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摘 要：数学评价不仅要关注数学学习的结果，更要注重学习的过程，关注学生的情感体验，以促进每位学生的发展为目标，采取多种评价方式，增强学生学习的自信心，使学生享受数学教育带给他们应有的快乐，让每个学生自信地学到“最好”的数学。
关键词：数学评价；多种评价方式；以人为本
中图分类号：G423.04 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）10-0039-02
《数学课程标准（实验稿）》指出：“评价的目的是为了促进每位学生的全面发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们感情和态度的形成和发展，评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”随着新课程的实施，在构建和谐社会以人为本的今天，怎样的评价方式才有利于学生主动发展，有利于学生学习兴趣的提高，又怎样体现新课标的理念？每一名新课程的实践者都应对此进行积极探索，下面谈谈自己的几点做法。
一、建立学生数学课堂观察考核表
数学课堂观察考核表是教师在教学过程中对学生知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个角度的发展目标进行观察记录和评定。通过课堂观察考核表现记录对学生作学习的评价，关注的就不仅仅是知识与技能的掌握情况，而且更关注学生掌握知识与技能的过程与方法、情感与态度。采用教师定期评价的方式，划分为A、B、C、（优、良、加油）三个等级，并记录下学生的课堂精彩表现，最后综合起来给予总评，给出鼓励性的评语或者指出努力的方向，以促进学生发展。
例如：在一次阶段性评价中我给了李悦这样的评语：“孩子，在这段时间你表现得很活跃，你能积极地发现数学信息，自觉地提出并解答问题。正因为如此你连续获得了五个优。但你的书写很潦草，致使最后一次考评与优擦肩而过。想使自己变得更优秀吗？那就加强书写练习吧！”你想有了这样的评语，争强好胜的孩子们怎能不为之而动！
二、建立学生合作评价制度
合作评价是指在学生的合作学习小组中的组评。每个学生在合作学习中都有不同的表现。例如：谁的解决问题思路广泛，谁的方法最精妙，谁在本次合作中的进步最大，谁的贡献最多等等，可先由组员形成共识，然后组长负责记录，用语言或数据反映出学生在合作过程中知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面的表现与结果。以此来激励学生积极表现，全面发展。该记录由组长一周或一月进行汇总，报给教师。教师在学期末汇总在学生数学综合评价表中。这一举措增强了学生的自我监督能力和积极参与意识，受到了家长和同学们的一致认可。
三、建立数学成长记录袋
建立数学成长记录就是让学生建立档案袋，用来记录自己在一段学习过程中取得的进步。这是学生开展自我表现评价的一个重要方式，它能够反映出学生发展与进步的历程，能够记录学生的一些有创意的想法。档案袋里主要有：学生的自我表现介绍、作业、数学日记、课堂观察记录、自我表现学习评价、小组合作评价、阶段和期末的综合评价、数学学习活动评价、老师奖励的喜报等等，体现了评价的层次性。为了让学生的档案袋更有效果，我班还特意开展了学生“成长记录袋”成果展示活动，并邀请了部分家长参加，推动了学生“成长记录袋”的工作进展。
学生数学成长记录袋中特别值得一提的是“数学日记”。它是在数学教学中，让学生把生活中发现的数学知识、数学问题、应用数学知识解决实际问题的事例、数学课上最有趣的事、想对老师说的话等，以日记形式记录下来。它不仅可以让教师了解学生的知识掌握情况，了解学生的思维方式，让学生真切地感受到数学就在身边，人类的生活离不开数学！从而激发学习热情，享受数学学习的快乐。下面就是一位一年级的学生写的一篇“数学日记”：
“我叫石雨欣，今年六岁了。我是新寨镇三村小学一年级的学生。我们班有22个同学，13个男生，9个女生。我们班就像一个温暖的大家庭，史老师是我们的班主任，她就像这个家的大家长，教我们学习，和我们做游戏。我爱我的同学和老师，你愿意和我交朋友吗？”
通过“数学日记”，学生学会了用自己的语言表达数学思想、方法和情感，教师也更清楚地了解学生对数学学习的情感、态度、习惯及数学思维的发展情况。
四、建立延迟性评价
