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【摘 要】思维可视化，是指运用一系列图示技术把本来不可视的思维呈现出来，使其清晰可见的过程。在九年级思品复习教学中，我们可以引用可视化思维的方法，让问题图形化（思维导图、知识树），更容易解答。
【关键词】思维导图；方法；复习教学；学习策略
思维可视化，是指运用一系列图示技术把本来不可视的思维（思考方法和思考路径）呈现出来，使其清晰可见的过程。在思想品德教学中，很多抽象的概念和思考让学生觉得困难和容易混乱，此时，思维可视化的方法有很好的应用。
在九年级复习教学中， 我们可以引用可视化思维的方法，让问题图形化（思维导图、知识树），更容易解答。 下面我结合自己的日常教学实践，谈一下对思维可视化的认识和在课堂教学中的应用，不当之处，敬请各位同仁批评指正。
一、思维导图在新授课教学中的应用
在课堂教学中学生所接触的知识都是零散的，加之课时设置少（一般是一周三节）的现状，我们发现多数学生对所学知识不能自觉形成知识体系，很少能把握主干知识之间的内在联系，更谈不上能从中准确地筛选、迁移知识去分析问题、解决问题。而利用思维导图，以某一课、某一单元、或一分册为单位构建知识体系，则能改变上述现状，提高教学复习的效果。
以九年级第三单元的第六课第二框“春天的故事”为例。首先要确定好课的主题，其关键词是“改革开放”，在准备好的纸的中央写上“改革开放”两字；然后以“改革开放”为中心，找出次主题及与之相关的主干知识——“改革”和“对外开放”，将关键词书写在纸上并用连线连接；第三、第四层级主题及相关的主干知识的操作则按第二层级的做法延续。该课的思维导图的简略图示如下。
思維导图的制作可让学生自主独立完成，亦可让学生在自主建构的基础上合作完成。由学生自主完成，学生能够从中体验到成功的喜悦；由学生合作完成，学生则能在交流中取长补短，并体悟到团队合作的重要性。因认知面窄及时间少等多种因素制约，学生不可能及时制作出比较完善的思维导图，这就需要教师将制作好的思维导图呈现给学生，并加以点评、指导，让学生在比较中去纠正、补充和完善，从而形成科学合理的，又具有个性特色的、相对完整的知识体系。在制作或点评思维导图的过程中，若能把某一课内容与其它课、其它单元或其它年级的内容联系起来，并能联系社会生活实际分析学生能感受到的社会现象， 再加以特殊标记，教学复习的效果会更好。
二、思维导图在一轮复习教学中的应用
一轮复习课不是重复以往的知识，而是将过去所学的知识加以再现、巩固、提高、归纳，使之系统化、条理化，是一个温故而知新的过程。因此，在复习时，教师应引导学生系统、全面地对所学知识加以归纳和重组，理清教材的脉络，把握知识之间的内在联系，构建知识网络和知识体系，从而增强复习的有效性。
例如：我市将初中阶段的所有内容进行梳理，汇总了初、高中学段教学衔接23个知识点， 也是我市中考必考考点。在第一轮知识专题复习之前，我与同学们共同编制了13个知识专题，并把知识专题之间的逻辑结构简略的向同学们讲解，然后让他们自己探究，小组之间相互补充完善，把“思维导图”完善起来。通过这一活动，同学们把整个初中所学知识综合起来，在头脑中形成了知识网络，为迎接中考打下了良好的基础。（知识专题思维导图见下图）
再如：国情教育是中考考查的重中之重。为了让学生了解我国的具体国情及解决措施，我和同学们一起梳理九年级教材，找出了我国的基本国情和重要国情，并提出相应的解决措施，学生在头脑中对国情内容有了深入的了解，进而提高了分析问题解决问题的能力。（国情知识思维导图见下图）
三、思维导图在二轮复习教学中的应用
纵观目前的中考试题，非常富有时代气息，越来越关注重大的时政热点问题，这在中考思想品德试题中体现得尤为突出。思想品德试题几乎都是围绕重要的时政热点来设计的。因此，二轮复习阶段就是要集中力量解决时政重点、热点与课本知识的有机结合的问题，这一阶段搞得好不好，直接影响着对中考方向的把握以及复习的效率。
