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初中英语阅读教学如果不致力于改革，就会面临重重困难。因为初中学生处在以形象思维认识事物的阶段，学生的学习靠兴趣的支撑，自制力较弱。而传统英语教学的语法肢解、词句解析充斥整个课堂，学生死记硬背、机械训练，使学生成为英语学习的“苦行僧”，对英语学习兴味索然，望而生畏。学生的阅读不得法，学生很难自主完成英语阅读。其根本原因就是教师受传统模式的影响，违背学生英语阅读的规律，不能量体裁衣、困材施教。教师要研究初中学生的特点，知学情，定教法。笔者在英语教学中认识到英语阅读能力的提升必须顺应学生兴趣爱好，激活学生的兴趣点，重词汇积累与阅读技法的指导，扩展学生阅读容量，才能让学生把英语阅读作为学习生活中的需要，提升阅读教学的实效性。
1. 构建竞争课堂，激发阅读兴趣
心理学研究表明：学生在竞争的情境中思维能够充分被激活，并且思路更加清晰，灵活性更强。引竞争机制进入课堂，符合学生乐于表现的心理特征，可以激活学生学习的兴趣点，让学生踊跃参与，全身心投入。如教学人教版初三英语Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes这篇课文时，教师引入竞争机制，激发学生阅读动力：首先，比一比谁在最短的时间内完成课文的整体阅读，或者教师规定阅读时间，看谁在规定的间内能完成多遍的阅读任务。教师对学生阅读情况统计反馈，树立典型示范，让优秀学生谈体会、说经验，促进学生良好默读习惯的养成。然后，根据课文内容，用多媒体大屏幕展示以选择、填空为主要形式的难度相对较小的训练题目，看谁在短时间内能够精确无误的完成，这样学生对文本就会有整体感知，有了初步理解。在此基础上，教师再出示一些难度较大的题目，主要是以问答的形式出现，题目按由易到难的次序排列。学生自读自语，独立思考，阅读中产生的疑难问题可以采取小组交流探究的形式加以解决。通过教师提供的问题进行思考，在阅读中产生的新问题提出来与同伴再进行反复交流，在不断的反复阅读与探究中对文本达到全面深入理解。
2. 以训练为中心，掌握阅读技巧
掌握必要的阅读技法是英语阅读教学的重中之重。学生在阅读中所遇到的阅读障碍在很大程度上可以通过阅读技法有效解决。词汇是阅读的基础。首先，阅读效率的提升是以词汇的大量占有为前提的。例如让学生掌握英语合成词、英语前后缀、反义词、同义词等构词规律，让学生对词汇进行辐射式记忆与积累，扫清阅读障碍。同时，特别注重对学生根据前后文的英语语境猜测词义能力的培养，比如遇到类似Tian Liang was a diver before，but now he is an actor. 学生对田亮这个跳水运动员是比较熟悉的，根据上下文语境学生就可以猜测出diver （跳水运动员）和actor（演员）这两个词的词义。因此，在教学中要注重培养学生结合英语语境猜测词义的技能，并能将这项技能自觉地运用于阅读过程，学生在阅读中词汇积累会更加丰富，在丰富的词汇积累下也会使自身阅读更顺畅、自如。其次，要结合具体英语文本加强对学生“跳读”、“视读”“默读”等阅读技能训练，使学生能够利用相应的阅读方式来解决不同的英语问题。再次，教师要为学生的阅读精选材料，阅读材料要富有趣味性，教师要对超除学生接受能力的阅读材料进行改编与精减，使阅读材料体现对学生综合阅读技能运用，难度要注意适中，让学生通过相关技能能够较顺利完成阅读，增强学生阅读自信心。
3. 丰富阅读容量，拓展课外阅读
英语阅读能力的培养是综合性的教学系统工程，单单靠有限的课堂教学时间达到提升学生综合阅读能力的目的也是很不现实的，应该以丰富积累促进阅读能力的提升，抓阅读习惯养成，以丰富的阅读材料促进学生阅读视野与知识的提升。例如，在学习新课文之前，要让学生对课文进行预习，让学生把预习当中的问题记下来，通过查找词典、网络查询等形式加以解决。教师要通过丰富学生阅读活动来强化阅读技能的提升训练。通过精选适合学生阅读的英语书目，利用网络环境下丰富的英语阅读材料资源，丰富学生的阅读积累，不断提升阅读水平。为了提升学生的阅读成效，必须给学生创设展现自我的机会，因此，笔者定期举办“英语故事”“英语演讲比赛”、“英语口头作文竞赛”，使学生大显身手，体验成功快乐。此外，笔者还创建“学生英语学习QQ群”，精选阅读资源上传学校资源网，或者通过微课视频的形式上传QQ群空间，扩大学生阅读视野。学生的阅读不能仅停留在泛泛阅读的层面，笔者注重在上传的阅读材料中设置训练学生阅读技巧的问题，让学生能够在阅读后找出段落关键词、归纳文本中心思想等，强化学生阅读技巧与方法的训练。
