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摘要：进入21世纪以来，要求大学英语教学改革的声音不绝于耳。教育部高教司文科处处长刘向虹近日表示，大学英语是高等学校重要的基础课程，要在推动高校大学英语课程改革的过程中始终把握四个重点：一是建立大学英语教学质量标准体系；二是改进大学英语教学方法；三是建设优质教学资源共享体系；四是提高大学英语教师教学能力。将从大学英语课程的性质、教学目标、教学现状和不足及以上四个方面对转型时期的大学英语教学改革进行讨论。
关键词：转型时期；大学英语；教学改革；发展方向
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）26-0052-03
近日，由教育部高等学校大学外语教学指导委员会，高等教育出版社和国际语言研究与发展中心联合主办的“高等学校大学英语教学改革与发展学术研讨会”在京召开。会议在教育部高等学校大学外语教学指导委员会制定的阶段性成果——《大学英语教学之南》的基础上就新时期如何进一步深化英语教学改革的方向提出四点要求：一是提高大学英语教育质量是永恒的主题；二是建立大学英语教育质量标准体系是工作基础；三是改进大学英语教学方法是工作重点；四是提高大学英语教师的教学能力是保障。
进入21世纪以来，中国以势不可挡之势全面融入到经济全球化、知识信息化的浪潮当中。人际交往日益频繁，竞争日益激烈。英语作为世界通用语言的地位也不断突显出来。尤其是近些年来，中国以更加积极的姿态融入到国际社会，因此对于能够有效运用英语的人才需求也在不断增大。这从一定程度上也反映出，国家和社会对大学英语教学改革提出了更高更迫切的要求。然而，由于传统教育模式以及教育评估体制等因素的影响，大学英语教与学双方往往只注重语言知识的摄入，而忽略了语言技能的培养；教学内容往往脱离生活实际，教学环节冗长重复，使得我国的大学英语教学出现了“哑巴英语”“费时低效”等现象。改变目前这种现状，着力提高大学英语教学质量，满足社会对于人才的需要，已是外语教育界刻不容缓的任务。
因此，教师要对现有的大学英语教学进行反思，加快对大学英语教学改革的步伐，使大学英语教学再上一个新的台阶。
一、大学英语教学的性质和目标
教育部2007年颁布的修订的《大学英语课程教学要求》明确指出，大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的要求。
二、大学英语教学的现状和存在的问题
我国大学英语教学质量虽然在过去几十年有了很大程度的提高，但在前进的过程中还有很多不足。
1.课程设置不合理
仔细观察不难发现，我国大学英语课程设置重理论轻实践的倾向依然很严重，具体表现在两个方面：
（1）我国大学英语课程大多数以精读课为主，很少开设泛读课，听力、口语、写作课更是难觅踪迹，这些基础课程只能在一些外语类院校或者是外语专业才有所开设。这就从一定程度上阻碍了学生听、说、读、写等英语语言技能方面的发展，这将严重影响学生的语言实际运用能力，不利于学生今后的工作、生活和学习等方面的发展。
（2）我国目前的大学英语课程主要以课堂教学为主，缺少练习和实践语言知识的机会。英语课多数都是由老师讲解知识点，课堂大多是以“老师为中心”“老师为主体”“一言堂”“满堂灌”的教学形式，有些教师甚至认为讲解知识的多少在一定程度上反映了教学是否成功。学生上课往往则是忙着记笔记，下课忙着背单词，根本没有练习语言的机会，更谈不上培养语言运用能力和交际能力。