在复习时，针对某一个时政热点，构建思维导图。主要是针对具体的社会热点、重点等专题材料，从知识体系中筛选、迁移知识，学以致用，提高理论联系实际分析问题、解决问题的能力。
例如：在复习“纪念抗日战争胜利70周年”这一重要时政热点时，我让学生分析可能包括的题型——有选择题、情景题、辨析题、实践探究题等，然后分析在每种题型中可能设计的问题，每个问题可能涉及的知识点，最后让学生把分析的过程制作成一幅思维导图。这样，学生就会更加深刻地理解这一热点知识，起到事半功倍的效果。
四、思维导图在三轮复习教学中的应用
三轮复习主要进行模拟考试、模拟综合训练，意在提高学生分析问题、解决问题能力。有些学生在解答试题时往往思路不够清晰，容易做错题或答题不全面，从而导致失分严重。我们可以通过思维导图直观快速地构建一个思维过程，理清思路，帮助学生排除干扰因素，准确捕捉试题的有效信息，锁定考核的核心知识，明确解题思路，领悟命题意图，快捷地解决问题。
例如，选择题解题导图可归纳为“二划三排”式：
主观题解题导图可总结为：
例如：在某套模拟题中有一问题是“我国政府为什么要发展低碳经济？”用主观题解题导图平台演示思路，使枯燥的解题过程变得灵活、轻松、有趣，引导学生掌握审题的步骤，很清晰地知道材料背后包含的知识原理，从而根据设问要求作出规范化的回答。
通过教学实践证明， 思维可视化是一种有效的学习方法， 可以缓解学生在思想品德学习过程中机械记忆的压力，从而提高学生的学习兴趣，学生学习的积极性得到较大提高。思维可视化作为一种学习策略，能有效地改变学生的认知方式，有效地提高教师的教学效果和学生的学习效果。因此，思品教师在工作中要群策群力，精心开发，巧妙运用思维导图，使之成为老师工作和学生学习的好帮手，取得“教学相长”、事半功倍的教学效果。
【参考文献】
[1]义务教育思想品德课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.1
[2]张四宝，彭隆辉，游文兰.初中政史课堂教学课型[M].吉林大学出版社，2008.3
[3]东尼.巴赞.思维导图大脑使用说明书[M].外语教学与研究出版社，2005
【关键词】思维导图；方法；复习教学；学习策略
思维可视化，是指运用一系列图示技术把本来不可视的思维（思考方法和思考路径）呈现出来，使其清晰可见的过程。在思想品德教学中，很多抽象的概念和思考让学生觉得困难和容易混乱，此时，思维可视化的方法有很好的应用。
在九年级复习教学中， 我们可以引用可视化思维的方法，让问题图形化（思维导图、知识树），更容易解答。 下面我结合自己的日常教学实践，谈一下对思维可视化的认识和在课堂教学中的应用，不当之处，敬请各位同仁批评指正。
一、思维导图在新授课教学中的应用
在课堂教学中学生所接触的知识都是零散的，加之课时设置少（一般是一周三节）的现状，我们发现多数学生对所学知识不能自觉形成知识体系，很少能把握主干知识之间的内在联系，更谈不上能从中准确地筛选、迁移知识去分析问题、解决问题。而利用思维导图，以某一课、某一单元、或一分册为单位构建知识体系，则能改变上述现状，提高教学复习的效果。
以九年级第三单元的第六课第二框“春天的故事”为例。首先要确定好课的主题，其关键词是“改革开放”，在准备好的纸的中央写上“改革开放”两字；然后以“改革开放”为中心，找出次主题及与之相关的主干知识——“改革”和“对外开放”，将关键词书写在纸上并用连线连接；第三、第四层级主题及相关的主干知识的操作则按第二层级的做法延续。该课的思维导图的简略图示如下。
思維导图的制作可让学生自主独立完成，亦可让学生在自主建构的基础上合作完成。由学生自主完成，学生能够从中体验到成功的喜悦；由学生合作完成，学生则能在交流中取长补短，并体悟到团队合作的重要性。因认知面窄及时间少等多种因素制约，学生不可能及时制作出比较完善的思维导图，这就需要教师将制作好的思维导图呈现给学生，并加以点评、指导，让学生在比较中去纠正、补充和完善，从而形成科学合理的，又具有个性特色的、相对完整的知识体系。在制作或点评思维导图的过程中，若能把某一课内容与其它课、其它单元或其它年级的内容联系起来，并能联系社会生活实际分析学生能感受到的社会现象， 再加以特殊标记，教学复习的效果会更好。
