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摘 要：我们经常发现幼儿园里有些小朋友特别调皮甚至有些捣乱，他们常常会做错事，但是他们往往意识不到会犯错误。本文作者从评价这个角度论述了儿童的个性发展。
关键词：个性 发展 评价 体系
每个人都经常对自己、他人和周围的事物进行价值判断——即评价，因为评价观的差异，造成了每个人的评价态度和评价方法的不同。那么作为教师，我们该如何对自己的教育对象进行评价呢？说起这些，在我们的头脑中或许会浮现出这样的景象：老师给学生测试学习成绩、作智力或品德评定、学期末拿着成绩汇报单向家长汇报他们的孩子在学校的学习情况等等。做这种评价教师往往先要制定出一个标准，然后将孩子的发展情况与标准对照，达标的我们可以给他打上一个“优”或“良”，不达标的我们就给他打上一个“中”或“下”。这种评价方式现在仍然非常普遍地存在于我们的教学实践中。它以某种标准为准则，是在用横向比较的方法把我们的孩子视作一件件是否合格的产品。我们知道每一个孩子都是不同的，他们来自不同的家庭，有着不同的性格、不同的爱好，更有着不同的能力、不同的特长，我们怎么可以用同一个标准去衡量他们呢？
在幼儿园我们会发现有的孩子默默无闻，有的孩子缺少自信，这其中一个很重要的原因就是我们的教育评价出了问题。在幼儿园有的小朋友总是得不到老师的奖赏，哪怕是一朵小红花、一个小亮片，就是因为他在老师的眼中比不上别的小朋友能干，所以不管他花了多少努力都无济于事。于是他放弃了努力，最终变成了老师心目中的“差生”。这就是传统的评价带来的后果。事实上这种评价的背后体现出来的是我们的一种教育思想和教育理念。
面对这样的现状我们是不是应该重新思考：我们评价孩子的目的到底是什么？是排队？还是为了筛选？如果是这样，那么《幼儿园教育指导纲要》中提出的“促进每个幼儿富有个性的发展”又如何在教育中得以体现？现在我们提倡优质教育，它的目的是让每一个儿童都受教育、都得到发展。这就要倡导一种完全不同的方法（包括评价方法），让我们的教育去适应每一个儿童的水平，并让他们得到最大限度的发展。但是长期以来形成的教育评价观对我们的影响是非常深厚而久远的，从根本上改变原有的评价方式或许还需要一段时间，不过我们可以到实践中去领悟、去探索、去改革。
我想我们是不是可以从以下几个方面去尝试呢？首先要去发现孩子。这是我们对孩子展开评价的前提。但是发现孩子的什么？怎样去发现孩子？这又是我们必须面对的一个问题。这里的发现孩子，我们不是只知道某个孩子会念几首儿歌、会讲几个故事、会唱多少歌曲、会跳几个舞，我们还要去发现每个孩子独特的个性、特长、兴趣爱好以及在特定的情境中他们是怎样学习的。为此我们在幼儿园提出了：
首先，要给每个孩子建立个人发展档案，修改我园原有的“幼儿发展评估体系”。
我们大大扩展了幼儿发展评价的范围，将孩子的兴趣、爱好、特长，孩子所取得的各方面的进步，教师对孩子的观察记录全部纳入评价体系中。在这里，教师必须认真地去观察孩子才会对孩子有所发现。
如我们在“精彩瞬间”这一评价系列中展示的就是孩子的最佳成果，这里有孩子们最优秀或最喜欢的图画或手工作品，有孩子们最漂亮的舞蹈照片，有孩子们讲述的生动的故事记录等等。另外，在“孩子的基本情况”这一页中我们还调查了孩子的爱好、个性等方面的信息。这样我们对幼儿发展的评价不仅有了量的反映，更有了质的依据。透过这些丰富的信息，我们就可以了解幼儿发展的优势与不足，从而为我们合理选择教育目标和指导策略提供依据。