2.应试教育，重成绩轻能力
目前，我国大学英语教育从某种程度上说还是“应试教育”，就如同高考是高中教学的“指挥棒”一般，“大学英语四、六级考试”也成为了大学英语教学的“风向标”“指南针”。学校往往是“四、六级”考试考什么，就教什么，而忽略了学生的兴趣、爱好及自身发展需要；更忽略了学生语言实际运用和交际能力的培养。有些学校甚至将“大学英语四、六级”考试直接与毕业证、学位证、保研、考研甚至考博挂钩，这就更进一步加重了大学英语教学的“应试教育”程度，加之大学英语教学“重理论轻实践”的倾向，导致学生走出校门之后普遍出现的“哑巴英语”“聋子英语”等现象，使得学生无法适应社会及用人单位的对于学生英语能力的要求。在这种模式下培养出来的学生往往“高分低能”。
3.忽视学生交际能了的培养
学习语言的最终目的还是在于交际，能够自如地与他人用英语交流和沟通这才是学习英语的最终目的。但是在我国的大多数大学生中，英语教师盲目地为了追求考试的过级率，片面强调应试教育，大搞题海战术，极大地扼杀了学生学习的积极性；加之课时、教学模式等因素的限制，英语教师很少会给学生补充与课程相关的文化背景知识，更不用说给学生练习语言的机会，使得学生不懂东西方的文化差异，不能很好地用英语与人沟通交流，交际能力差。
4.教学模式单一
纵观我国大学英语课堂教学不难发现，虽然今年要求大学英语改革的声音不绝于耳，但在许多高校旧的教学模式仍在沿用。大多数英语课堂仍然是老师一个人的“独角戏”，英语课上永远都是老师“一言堂”“满堂灌”的教学模式；而学生则成为不折不扣的“配角”，只能在老师滔滔不绝讲授知识点的同时奋笔疾书记笔记，而丝毫没有时间去思考老师所讲授的知识点是否正确或者自己是否能够理解。而在课后，大多数的学生为了应付期末考试或是四、六级考试，也只能采取“死记硬背”的方式学习。 这样的大学英语教学模式不仅扼杀了学生学习的主动性、积极性，更剥夺了学生学习的“主体性地位”，造成了“费时低效”现象的普遍存在。在整个英语教学的过程当中，学生扮演的都只是一个被动的“只是接受器”的角色，始终被老师“牵着鼻子走”，没有时间和机会去进行思考，更不用说会有机会亲身参与到教学实践的过程当中，缺乏与老师互动和交流沟通的机会，导致学生过度依赖老师，久而久之也失去了对学习的兴趣和主动性，学习效果也会大打折扣。整个教学过程都没有体现出对于学生学习能力和思维能力的培养，使得培养出来的大学生不能够在实际工作中运用所学到的知识，不能够适应社会，与社会以及用人单位的需求脱节。
5.教学方法单一
由于我国大学英语课程多采用“公共课”的教学模式，这样的“大班教学”人数少则40～50人，多则超过90人，这就在一定程度上限制了大学英语的教学方法。由于课堂上人数众多，为课堂的管理与掌控造成了不少难度，教学质量就更难以得到保障；加之课时的限制就出现了老师“一言堂”“满堂灌”，英语课堂就成为了英语教师一个人的“独角戏”；而学生则甚少有机会参与到课堂的教学活动当中，学生与老师之间基本没有机会互动或者相互沟通交流。老师在课堂上滔滔不绝，而学生则在课上拼命记笔记，课下拼命背单词，这似乎成为了大学英语教学的一种常态，并且老师通常是“考什么，教什么”，长此以往，扼杀了学生学习英语的兴趣，对今后的发展产生不利影响。
6.师资不足，教学水平有限