二、思维导图在一轮复习教学中的应用
一轮复习课不是重复以往的知识，而是将过去所学的知识加以再现、巩固、提高、归纳，使之系统化、条理化，是一个温故而知新的过程。因此，在复习时，教师应引导学生系统、全面地对所学知识加以归纳和重组，理清教材的脉络，把握知识之间的内在联系，构建知识网络和知识体系，从而增强复习的有效性。
例如：我市将初中阶段的所有内容进行梳理，汇总了初、高中学段教学衔接23个知识点， 也是我市中考必考考点。在第一轮知识专题复习之前，我与同学们共同编制了13个知识专题，并把知识专题之间的逻辑结构简略的向同学们讲解，然后让他们自己探究，小组之间相互补充完善，把“思维导图”完善起来。通过这一活动，同学们把整个初中所学知识综合起来，在头脑中形成了知识网络，为迎接中考打下了良好的基础。（知识专题思维导图见下图）
再如：国情教育是中考考查的重中之重。为了让学生了解我国的具体国情及解决措施，我和同学们一起梳理九年级教材，找出了我国的基本国情和重要国情，并提出相应的解决措施，学生在头脑中对国情内容有了深入的了解，进而提高了分析问题解决问题的能力。（国情知识思维导图见下图）
三、思维导图在二轮复习教学中的应用
纵观目前的中考试题，非常富有时代气息，越来越关注重大的时政热点问题，这在中考思想品德试题中体现得尤为突出。思想品德试题几乎都是围绕重要的时政热点来设计的。因此，二轮复习阶段就是要集中力量解决时政重点、热点与课本知识的有机结合的问题，这一阶段搞得好不好，直接影响着对中考方向的把握以及复习的效率。
在复习时，针对某一个时政热点，构建思维导图。主要是针对具体的社会热点、重点等专题材料，从知识体系中筛选、迁移知识，学以致用，提高理论联系实际分析问题、解决问题的能力。
例如：在复习“纪念抗日战争胜利70周年”这一重要时政热点时，我让学生分析可能包括的题型——有选择题、情景题、辨析题、实践探究题等，然后分析在每种题型中可能设计的问题，每个问题可能涉及的知识点，最后让学生把分析的过程制作成一幅思维导图。这样，学生就会更加深刻地理解这一热点知识，起到事半功倍的效果。
四、思维导图在三轮复习教学中的应用
三轮复习主要进行模拟考试、模拟综合训练，意在提高学生分析问题、解决问题能力。有些学生在解答试题时往往思路不够清晰，容易做错题或答题不全面，从而导致失分严重。我们可以通过思维导图直观快速地构建一个思维过程，理清思路，帮助学生排除干扰因素，准确捕捉试题的有效信息，锁定考核的核心知识，明确解题思路，领悟命题意图，快捷地解决问题。
例如，选择题解题导图可归纳为“二划三排”式：
主观题解题导图可总结为：
例如：在某套模拟题中有一问题是“我国政府为什么要发展低碳经济？”用主观题解题导图平台演示思路，使枯燥的解题过程变得灵活、轻松、有趣，引导学生掌握审题的步骤，很清晰地知道材料背后包含的知识原理，从而根据设问要求作出规范化的回答。
通过教学实践证明， 思维可视化是一种有效的学习方法， 可以缓解学生在思想品德学习过程中机械记忆的压力，从而提高学生的学习兴趣，学生学习的积极性得到较大提高。思维可视化作为一种学习策略，能有效地改变学生的认知方式，有效地提高教师的教学效果和学生的学习效果。因此，思品教师在工作中要群策群力，精心开发，巧妙运用思维导图，使之成为老师工作和学生学习的好帮手，取得“教学相长”、事半功倍的教学效果。
【参考文献】
[1]义务教育思想品德课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.1
[2]张四宝，彭隆辉，游文兰.初中政史课堂教学课型[M].吉林大学出版社，2008.3
[3]东尼.巴赞.思维导图大脑使用说明书[M].外语教学与研究出版社，2005