其次，要实现评价的两个转变。
要变终结性评价为过程性评价，变横向评价为纵向评价。我们知道，每个人都有自己的长处和短处，孩子们也是一样，当他们知道自己在某一方面胜过别人时会有一种成功感，但是当他们知道自己在某一方面比不上别人时往往会丧失信心，并容易形成自卑心理。如果我们的评价仅仅以筛选、排序为目的，眼睛总盯在孩子的不足、缺陷上，就会忽视孩子所表现出的自尊、热情、投入和毅力，就会导致儿童沮丧，甚至丧失自信。这样不仅不利于孩子能力的发展，还有害于其健全人格的建立。所以我们的评价应该多强调纵向的比较，多培育孩子的优势强项，及时肯定孩子们的点滴进步并对他们提供及时的帮助和指导。
我们在幼儿个人发展档案中显示出来的评价信息是动态的，它完全不同于以前我们所做的幼儿五大领域发展水平记录将孩子进行一一横向的比较，用“达标”或“不达标”等词汇来描述幼儿的学习结果。我们在这里展示的是孩子发展的整个流程，而这其中非常重要的是孩子在各方面的进步与提高。
第三，评价孩子应该用鼓励性的语言。
著名的特级教师琚贻桐曾说过这样一句话：每个小朋友都是怀着当好孩子的愿望来到我们幼儿园的。事实也正是这样，因为我们发现幼儿园里有些小朋友特别调皮甚至有些捣乱，他们常常会做错事，但是他们往往意识不到会犯错误。所以作为一个教师永远不要用挖苦的口吻去数落自己的学生。相反，如果我们多去赞美孩子的长处，多去激励孩子的进步，那么奇迹一定会发生。只有极富激励性的评价，才能真正点燃孩子心中的希望。
总之，在以人的发展为本的教育理念指导下，我们的教育评价应该有一个新的定位，它不是写在纸上的分数、等级，也不是对学习结果的一种描述，它应该是一种动态的与教育紧密结合的评价，应该是一种能激发幼儿学习积极性的评价。这种评价的作用与我们的教育目的是一致的，那就是促进孩子的发展。
参考文献
[1]学会评价自己，让孩子找准坐标.《家长会》，3月。
[2]《幼儿园教育指导纲要》。
关键词：个性 发展 评价 体系
每个人都经常对自己、他人和周围的事物进行价值判断——即评价，因为评价观的差异，造成了每个人的评价态度和评价方法的不同。那么作为教师，我们该如何对自己的教育对象进行评价呢？说起这些，在我们的头脑中或许会浮现出这样的景象：老师给学生测试学习成绩、作智力或品德评定、学期末拿着成绩汇报单向家长汇报他们的孩子在学校的学习情况等等。做这种评价教师往往先要制定出一个标准，然后将孩子的发展情况与标准对照，达标的我们可以给他打上一个“优”或“良”，不达标的我们就给他打上一个“中”或“下”。这种评价方式现在仍然非常普遍地存在于我们的教学实践中。它以某种标准为准则，是在用横向比较的方法把我们的孩子视作一件件是否合格的产品。我们知道每一个孩子都是不同的，他们来自不同的家庭，有着不同的性格、不同的爱好，更有着不同的能力、不同的特长，我们怎么可以用同一个标准去衡量他们呢？
在幼儿园我们会发现有的孩子默默无闻，有的孩子缺少自信，这其中一个很重要的原因就是我们的教育评价出了问题。在幼儿园有的小朋友总是得不到老师的奖赏，哪怕是一朵小红花、一个小亮片，就是因为他在老师的眼中比不上别的小朋友能干，所以不管他花了多少努力都无济于事。于是他放弃了努力，最终变成了老师心目中的“差生”。这就是传统的评价带来的后果。事实上这种评价的背后体现出来的是我们的一种教育思想和教育理念。