大学英语教师的素质直接决定英语课的教学质量，以及学生的英语水平。目前，我国大多数的英语教师都是凭借自己多年的教学经验在进行英语教学，教学理念陈旧，教学方法落后、模式单一，教学内容枯燥、乏味，难以调动学生学习的积极性；多数英语教师已经毕业多年，参加工作走上教师岗位之后就难有培训的机会，缺少继续教育的机会导致教师的知识结构“老龄化”，跟不上时代和社会发展的潮流。有些大学英语教师在科研方面的情况也不容乐观，多数教师只是在评职称的压力之下才去搞科研，在一定程度上导致我国的科研水平低、数量少、创新少的局面。多数教师仍然固守着旧的教学方法裹足不前，并且学校与学校之间甚至学校内部的教师之间都很难有相互沟通和相互交流的机会，导致好的教学方法难以分享和推广，优质教学资源也没有分享的平台。这些因素都影响了我国大学英语教师教学水平的发展，有限的教学水平也影响了英语教学的质量，学生的英语水平自然也受到了影响。
三、大学英语教学改革的方向
为改变大学英语教学的现状及不足，有针对性地解决现阶段大学英语教学所存在的问题，可以从三个方面着手：
1.提高大学英语教育质量是永恒的主题
不断提高高等学校的教育质量，是未来大学英语教学改革的核心任务。2010年7月由国务院颁布实施的《国家中长期教育改革和发挥规划纲要》以及2011年4月胡锦涛同志在清华大学百年校庆上的重要讲话都明确指出：要将提高高等教育的教学质量作为教学改革和发展最为核心最为迫切的任务；不断提高高等学校教育质量，这是高等学校的生命线。
大学英语教学改革必须要体现时代性，要满足社会经济环境的不断变化对人才的需求，要实现人才培养模式的多样化，大学英语教学应该“随需应变”。在这一背景下，如何针对社会发展、结合学校特色、学生发展需求等合理地设置大学英语课程，制订相应的教学质量评价标准，培养具有国际化创新型人才就成为大学英语教学的重要任务。
大学英语教学改革无论在何时都是以能够提高大学英语教学质量，以能够为大学生提供更好的英语教学为目的。大学英语教学最终的目的都是旨在提高大学生的英语水平，让他们能够学到更多的知识，拥有更好的英语听、说、读、写的基本技能，为他们的未来，走向社会打下良好的基础。因此，不断提高大学英语的教学质量也就成为了大学英语教学改革永恒不变的主题。
2.英语教育质量标准体系是工作基础
建立大学英语教学质量标准体系，这是推进转型时期大学英语教学改革的工作基础。要想建立好大学英语教学质量标准体系，就必须要处理好适应社会需求与促进人的全面发展的关系；大学英语教学质量标准体系的规范化与人才培养模式多样化的关系；注重教学的灵活性与实践性之间的关系。
大学英语教学的目的不仅是为了考试过级率，更是要为学生今后的学习、工作和生活服务。学习语言的最终极目标是要会运用。因此，大学英语教学必须坚持以学生的发展为本，以社会的需求为导向的办学理念；必须牢牢把握思想创新与实践创新两个核心质量标准，把大学英语教改引向深入，使得大学英语教育能够紧跟时代发展的潮流，能够使学生的英语水平适应用人单位的需求，能够适应不断发展变化的社会。
3.改进大学英语教学方法是工作重点
改进大学英语教学方法是大学英语教学改革的重点，可以遵循以下几个方面：
（1）启发式教学模式。古人云“不愤不启，不悱不发”，可见教学的目的不仅在于传授多少知识，更重要的是要让学生学会学习，掌握学习的技巧和能力，要运用探究性学习的方式启发学生学习，培养学生独立思考与学习的能力。大学英语教学应该大胆创设问题情境，使学生能够自觉地发现问题、解决问题，为今后的学习、工作和生活打下坚实的基础。
