读的兴趣
课外阅读是一种个性化的学习和生活方式，它是依据孩子的爱好和兴趣而维系的独立的读书活动。对待孩子的阅读方式，我们要以宽容一些，更宽容一些。如果孩子对课外读物感兴趣，他们当然会将自己的小脸埋进书页里面去，直至废寝忘食；如果翻动了书本的三页，还不能吸引住孩子的目光，那就不能责怪孩子，那只能是书本身的问题了。如果书本身就具有一定的魅力吸引着孩子，你会发现那是一种发自内心的喜爱，就算你想阻断也是阻断不了的。了解了这一点，我们就不难理解为什么在我们的课堂上中会又那么几个躲在书桌后面的“冒险”的阅读者。比较折衷的办法是：教师开列书目与孩子自由选择相结合。开列书目，其目的是通过阅读摄取全面的文化养料，这些书籍的内容应涉及人文和自然学科的诸多领域；而允许孩子选择自己爱读的书籍是为满足他们的自我选择性心理需要，发展他们各自的兴趣爱好和特长。
最后，与大家分享一位专家说的也是我最喜欢的两句话：“语文课上，老师一定要注重让孩子们入情入境地读，把自己的感悟读进课文里的字里行间去。还要重视让孩子们随时拿出手中的笔头，写一写，画一画，时时刻刻不忘在听读的过程中适当地做一些课堂笔记。”“把语文课上成读书训练课，把语文课上成语言文字揣摩课，把语文课上成生动活泼的情感课，把语文课上成良好习惯的养成课！”
以上只是我在阅读教学探索中的一些不成熟的做法和体会，仅在抛砖引玉，如有不对的地方，恳请批评指正。
如果我们能让学生觉得语文是新鲜味美的果汁，吃了还想吃； 语文就是妙趣横生的动漫，看了还想看；那我们的语文课堂无疑是最有魅力的。
一、培养小学生的语感
发展思维，使小学生具有初步的听、说、读、写能力是一项艰苦细致的工作。在比较、揣摩中、在朗读中训练语感；读写结合，强化语感；我们的语文教学才能把语言文字的训练落到实处，才能真正地培养语感，提高学生的语文素质，可是语感的培养并不是一蹴而就的，因为语文知识、生活经验、思维成果的积累，是一个长期的过程，所以我们必须从低年级阶段起，就要有意识地耐心培养，并逐步提高要求，以达到我们的目的。结合我多年来的语文教学实践和体会，最近我进行了如下反思，我觉得在语文教学方面，语感是一种语言的修养，是长期规范的语言感受和语言运用中养成的一种有浓厚经验色彩的比较直接、迅速感悟语言文字的能力。
二、抓住重点段落，领悟课文中心
打造高效的语文课堂要善于抓住课文的重点段落，就是选取课文中着重体现作者写作意图，用词准确精妙，对学生有强烈的情感熏陶作用的段落来与学生共同赏析。记得我在教学《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时，为了让学生明白为什么伯父受到那么多人的爱戴。我引导学生重点学习“救助车夫”“关心女佣”这两部分。在“救助车夫”这一部分，我让学生动笔划出描写鲁迅先生动作的词：“扶、蹲、半跪、拿、夹、洗、敷、扎”，并结合画面，想象鲁迅救助车夫的情景，让学生体会到了鲁迅先生对劳动人民的深切同情和关心。“关心女佣”部分则重点引导学生学习女佣说的话，让学生感受到了鲁迅先生关心别人胜过关心自己的精神。可见，通过精读重点段落，能够引导学生深入地把握文章的中心，逐步提高学生的阅读能力。
三、鼓励学生个性化的阅读体验
阅读是一种个性化的行为，课外阅读更是一种纯粹的孩子与文本之间的对话。这种对话受孩子的个性、阅历、知识、经验等因素的影响，因此，阅读的结果，也就是对课外读物的解读一定是有差异的，有时候这种差异会很大。面对课外阅读中存在体验的差异，我们应该有正确的认识，即认为这种差异是正常的，也是合理的，是孩子全身心投入阅读的成果，其中包含孩子思考、体验、感悟。同时，我们还应该支持和鼓励学生在课外阅读中的个性化体验。只有这样，课外阅读才是鲜活的，有个性的；只有这样，课外阅读才可能成为孩子生命的一部分，成为孩子成长的动力！
四、在阅读过程中抓住重点词句，引导学生质疑
在阅读教学过程中，词句教学是阅读教学的一项重要内容，但是一篇课文的词句不可能每个都讲，只有突出重点词语，抓住难理解的句子，质疑问难，举一反三，有计划有步骤地从内容和结构上予以指导，学生才能更好地品悟课文内容。记得前不久执教《成吉思汗和鹰》一课，在复习导入之后我马上引导学习课文的高潮部分，通过一份表格让学生画出鹰的动作和成吉思汗的心情，学生通过自学，很快找出了“打掉”“撞掉”“撞翻”“扑掉”鹰的这四个动词，接着我抓住时机适时抛出第二问“这四个动词你发现什么问题，体现鹰什么心情？” 一问激起千层浪，学生的积极性在问题抛出之后得到自我的提高。在完成教学任务之后我紧接着又抛出第三问“成吉思汗最后发现什么？他失去的仅仅是一只鹰吗？”把课文的主题教给学生总结。这样，学生在阅读中思考，在质疑中再阅读、再思考，思维能力和自主学习的能力得到最大限度的发挥。所以，我觉得，在阅读教学中，抓住重点词句，引导学生质疑，培养学生从课文中去发现问题、提出问题，能够充分激发学生的思维，进而深入理解课文内容。这是引导学生质疑的重中之重。
五、培养学生课外阅读的兴趣
课外阅读是一种个性化的学习和生活方式，它是依据孩子的爱好和兴趣而维系的独立的读书活动。对待孩子的阅读方式，我们要以宽容一些，更宽容一些。如果孩子对课外读物感兴趣，他们当然会将自己的小脸埋进书页里面去，直至废寝忘食；如果翻动了书本的三页，还不能吸引住孩子的目光，那就不能责怪孩子，那只能是书本身的问题了。如果书本身就具有一定的魅力吸引着孩子，你会发现那是一种发自内心的喜爱，就算你想阻断也是阻断不了的。了解了这一点，我们就不难理解为什么在我们的课堂上中会又那么几个躲在书桌后面的“冒险”的阅读者。比较折衷的办法是：教师开列书目与孩子自由选择相结合。开列书目，其目的是通过阅读摄取全面的文化养料，这些书籍的内容应涉及人文和自然学科的诸多领域；而允许孩子选择自己爱读的书籍是为满足他们的自我选择性心理需要，发展他们各自的兴趣爱好和特长。
最后，与大家分享一位专家说的也是我最喜欢的两句话：“语文课上，老师一定要注重让孩子们入情入境地读，把自己的感悟读进课文里的字里行间去。还要重视让孩子们随时拿出手中的笔头，写一写，画一画，时时刻刻不忘在听读的过程中适当地做一些课堂笔记。”“把语文课上成读书训练课，把语文课上成语言文字揣摩课，把语文课上成生动活泼的情感课，把语文课上成良好习惯的养成课！”
以上只是我在阅读教学探索中的一些不成熟的做法和体会，仅在抛砖引玉，如有不对的地方，恳请批评指正。