面对这样的现状我们是不是应该重新思考：我们评价孩子的目的到底是什么？是排队？还是为了筛选？如果是这样，那么《幼儿园教育指导纲要》中提出的“促进每个幼儿富有个性的发展”又如何在教育中得以体现？现在我们提倡优质教育，它的目的是让每一个儿童都受教育、都得到发展。这就要倡导一种完全不同的方法（包括评价方法），让我们的教育去适应每一个儿童的水平，并让他们得到最大限度的发展。但是长期以来形成的教育评价观对我们的影响是非常深厚而久远的，从根本上改变原有的评价方式或许还需要一段时间，不过我们可以到实践中去领悟、去探索、去改革。
我想我们是不是可以从以下几个方面去尝试呢？首先要去发现孩子。这是我们对孩子展开评价的前提。但是发现孩子的什么？怎样去发现孩子？这又是我们必须面对的一个问题。这里的发现孩子，我们不是只知道某个孩子会念几首儿歌、会讲几个故事、会唱多少歌曲、会跳几个舞，我们还要去发现每个孩子独特的个性、特长、兴趣爱好以及在特定的情境中他们是怎样学习的。为此我们在幼儿园提出了：
首先，要给每个孩子建立个人发展档案，修改我园原有的“幼儿发展评估体系”。
我们大大扩展了幼儿发展评价的范围，将孩子的兴趣、爱好、特长，孩子所取得的各方面的进步，教师对孩子的观察记录全部纳入评价体系中。在这里，教师必须认真地去观察孩子才会对孩子有所发现。
如我们在“精彩瞬间”这一评价系列中展示的就是孩子的最佳成果，这里有孩子们最优秀或最喜欢的图画或手工作品，有孩子们最漂亮的舞蹈照片，有孩子们讲述的生动的故事记录等等。另外，在“孩子的基本情况”这一页中我们还调查了孩子的爱好、个性等方面的信息。这样我们对幼儿发展的评价不仅有了量的反映，更有了质的依据。透过这些丰富的信息，我们就可以了解幼儿发展的优势与不足，从而为我们合理选择教育目标和指导策略提供依据。
其次，要实现评价的两个转变。
要变终结性评价为过程性评价，变横向评价为纵向评价。我们知道，每个人都有自己的长处和短处，孩子们也是一样，当他们知道自己在某一方面胜过别人时会有一种成功感，但是当他们知道自己在某一方面比不上别人时往往会丧失信心，并容易形成自卑心理。如果我们的评价仅仅以筛选、排序为目的，眼睛总盯在孩子的不足、缺陷上，就会忽视孩子所表现出的自尊、热情、投入和毅力，就会导致儿童沮丧，甚至丧失自信。这样不仅不利于孩子能力的发展，还有害于其健全人格的建立。所以我们的评价应该多强调纵向的比较，多培育孩子的优势强项，及时肯定孩子们的点滴进步并对他们提供及时的帮助和指导。
我们在幼儿个人发展档案中显示出来的评价信息是动态的，它完全不同于以前我们所做的幼儿五大领域发展水平记录将孩子进行一一横向的比较，用“达标”或“不达标”等词汇来描述幼儿的学习结果。我们在这里展示的是孩子发展的整个流程，而这其中非常重要的是孩子在各方面的进步与提高。
第三，评价孩子应该用鼓励性的语言。
著名的特级教师琚贻桐曾说过这样一句话：每个小朋友都是怀着当好孩子的愿望来到我们幼儿园的。事实也正是这样，因为我们发现幼儿园里有些小朋友特别调皮甚至有些捣乱，他们常常会做错事，但是他们往往意识不到会犯错误。所以作为一个教师永远不要用挖苦的口吻去数落自己的学生。相反，如果我们多去赞美孩子的长处，多去激励孩子的进步，那么奇迹一定会发生。只有极富激励性的评价，才能真正点燃孩子心中的希望。
总之，在以人的发展为本的教育理念指导下，我们的教育评价应该有一个新的定位，它不是写在纸上的分数、等级，也不是对学习结果的一种描述，它应该是一种动态的与教育紧密结合的评价，应该是一种能激发幼儿学习积极性的评价。这种评价的作用与我们的教育目的是一致的，那就是促进孩子的发展。
参考文献
[1]学会评价自己，让孩子找准坐标.《家长会》，3月。
[2]《幼儿园教育指导纲要》。