（2）互动式教学模式。大学英语阅读改革应注重培养学生独立思考、自主互助的学习能力。要坚持“指导预习—提出问题—开展讨论—总结点拨”的步骤；大学英语教学应该在保证教学质量的前提下，多采用创新型的教学方法，让学生能够有更多机会、更加积极主动地参与到大学英语教学的实践活动当中，让学生真正成为“课堂的中心”，体现出学生学习的“主体性地位”；互动式的教学模式不仅能充分调动学生学习的兴趣，参与到课堂教学实践也能帮助他们更好地掌握所学知识，加深他们对于学习内容的理解，让他们能够主动积极地思考，从而更好地为他们学习英语服务。 （3）注重语言与文化的传播。语言是文化的产物，文化是语言的源泉。由于我国大学英语教育缺乏语言环境，大学英语教师应当有针对性地介绍目的语国家的文化与大学英语教学紧密地结合起来，这样既能激发学生的学习积极性，又能使学生正确使用语言进行交际。
（4）注重实践性教学，培养学生的交际能力。学语言的最终目的是进行交际，因此大学英语教学应将更多的时间放在让学生锻炼自己的语言交际能力上面，要让学生有更多的实践机会，不断地积累知识经验，以应对今后工作、学习等方面的挑战，更好地满足用人单位和社会发展的需要。
（5）提高大学英语教师的教学能力是保障。教育部高教司刘贵芹指出：大学英语教学效果的好坏，关键在教师，必须要大力气加强培养大学英语教师的素质，依托优势教学资源，不断提高大学英语教师的教学水平；必须要建立健全大学英语教师培训制度，大力推进和深化大学英语教师继续教育的模式化、制度化；要搭建区域性乃至全国性的大学英语教师交流研讨平台，给全国的一线大学英语教师一个自由、顺畅的沟通交流的平台，让更多的教师有机会参与到深入研讨大学英语教学改革当中的重大理论和实际问题；及时总结和推广大学英语教学的好经验、好方法；努力打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力与激情的高素质、专业化的大学英语教师队伍。
四、结论
综上所述，大学英语教学改革势在必行。大学英语教学改革要谨遵以上四个重点，坚持以学生发展和满足社会需求为核心，重新定位大学英语的教学目标，建立统一的大学英语教学质量标准体系，不断地改善教学方法，形成多元化的人才培养模式，建立大学英语教学优质资源共享体系，不断地提高大学英语教师的素质，实现教师的专业化发展，不断提高我国大学英语教学的水平和质量。
参考文献：
[1]蔡基刚.关于大学英语课程设置与教学目标[J].外与教学与研究，2011，（4）.
[2]蔡基刚.全球化背景下我国大学英语教学目标定位再研究[J].外语教学与研究，2012，（3）.
[3]程晓棠，康艳.关于高校英语教学若干问题的思考[J].中国大学教学，2010，（6）.
[4]国务院.《国家中长期教育改革和发挥规划纲要》（2010-2020年）[M].北京：中国法制出版社，2010.
[4]李蓂，蔡基刚.转型时期的大学英语教学改革——蔡基刚教授访谈录[J].山东外语教学，2013，（5）.
[5]刘贵芹.高度重视大学英语教学改革努力提升大学英语教学质量[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），2012，（2）.
[6]王守仁，王海啸.我国高校大学语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].外语界，2011，（5）.
[7]姚瑛.如何改进大学英语教育[J].中国成人教育，2006，（10）.
