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摘 要： 面临教育信息化的挑战，信息技术教学模式正由传统的以教师为中心的教学模式，转变为建构一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。
关键词： 小学信息技术 教学模式 构建方法
小学信息技术课程的任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要基础。小学信息技术教学模式多种多样，在新课程标准引领下，教师可以采用形象直观教学、小组合作教学、网络教室互动教学、“任务驱动”法教学等模式，尽可能为学生提供积极主动发展的空间，培养学生运用信息技术进行学习和工作的能力与可持续发展的能力，为终身学习打好基础。
一、自主探究形式学习
自主探究的研究性学习是当今新课程理念提倡的一种学习方式。它要求学生做课堂的主人，在老师引导下发挥主观能动性，调动各感官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动获取知识。俄国文学家托尔斯泰说：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学习爱好。”美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的爱好。”浓厚的学习兴趣，可以使学生产生强烈的求知欲，具有敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力。爱好是探求知识熟悉事物的推动力。学生通过教师引导，对某一问题的关注上升为对这一问题的研究兴趣，通过对学生兴趣的培养，引导学生自主运用所学知识对问题进行研究性学习，突出特征是学生在学习过程中可以自主探究和自由创造。
二、任务驱动形式教学
“任务驱动”就是在学习过程中，学生在教师引导帮助下，围绕一个个典型任务展开教学活动，它要求营造真实的教学环境，让学生带着真实的任务在探索中学习。在完成任务的过程中，培养学生分析问题、解决问题及运用计算机处理信息的能力。
“任务驱动”设计要有综合性和可操作性，避免抽象或完全理论化的任务，师生围绕如何完成一个实际任务进行，只有这样，学生才会积极主动探索。如在教学PowerPoint“插入背景、声音”一课时，把教学任务融入一张音乐贺卡中。展示事先准备好的音乐贺卡，这样学生头脑中就有了初步印象，接着分析贺卡的结构：哪些部分用艺术字，哪些部分用普通字；哪些地方是剪贴画，哪些地方是文件中的图画；哪些是文本框，哪些是自选图形；哪些地方须进一步完善，如何将存在电脑中的音乐、背景放到贺卡中。通过分析，学生对本节课的任务有了直观认识，这时，我讲解各部分的具体操作方法，讲时以点拨为主，将探究的主动权交给学生。这样教学使学生在完成任务的同时，潜移默化地培养了学习兴趣、综合能力和审美意识。
三、处理好讲解和实践的关系
要正确处理课堂讲解和上机实践的关系，既不能只上机不讲解，更不能只讲解不上机。一般情况下，一节课用1/3的时间讲解，2/3的时间让学生上机实践。为了提高学生的上机实践质量，教师尤其要注意强化疑难解答这个环节。如教学Word文字处理、图形处理时，先结合演示讲解文字处理和图形处理的基本理论和操作方法，然后让学生上机，教师课堂巡视，以便解答学生提出的问题。在巡视过程中，如果发现某位学生能顺利完成教学任务或完成得較好，则请该生做教师的小助手，帮助其他学生。这样既可使每个学生都能及时得到指导，又可锻炼小助手们分析问题与解决问题的能力，巩固当堂所学内容。
四、培养学生的应用技能
信息技术是一门基础工具课程。所谓工具，就是用来处理其他事物的手段或器材。既然是手段，我们就要用，要常用，用它处理信息，用它解决工作、生活和学习过程中遇到的一些问题。例如：在学习“画图”时，让学生用“画笔”进行美术创作，用Word设计贺卡、板报，用Excel分析班级成绩，用PowerPoint作演讲的文稿，用Internet进行信息交流，等等。同学们可以利用画图中的一些工具，随心所欲地绘制出美妙的美术作品。学习“文字处理”内容时，正好学生都在忙着设计板报，我想：可不可以让学生用电脑设计呢？因为不知效果如何，我打算在一个班试验一下。从此以后，在这个班我就不再像从前那样一个知识一个知识地教，而是让他们自己先试着做。我想由于这个软件我们只是在练习汉字输入时使用过，因此在制作板报过程中一定会遇到各种各样的问题，比如：怎么改变字体，怎样得到一张合适大小的纸，怎样设置纸的边距，怎样分栏……遇到问题后，他们一定会急着问我的。这时也不忙着告诉他们，而是让他们利用“帮助”菜单自己找到问题的答案。这样做，既可以让学生在不知不觉中学到知识，又可以培养学生使用“帮助”菜单的好习惯，培养他们的自学能力。果然，这种方法在应用以后取得了良好效果，学生的板报很快完成了，他们学到了很多知识，有些功能教材上根本没有提及。
五、利用网络教室构建学习环境
计算机多媒体交互式网络教学是充分运用计算机多媒体技术和计算机网络技术，将传统的课堂理论知识讲授建立在形象、生动、直观的教学基础上，使学生能够最大限度地增强参与意识，进一步提高教学质量。
教师讲课多是强制性的，学生必须听讲，可以通过计算机网络环境的一对多广播操作实现。在广播教学模式下，所有学生的键盘被封锁，学生操作被强制性中断，教师通过多媒体网络教学软件将自己屏幕上的教学信息实时传递到各个学生机，学生机屏幕上的显示内容与教师机同步。使用这种实时传递屏幕的方法，可同时满足实时性和强制性的要求，方便教师讲课。
参考文献：
[1]漆权.创新与创新教育.上海教育出版社，2003.
[2]沈澄.浅谈信息技术课程探究式教学模式的构建.
