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绘画是幼儿表达自己对周围事物的感受和内心愿望的最主要方式之一。孩子们都愿意，甚至无意识地用“涂鸦”表达自己的所见、所想、所感，这几乎是每一个儿童的天性。然而，小班孩子虽然很喜欢绘画，但由于他们年龄小，注意力易分散，因此画了不一会儿就开始厌倦了。怎样才能充分调动他们的作画积极性呢？让他们在一节绘画活动中自始至终都保持兴趣呢？通过实践发现，选择孩子感兴趣的绘画内容，使教育语言成为孩子能听懂的游戏化语言，孩子就会感到绘画活动本身就是轻松愉快的游戏，从而爱上绘画。
一、选择生活化内容，激发幼儿学习兴趣
小班孩子受其认知发展水平的限制，生活经验较少，往往只对日常生活中经常接触的熟悉的和感兴趣的物体有绘画兴趣。而幼儿的兴趣点和关注点始终是教育的有效起点，是主动学习的基本前提。
如在《果蔬化装舞会》这一绘画活动中，教师一开始就创设了一个情境：“今天，我们要举办一个化装舞会。”教师的话还没说完，孩子们就兴奋极了：“化装舞会？是要化妆吗？”“我妈妈也化妆的”……孩子们对化装舞会这一内容很感兴趣。教师继续说道：“看看谁会来参加化装舞会。”接着出示了各种蔬果，孩子的注意力一下子就被形象、生动的各种水果蔬菜吸引住了，纷纷大叫：“哇，这么多苹果、香蕉啊！”“西瓜真大啊，它身上还有花纹呢！”孩子们在相互交流中自然认识了这些蔬菜水果。化妆对于孩子来说并不陌生，因为日常生活中见过妈妈化妆，但自己并没有尝试过。所以对化妆充满了好奇，他们就会主动了解、学习。而蔬果能吸引孩子们的注意力，也因为孩子们每天都有接触，他们对此有一定的认识，迎合了他们的已有经验，所以更能吸引孩子的注意力，充分激发他们的学习兴趣。
又如在一次绘画活动《可爱的小动物》实施过程中，教师引导孩子观察小兔子、小鸡等动物，又开展了绘画活动《可爱的小鸡》。活动中，教师故作神秘地说：“宝宝们，今天有个小动物要来和我们玩游戏，你们知道是谁吗？”孩子们七嘴八舌地猜测着：“我猜是小兔子！”“不对不对，是小猫！”“小鸡吧”……这时教师没有直接揭示答案，而是说：“到底是谁呢？请宝宝们看好了！”说着，教师就拿起画笔画了起来，同时朗诵儿歌：小圆出去找妈妈，大圆姐姐驮着它，画上眼睛和小脚，尖尖嘴巴叽叽叫。等教师画完，孩子们兴奋地叫起来：“是小鸡！”“我们前两天和小鸡宝宝做朋友的！”“我家也养小鸡的。”“我也要画小鸡！”从孩子们的兴奋状态足以看出他们对本次绘画内容的浓厚兴趣。所以教师在教学中要有效抓住孩子们的兴趣点和关注点，让孩子们主动学习。
二、运用激励性语言，激发幼儿绘画信心
小班孩子爱画画，但由于经验所限，他们对自己动手绘画缺乏一定的信心，往往不敢动手画。而鼓励能激发人的情绪，给予幼儿一种肯定、一种信心，使他们在动手绘画的过程中有一种协同感，产生一种创作行为的力量。
仍以《果蔬化装舞会》为例：认识了蔬果后，教师说道：“原来这些蔬菜水果都想参加化装舞会。”孩子们却疑惑了：“它们没有手脚怎么跳舞呀？”此时，教师自然接住孩子的话：“就是要请宝宝们来帮它们化妆，好让它们顺利参加舞会呀！那怎么给它们化妆呢？谁来试试看？”教师鼓励幼儿大胆尝试。这时小鱼勇敢地上台尝试了，“我看见妈妈化妆时要涂口红的”。他说着就给苹果画了一张嘴巴。教师表扬道：“你画的小嘴巴真好，苹果娃娃有了小嘴巴就可以唱歌了。”这时一旁的佳怡喊道：“还要画眼睛。”“对的，有了眼睛，苹果娃娃才能看，才能找到好朋友。就请你来给它画上眼睛，好吗”？佳怡很高兴地添画了眼睛，教师及时给予了表扬。