面对学生在数学学习中的个性差异，老师允许一部分学生经过一段时间的努力，随着数学知识与技能的积累，逐步达到应达到的目标。如果学生自己对学校组织的测试中的答卷不满意，觉得自己有争取更好成绩的愿望和能力，我积极鼓励学生重新测试。当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教师给予第二次评价。经过一段时间的试行后，我发现学生的自尊心、自信心和学习兴趣得到改善和提高，精神和品质得到了升华。
五、期末综合素质评价
期末综合素质评价是一种总结性评价。一般在学期或学年末进行，对学生的学期或学年的学习情况进行综合考核评价，是一种注重学生自我发展的评价。包括学业成绩、作业状况、学习态度、学习方法、探究与实践能力、合作与交流能力等方面进行评价。主要目标是给学生的学业和其它发展评定成绩，提供及时的建设性的反馈。为了达到这个目的，我们对试卷内容和形式上进行改革。
在内容方面，注意将试卷与学生的生活密切联系。我们都知道小学生都有自我表现、自我展示的欲望，他们渴望在其他人面前展示自己，而展示自己的方式是多种多样的。伴着新课程的逐步深入，我们在高年级的教学中，每学完一单元，把出题的权利交给了学生，学生参与命题过程使内容更新颖更贴近学生的生活。既促进了学生认真学习课本知识，又锻炼了学生的能力，同时增进了同学之间的团结，互帮互学，相互评价，相互督促，收到了事半功倍的教学效果。
在形式方面，更加体现了人文关怀。新课程把“以人为本”作为基本理念，提出在任何时候都应该关注人的感受，关注学生的身心健康。然而，我们常见的数学试卷缺少人文性，谈不上老师对学生的关爱。因此，在制卷过程中多用鼓励性语言。如：“生活中有许多问题和数学有关，你能解决这些问题吗？老师相信你一定能行！”对于题目要求，将以往的“填空、判断、选择、应用题”，改变为：对号入座、认真辨析，择优录取，走进生活，解决问题。并且使用了卷首语和卷尾语。例如在卷首写道：“同学们，时间过得真快，转眼第一单元学完了，你一定掌握了许多知识和本领，这里为你提供了一个展示的舞台，加油！老师期待着你的成功！”这样的语言使学生消除了紧张心理，建立自信，体现了考试的人文性和老师对学生的关爱，让学生感受试卷的温馨与体贴。
总之，在数学课堂评价中要本着“让学生学会发展，获得终身学习的能力和以人的发展为本”的原则，只有这样才能更好地促进学生数学素质的发展，达到素质教育的目的。
【责任编辑 高洁】
关键词：数学评价；多种评价方式；以人为本
中图分类号：G423.04 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）10-0039-02
《数学课程标准（实验稿）》指出：“评价的目的是为了促进每位学生的全面发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们感情和态度的形成和发展，评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”随着新课程的实施，在构建和谐社会以人为本的今天，怎样的评价方式才有利于学生主动发展，有利于学生学习兴趣的提高，又怎样体现新课标的理念？每一名新课程的实践者都应对此进行积极探索，下面谈谈自己的几点做法。
一、建立学生数学课堂观察考核表
数学课堂观察考核表是教师在教学过程中对学生知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个角度的发展目标进行观察记录和评定。通过课堂观察考核表现记录对学生作学习的评价，关注的就不仅仅是知识与技能的掌握情况，而且更关注学生掌握知识与技能的过程与方法、情感与态度。采用教师定期评价的方式，划分为A、B、C、（优、良、加油）三个等级，并记录下学生的课堂精彩表现，最后综合起来给予总评，给出鼓励性的评语或者指出努力的方向，以促进学生发展。
例如：在一次阶段性评价中我给了李悦这样的评语：“孩子，在这段时间你表现得很活跃，你能积极地发现数学信息，自觉地提出并解答问题。正因为如此你连续获得了五个优。但你的书写很潦草，致使最后一次考评与优擦肩而过。想使自己变得更优秀吗？那就加强书写练习吧！”你想有了这样的评语，争强好胜的孩子们怎能不为之而动！
二、建立学生合作评价制度