[3]李冬梅.信息技术教学中如何培养学生的自主学习能力.
关键词： 小学信息技术 教学模式 构建方法
小学信息技术课程的任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要基础。小学信息技术教学模式多种多样，在新课程标准引领下，教师可以采用形象直观教学、小组合作教学、网络教室互动教学、“任务驱动”法教学等模式，尽可能为学生提供积极主动发展的空间，培养学生运用信息技术进行学习和工作的能力与可持续发展的能力，为终身学习打好基础。
一、自主探究形式学习
自主探究的研究性学习是当今新课程理念提倡的一种学习方式。它要求学生做课堂的主人，在老师引导下发挥主观能动性，调动各感官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动获取知识。俄国文学家托尔斯泰说：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学习爱好。”美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的爱好。”浓厚的学习兴趣，可以使学生产生强烈的求知欲，具有敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力。爱好是探求知识熟悉事物的推动力。学生通过教师引导，对某一问题的关注上升为对这一问题的研究兴趣，通过对学生兴趣的培养，引导学生自主运用所学知识对问题进行研究性学习，突出特征是学生在学习过程中可以自主探究和自由创造。
二、任务驱动形式教学
“任务驱动”就是在学习过程中，学生在教师引导帮助下，围绕一个个典型任务展开教学活动，它要求营造真实的教学环境，让学生带着真实的任务在探索中学习。在完成任务的过程中，培养学生分析问题、解决问题及运用计算机处理信息的能力。
“任务驱动”设计要有综合性和可操作性，避免抽象或完全理论化的任务，师生围绕如何完成一个实际任务进行，只有这样，学生才会积极主动探索。如在教学PowerPoint“插入背景、声音”一课时，把教学任务融入一张音乐贺卡中。展示事先准备好的音乐贺卡，这样学生头脑中就有了初步印象，接着分析贺卡的结构：哪些部分用艺术字，哪些部分用普通字；哪些地方是剪贴画，哪些地方是文件中的图画；哪些是文本框，哪些是自选图形；哪些地方须进一步完善，如何将存在电脑中的音乐、背景放到贺卡中。通过分析，学生对本节课的任务有了直观认识，这时，我讲解各部分的具体操作方法，讲时以点拨为主，将探究的主动权交给学生。这样教学使学生在完成任务的同时，潜移默化地培养了学习兴趣、综合能力和审美意识。
三、处理好讲解和实践的关系
要正确处理课堂讲解和上机实践的关系，既不能只上机不讲解，更不能只讲解不上机。一般情况下，一节课用1/3的时间讲解，2/3的时间让学生上机实践。为了提高学生的上机实践质量，教师尤其要注意强化疑难解答这个环节。如教学Word文字处理、图形处理时，先结合演示讲解文字处理和图形处理的基本理论和操作方法，然后让学生上机，教师课堂巡视，以便解答学生提出的问题。在巡视过程中，如果发现某位学生能顺利完成教学任务或完成得較好，则请该生做教师的小助手，帮助其他学生。这样既可使每个学生都能及时得到指导，又可锻炼小助手们分析问题与解决问题的能力，巩固当堂所学内容。
四、培养学生的应用技能
信息技术是一门基础工具课程。所谓工具，就是用来处理其他事物的手段或器材。既然是手段，我们就要用，要常用，用它处理信息，用它解决工作、生活和学习过程中遇到的一些问题。例如：在学习“画图”时，让学生用“画笔”进行美术创作，用Word设计贺卡、板报，用Excel分析班级成绩，用PowerPoint作演讲的文稿，用Internet进行信息交流，等等。同学们可以利用画图中的一些工具，随心所欲地绘制出美妙的美术作品。学习“文字处理”内容时，正好学生都在忙着设计板报，我想：可不可以让学生用电脑设计呢？因为不知效果如何，我打算在一个班试验一下。从此以后，在这个班我就不再像从前那样一个知识一个知识地教，而是让他们自己先试着做。我想由于这个软件我们只是在练习汉字输入时使用过，因此在制作板报过程中一定会遇到各种各样的问题，比如：怎么改变字体，怎样得到一张合适大小的纸，怎样设置纸的边距，怎样分栏……遇到问题后，他们一定会急着问我的。这时也不忙着告诉他们，而是让他们利用“帮助”菜单自己找到问题的答案。这样做，既可以让学生在不知不觉中学到知识，又可以培养学生使用“帮助”菜单的好习惯，培养他们的自学能力。果然，这种方法在应用以后取得了良好效果，学生的板报很快完成了，他们学到了很多知识，有些功能教材上根本没有提及。
五、利用网络教室构建学习环境
计算机多媒体交互式网络教学是充分运用计算机多媒体技术和计算机网络技术，将传统的课堂理论知识讲授建立在形象、生动、直观的教学基础上，使学生能够最大限度地增强参与意识，进一步提高教学质量。
教师讲课多是强制性的，学生必须听讲，可以通过计算机网络环境的一对多广播操作实现。在广播教学模式下，所有学生的键盘被封锁，学生操作被强制性中断，教师通过多媒体网络教学软件将自己屏幕上的教学信息实时传递到各个学生机，学生机屏幕上的显示内容与教师机同步。使用这种实时传递屏幕的方法，可同时满足实时性和强制性的要求，方便教师讲课。
参考文献：
[1]漆权.创新与创新教育.上海教育出版社，2003.
[2]沈澄.浅谈信息技术课程探究式教学模式的构建.
[3]李冬梅.信息技术教学中如何培养学生的自主学习能力.