总之，初中英语阅读教学要针对传统教学中重语法与词句解析的弊端，以兴趣的培养激发学生阅读动力，在让学生掌握阅读技法、养成阅读习惯的基础上，通过大容量的阅读，丰富学生阅读实践，强化阅读技能的反复训练，提升学生的综合英语素。
（作者单位：湖北省郧西县马安镇初级中学）
1. 构建竞争课堂，激发阅读兴趣
心理学研究表明：学生在竞争的情境中思维能够充分被激活，并且思路更加清晰，灵活性更强。引竞争机制进入课堂，符合学生乐于表现的心理特征，可以激活学生学习的兴趣点，让学生踊跃参与，全身心投入。如教学人教版初三英语Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes这篇课文时，教师引入竞争机制，激发学生阅读动力：首先，比一比谁在最短的时间内完成课文的整体阅读，或者教师规定阅读时间，看谁在规定的间内能完成多遍的阅读任务。教师对学生阅读情况统计反馈，树立典型示范，让优秀学生谈体会、说经验，促进学生良好默读习惯的养成。然后，根据课文内容，用多媒体大屏幕展示以选择、填空为主要形式的难度相对较小的训练题目，看谁在短时间内能够精确无误的完成，这样学生对文本就会有整体感知，有了初步理解。在此基础上，教师再出示一些难度较大的题目，主要是以问答的形式出现，题目按由易到难的次序排列。学生自读自语，独立思考，阅读中产生的疑难问题可以采取小组交流探究的形式加以解决。通过教师提供的问题进行思考，在阅读中产生的新问题提出来与同伴再进行反复交流，在不断的反复阅读与探究中对文本达到全面深入理解。
2. 以训练为中心，掌握阅读技巧
掌握必要的阅读技法是英语阅读教学的重中之重。学生在阅读中所遇到的阅读障碍在很大程度上可以通过阅读技法有效解决。词汇是阅读的基础。首先，阅读效率的提升是以词汇的大量占有为前提的。例如让学生掌握英语合成词、英语前后缀、反义词、同义词等构词规律，让学生对词汇进行辐射式记忆与积累，扫清阅读障碍。同时，特别注重对学生根据前后文的英语语境猜测词义能力的培养，比如遇到类似Tian Liang was a diver before，but now he is an actor. 学生对田亮这个跳水运动员是比较熟悉的，根据上下文语境学生就可以猜测出diver （跳水运动员）和actor（演员）这两个词的词义。因此，在教学中要注重培养学生结合英语语境猜测词义的技能，并能将这项技能自觉地运用于阅读过程，学生在阅读中词汇积累会更加丰富，在丰富的词汇积累下也会使自身阅读更顺畅、自如。其次，要结合具体英语文本加强对学生“跳读”、“视读”“默读”等阅读技能训练，使学生能够利用相应的阅读方式来解决不同的英语问题。再次，教师要为学生的阅读精选材料，阅读材料要富有趣味性，教师要对超除学生接受能力的阅读材料进行改编与精减，使阅读材料体现对学生综合阅读技能运用，难度要注意适中，让学生通过相关技能能够较顺利完成阅读，增强学生阅读自信心。
3. 丰富阅读容量，拓展课外阅读
英语阅读能力的培养是综合性的教学系统工程，单单靠有限的课堂教学时间达到提升学生综合阅读能力的目的也是很不现实的，应该以丰富积累促进阅读能力的提升，抓阅读习惯养成，以丰富的阅读材料促进学生阅读视野与知识的提升。例如，在学习新课文之前，要让学生对课文进行预习，让学生把预习当中的问题记下来，通过查找词典、网络查询等形式加以解决。教师要通过丰富学生阅读活动来强化阅读技能的提升训练。通过精选适合学生阅读的英语书目，利用网络环境下丰富的英语阅读材料资源，丰富学生的阅读积累，不断提升阅读水平。为了提升学生的阅读成效，必须给学生创设展现自我的机会，因此，笔者定期举办“英语故事”“英语演讲比赛”、“英语口头作文竞赛”，使学生大显身手，体验成功快乐。此外，笔者还创建“学生英语学习QQ群”，精选阅读资源上传学校资源网，或者通过微课视频的形式上传QQ群空间，扩大学生阅读视野。学生的阅读不能仅停留在泛泛阅读的层面，笔者注重在上传的阅读材料中设置训练学生阅读技巧的问题，让学生能够在阅读后找出段落关键词、归纳文本中心思想等，强化学生阅读技巧与方法的训练。
总之，初中英语阅读教学要针对传统教学中重语法与词句解析的弊端，以兴趣的培养激发学生阅读动力，在让学生掌握阅读技法、养成阅读习惯的基础上，通过大容量的阅读，丰富学生阅读实践，强化阅读技能的反复训练，提升学生的综合英语素。
（作者单位：湖北省郧西县马安镇初级中学）