《小学语文课程标准》明确要求在语文教育中渗透科学素养的培育，让学生在语文学习的同时，学习科学知识，传承科学精神，养成学科学、爱科学的意识，提升科学素养。
　　1.分析教材，用足教材，培养学生的科学素养
　　挖掘教材因素，积累科学知识。语文课文中涉及的其他学科知识极其丰富广泛，包括天文、地理、历史、科技等。如《风睡着了》是一篇保护环境的童话故事，告诉学生植草种树可以防风、防沙尘。
　　遵循文体特点，掌握科学方法。在阅读教学中，要让学生理解文章的内容、写法，这就需要科学的方法。不同的文体有不同的写作方法，同时也具有不同的阅读方法，要让学生在阅读实践中掌握科学阅读的方法。例如，说明文教学应该抓住说明的对象及其特征，看看它是如何“说”的，引导学生掌握科学知识和说明方法。在阅读教学中，我们还要运用分析、比较、综合、归纳、分类等科学方法，使学生形成科学的思维方式，培养收集、整理、运用资料的能力，提高信息处理的能力。
　　自主体验探究，激发科学情趣。语文教材不像科学教材那样直接地传授科学知识，而是更具有情境性、趣味性。有的是用故事的方式讲述科普知识，有的是在童话中蕴含科学的道理，有的是讲述科学探究的方法。教师根据不同文体的特点，激发学生探索科学的乐趣，指导学生掌握一定的科学方法，培养学生探究的习惯。
　　品味人物形象，学习科学精神。在语文教材中，有大量的写人的文章，每一篇文章都彰显着人物的精神之美。我们要引导学生学习、感悟人物的精神世界，学习人物的科学精神，使爱科学、学科学、用科学的行为得以内化。
　　2.精心设计，多法并用，提升学生的科学素养
　　结合教材内容，训练学生的想象力。在语文教学中，我们要根据课文内容，引导学生想象，可以根据语言想象画面，也可以根據画面进行语言描述，在描述过程中丰富画面内容。引导学生在情节的空白点进行想象，在续编故事中进行想象，还可以提出与作者不同的意见，大胆进行创造性的想象。
　　巧妙设计问题，激活学生的思维力。在语文教学中，教师要通过问题的设计，引导学生自主探究，解决问题，培养学生的思维力。如《奇异的琥珀》一课，在开始了解这块奇异的琥珀的形成过程时，引导学生发现作者的合理想象，用思维导图画出推测、想象的过程，不仅让学生理清作者推理的过程，而且养成有依有据进行判断的习惯，形成科学的思维方法。
　　鼓励学生质疑，培养学生的批判性。在阅读教学中，我们从题目入手质疑、抓住关键词句质疑、抓住含义深刻的语句质疑、抓住空白质疑、抓住矛盾处质疑、抓住反复处质疑、利用主客体的矛盾质疑、抓住写作上的特点质疑。学生提出问题后，教师要引导学生针对问题对象的不同性质采用不同的解疑方法，通过换位思考、丰富的想象来解决问题。
　　（作者单位： 北京市丰台区东高地第三小学）