可见，对于孩子我们不应当吝啬赞美、吝啬肯定、吝啬鼓励，只有更多地使用这些，才会使孩子从小树立向上的信心，鼓起勇气，大胆地画，激发更大的兴趣。
三、运用游戏化语言，保持幼儿绘画兴趣
幼儿的思维以直觉行动思维为主，并且对一件事情的兴趣保持时间很短，因此在绘画活动中，教师应采用生动有趣的游戏化语言提示、指导或鼓励幼儿，使幼儿在活动中始终保持积极的情绪状态。
在《果蔬化装舞会》中，由于孩子们还不会画手脚，这时就需要教师的示范讲解。但如果讲解不好，孩子就会对此不感兴趣，甚至不愿画画。这时，教师很好地运用了游戏化语言：“苹果娃娃，伸伸手臂，握紧小拳头，快乐地摆动，小脚也高兴地跳起来了。”使孩子觉得这是件非常有趣的事情，就迫不及待地动起手来，边画边开心地交流着：“我给白菜娃娃化妆。”“哈哈，我有两个茄子娃娃，它们在手拉手地跳舞呢！”正是在这种游戏化的情境活动过程中，幼儿更乐意表达和表现，更能激发幼儿的想象和创作。
又如在《可爱的小鸡》绘画活动中，引导孩子给画面添画背景时，教师说：“小鸡想跟朋友们去草地上玩。可是这里没有草地，怎么办呢？”孩子们想到了添画小草的办法，教师就请幼儿尝试示范画小草，并以游戏化语言小结草的正确画法：“看，小草从泥土中钻出来咯，一根、两根、三根……许多小草都从泥土中钻出来了。”孩子自始至终置身在教师创设的游戏化情境里，始终保持着浓厚的参与热情，这样的学习方式使孩子们的情感与技能得到了共同发展。
在添画草地背景的过程中，有些孩子才画了几根小草就没耐心了，这时教师及时加以引导鼓励：“你的小鸡宝宝想跟好朋友玩捉迷藏游戏，只画几根小草可不能躲起来哦！”一句简单但充满趣味性的语言，再次激发了孩子的绘画热情，孩子更来劲了，重新开始认真添画小草，并说：“我要多画一点小草，小鸡宝宝可以躲起来的。”可见，孩子又融入了小鸡捉迷藏的游戏情境中。
美术教育没有既定的模式，每一次绘画活动就是一次探索、一次体验。而我们需要做到的就是让孩子感受到每一次绘画活动就是一次游戏，是享受、快乐和发泄情绪，从而激励孩子勇于、乐于并善于把生活中的美好留在纸上，更留在他们心中，积累愉悦的情感体验。
一、选择生活化内容，激发幼儿学习兴趣
小班孩子受其认知发展水平的限制，生活经验较少，往往只对日常生活中经常接触的熟悉的和感兴趣的物体有绘画兴趣。而幼儿的兴趣点和关注点始终是教育的有效起点，是主动学习的基本前提。
如在《果蔬化装舞会》这一绘画活动中，教师一开始就创设了一个情境：“今天，我们要举办一个化装舞会。”教师的话还没说完，孩子们就兴奋极了：“化装舞会？是要化妆吗？”“我妈妈也化妆的”……孩子们对化装舞会这一内容很感兴趣。教师继续说道：“看看谁会来参加化装舞会。”接着出示了各种蔬果，孩子的注意力一下子就被形象、生动的各种水果蔬菜吸引住了，纷纷大叫：“哇，这么多苹果、香蕉啊！”“西瓜真大啊，它身上还有花纹呢！”孩子们在相互交流中自然认识了这些蔬菜水果。化妆对于孩子来说并不陌生，因为日常生活中见过妈妈化妆，但自己并没有尝试过。所以对化妆充满了好奇，他们就会主动了解、学习。而蔬果能吸引孩子们的注意力，也因为孩子们每天都有接触，他们对此有一定的认识，迎合了他们的已有经验，所以更能吸引孩子的注意力，充分激发他们的学习兴趣。