合作评价是指在学生的合作学习小组中的组评。每个学生在合作学习中都有不同的表现。例如：谁的解决问题思路广泛，谁的方法最精妙，谁在本次合作中的进步最大，谁的贡献最多等等，可先由组员形成共识，然后组长负责记录，用语言或数据反映出学生在合作过程中知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面的表现与结果。以此来激励学生积极表现，全面发展。该记录由组长一周或一月进行汇总，报给教师。教师在学期末汇总在学生数学综合评价表中。这一举措增强了学生的自我监督能力和积极参与意识，受到了家长和同学们的一致认可。
三、建立数学成长记录袋
建立数学成长记录就是让学生建立档案袋，用来记录自己在一段学习过程中取得的进步。这是学生开展自我表现评价的一个重要方式，它能够反映出学生发展与进步的历程，能够记录学生的一些有创意的想法。档案袋里主要有：学生的自我表现介绍、作业、数学日记、课堂观察记录、自我表现学习评价、小组合作评价、阶段和期末的综合评价、数学学习活动评价、老师奖励的喜报等等，体现了评价的层次性。为了让学生的档案袋更有效果，我班还特意开展了学生“成长记录袋”成果展示活动，并邀请了部分家长参加，推动了学生“成长记录袋”的工作进展。
学生数学成长记录袋中特别值得一提的是“数学日记”。它是在数学教学中，让学生把生活中发现的数学知识、数学问题、应用数学知识解决实际问题的事例、数学课上最有趣的事、想对老师说的话等，以日记形式记录下来。它不仅可以让教师了解学生的知识掌握情况，了解学生的思维方式，让学生真切地感受到数学就在身边，人类的生活离不开数学！从而激发学习热情，享受数学学习的快乐。下面就是一位一年级的学生写的一篇“数学日记”：
“我叫石雨欣，今年六岁了。我是新寨镇三村小学一年级的学生。我们班有22个同学，13个男生，9个女生。我们班就像一个温暖的大家庭，史老师是我们的班主任，她就像这个家的大家长，教我们学习，和我们做游戏。我爱我的同学和老师，你愿意和我交朋友吗？”
通过“数学日记”，学生学会了用自己的语言表达数学思想、方法和情感，教师也更清楚地了解学生对数学学习的情感、态度、习惯及数学思维的发展情况。
四、建立延迟性评价
面对学生在数学学习中的个性差异，老师允许一部分学生经过一段时间的努力，随着数学知识与技能的积累，逐步达到应达到的目标。如果学生自己对学校组织的测试中的答卷不满意，觉得自己有争取更好成绩的愿望和能力，我积极鼓励学生重新测试。当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教师给予第二次评价。经过一段时间的试行后，我发现学生的自尊心、自信心和学习兴趣得到改善和提高，精神和品质得到了升华。
五、期末综合素质评价
期末综合素质评价是一种总结性评价。一般在学期或学年末进行，对学生的学期或学年的学习情况进行综合考核评价，是一种注重学生自我发展的评价。包括学业成绩、作业状况、学习态度、学习方法、探究与实践能力、合作与交流能力等方面进行评价。主要目标是给学生的学业和其它发展评定成绩，提供及时的建设性的反馈。为了达到这个目的，我们对试卷内容和形式上进行改革。
在内容方面，注意将试卷与学生的生活密切联系。我们都知道小学生都有自我表现、自我展示的欲望，他们渴望在其他人面前展示自己，而展示自己的方式是多种多样的。伴着新课程的逐步深入，我们在高年级的教学中，每学完一单元，把出题的权利交给了学生，学生参与命题过程使内容更新颖更贴近学生的生活。既促进了学生认真学习课本知识，又锻炼了学生的能力，同时增进了同学之间的团结，互帮互学，相互评价，相互督促，收到了事半功倍的教学效果。
在形式方面，更加体现了人文关怀。新课程把“以人为本”作为基本理念，提出在任何时候都应该关注人的感受，关注学生的身心健康。然而，我们常见的数学试卷缺少人文性，谈不上老师对学生的关爱。因此，在制卷过程中多用鼓励性语言。如：“生活中有许多问题和数学有关，你能解决这些问题吗？老师相信你一定能行！”对于题目要求，将以往的“填空、判断、选择、应用题”，改变为：对号入座、认真辨析，择优录取，走进生活，解决问题。并且使用了卷首语和卷尾语。例如在卷首写道：“同学们，时间过得真快，转眼第一单元学完了，你一定掌握了许多知识和本领，这里为你提供了一个展示的舞台，加油！老师期待着你的成功！”这样的语言使学生消除了紧张心理，建立自信，体现了考试的人文性和老师对学生的关爱，让学生感受试卷的温馨与体贴。
总之，在数学课堂评价中要本着“让学生学会发展，获得终身学习的能力和以人的发展为本”的原则，只有这样才能更好地促进学生数学素质的发展，达到素质教育的目的。
【责任编辑 高洁】