又如在一次绘画活动《可爱的小动物》实施过程中，教师引导孩子观察小兔子、小鸡等动物，又开展了绘画活动《可爱的小鸡》。活动中，教师故作神秘地说：“宝宝们，今天有个小动物要来和我们玩游戏，你们知道是谁吗？”孩子们七嘴八舌地猜测着：“我猜是小兔子！”“不对不对，是小猫！”“小鸡吧”……这时教师没有直接揭示答案，而是说：“到底是谁呢？请宝宝们看好了！”说着，教师就拿起画笔画了起来，同时朗诵儿歌：小圆出去找妈妈，大圆姐姐驮着它，画上眼睛和小脚，尖尖嘴巴叽叽叫。等教师画完，孩子们兴奋地叫起来：“是小鸡！”“我们前两天和小鸡宝宝做朋友的！”“我家也养小鸡的。”“我也要画小鸡！”从孩子们的兴奋状态足以看出他们对本次绘画内容的浓厚兴趣。所以教师在教学中要有效抓住孩子们的兴趣点和关注点，让孩子们主动学习。
二、运用激励性语言，激发幼儿绘画信心
小班孩子爱画画，但由于经验所限，他们对自己动手绘画缺乏一定的信心，往往不敢动手画。而鼓励能激发人的情绪，给予幼儿一种肯定、一种信心，使他们在动手绘画的过程中有一种协同感，产生一种创作行为的力量。
仍以《果蔬化装舞会》为例：认识了蔬果后，教师说道：“原来这些蔬菜水果都想参加化装舞会。”孩子们却疑惑了：“它们没有手脚怎么跳舞呀？”此时，教师自然接住孩子的话：“就是要请宝宝们来帮它们化妆，好让它们顺利参加舞会呀！那怎么给它们化妆呢？谁来试试看？”教师鼓励幼儿大胆尝试。这时小鱼勇敢地上台尝试了，“我看见妈妈化妆时要涂口红的”。他说着就给苹果画了一张嘴巴。教师表扬道：“你画的小嘴巴真好，苹果娃娃有了小嘴巴就可以唱歌了。”这时一旁的佳怡喊道：“还要画眼睛。”“对的，有了眼睛，苹果娃娃才能看，才能找到好朋友。就请你来给它画上眼睛，好吗”？佳怡很高兴地添画了眼睛，教师及时给予了表扬。
可见，对于孩子我们不应当吝啬赞美、吝啬肯定、吝啬鼓励，只有更多地使用这些，才会使孩子从小树立向上的信心，鼓起勇气，大胆地画，激发更大的兴趣。
三、运用游戏化语言，保持幼儿绘画兴趣
幼儿的思维以直觉行动思维为主，并且对一件事情的兴趣保持时间很短，因此在绘画活动中，教师应采用生动有趣的游戏化语言提示、指导或鼓励幼儿，使幼儿在活动中始终保持积极的情绪状态。
在《果蔬化装舞会》中，由于孩子们还不会画手脚，这时就需要教师的示范讲解。但如果讲解不好，孩子就会对此不感兴趣，甚至不愿画画。这时，教师很好地运用了游戏化语言：“苹果娃娃，伸伸手臂，握紧小拳头，快乐地摆动，小脚也高兴地跳起来了。”使孩子觉得这是件非常有趣的事情，就迫不及待地动起手来，边画边开心地交流着：“我给白菜娃娃化妆。”“哈哈，我有两个茄子娃娃，它们在手拉手地跳舞呢！”正是在这种游戏化的情境活动过程中，幼儿更乐意表达和表现，更能激发幼儿的想象和创作。
又如在《可爱的小鸡》绘画活动中，引导孩子给画面添画背景时，教师说：“小鸡想跟朋友们去草地上玩。可是这里没有草地，怎么办呢？”孩子们想到了添画小草的办法，教师就请幼儿尝试示范画小草，并以游戏化语言小结草的正确画法：“看，小草从泥土中钻出来咯，一根、两根、三根……许多小草都从泥土中钻出来了。”孩子自始至终置身在教师创设的游戏化情境里，始终保持着浓厚的参与热情，这样的学习方式使孩子们的情感与技能得到了共同发展。
在添画草地背景的过程中，有些孩子才画了几根小草就没耐心了，这时教师及时加以引导鼓励：“你的小鸡宝宝想跟好朋友玩捉迷藏游戏，只画几根小草可不能躲起来哦！”一句简单但充满趣味性的语言，再次激发了孩子的绘画热情，孩子更来劲了，重新开始认真添画小草，并说：“我要多画一点小草，小鸡宝宝可以躲起来的。”可见，孩子又融入了小鸡捉迷藏的游戏情境中。
美术教育没有既定的模式，每一次绘画活动就是一次探索、一次体验。而我们需要做到的就是让孩子感受到每一次绘画活动就是一次游戏，是享受、快乐和发泄情绪，从而激励孩子勇于、乐于并善于把生活中的美好留在纸上，更留在他们心中，积累愉悦的情感体验。