[8]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
（责任编辑：王祝萍）
关键词：转型时期；大学英语；教学改革；发展方向
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）26-0052-03
近日，由教育部高等学校大学外语教学指导委员会，高等教育出版社和国际语言研究与发展中心联合主办的“高等学校大学英语教学改革与发展学术研讨会”在京召开。会议在教育部高等学校大学外语教学指导委员会制定的阶段性成果——《大学英语教学之南》的基础上就新时期如何进一步深化英语教学改革的方向提出四点要求：一是提高大学英语教育质量是永恒的主题；二是建立大学英语教育质量标准体系是工作基础；三是改进大学英语教学方法是工作重点；四是提高大学英语教师的教学能力是保障。
进入21世纪以来，中国以势不可挡之势全面融入到经济全球化、知识信息化的浪潮当中。人际交往日益频繁，竞争日益激烈。英语作为世界通用语言的地位也不断突显出来。尤其是近些年来，中国以更加积极的姿态融入到国际社会，因此对于能够有效运用英语的人才需求也在不断增大。这从一定程度上也反映出，国家和社会对大学英语教学改革提出了更高更迫切的要求。然而，由于传统教育模式以及教育评估体制等因素的影响，大学英语教与学双方往往只注重语言知识的摄入，而忽略了语言技能的培养；教学内容往往脱离生活实际，教学环节冗长重复，使得我国的大学英语教学出现了“哑巴英语”“费时低效”等现象。改变目前这种现状，着力提高大学英语教学质量，满足社会对于人才的需要，已是外语教育界刻不容缓的任务。
因此，教师要对现有的大学英语教学进行反思，加快对大学英语教学改革的步伐，使大学英语教学再上一个新的台阶。
一、大学英语教学的性质和目标
教育部2007年颁布的修订的《大学英语课程教学要求》明确指出，大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的要求。
二、大学英语教学的现状和存在的问题
我国大学英语教学质量虽然在过去几十年有了很大程度的提高，但在前进的过程中还有很多不足。
1.课程设置不合理
仔细观察不难发现，我国大学英语课程设置重理论轻实践的倾向依然很严重，具体表现在两个方面：
（1）我国大学英语课程大多数以精读课为主，很少开设泛读课，听力、口语、写作课更是难觅踪迹，这些基础课程只能在一些外语类院校或者是外语专业才有所开设。这就从一定程度上阻碍了学生听、说、读、写等英语语言技能方面的发展，这将严重影响学生的语言实际运用能力，不利于学生今后的工作、生活和学习等方面的发展。
（2）我国目前的大学英语课程主要以课堂教学为主，缺少练习和实践语言知识的机会。英语课多数都是由老师讲解知识点，课堂大多是以“老师为中心”“老师为主体”“一言堂”“满堂灌”的教学形式，有些教师甚至认为讲解知识的多少在一定程度上反映了教学是否成功。学生上课往往则是忙着记笔记，下课忙着背单词，根本没有练习语言的机会，更谈不上培养语言运用能力和交际能力。
2.应试教育，重成绩轻能力
目前，我国大学英语教育从某种程度上说还是“应试教育”，就如同高考是高中教学的“指挥棒”一般，“大学英语四、六级考试”也成为了大学英语教学的“风向标”“指南针”。学校往往是“四、六级”考试考什么，就教什么，而忽略了学生的兴趣、爱好及自身发展需要；更忽略了学生语言实际运用和交际能力的培养。有些学校甚至将“大学英语四、六级”考试直接与毕业证、学位证、保研、考研甚至考博挂钩，这就更进一步加重了大学英语教学的“应试教育”程度，加之大学英语教学“重理论轻实践”的倾向，导致学生走出校门之后普遍出现的“哑巴英语”“聋子英语”等现象，使得学生无法适应社会及用人单位的对于学生英语能力的要求。在这种模式下培养出来的学生往往“高分低能”。
3.忽视学生交际能了的培养
学习语言的最终目的还是在于交际，能够自如地与他人用英语交流和沟通这才是学习英语的最终目的。但是在我国的大多数大学生中，英语教师盲目地为了追求考试的过级率，片面强调应试教育，大搞题海战术，极大地扼杀了学生学习的积极性；加之课时、教学模式等因素的限制，英语教师很少会给学生补充与课程相关的文化背景知识，更不用说给学生练习语言的机会，使得学生不懂东西方的文化差异，不能很好地用英语与人沟通交流，交际能力差。
4.教学模式单一
纵观我国大学英语课堂教学不难发现，虽然今年要求大学英语改革的声音不绝于耳，但在许多高校旧的教学模式仍在沿用。大多数英语课堂仍然是老师一个人的“独角戏”，英语课上永远都是老师“一言堂”“满堂灌”的教学模式；而学生则成为不折不扣的“配角”，只能在老师滔滔不绝讲授知识点的同时奋笔疾书记笔记，而丝毫没有时间去思考老师所讲授的知识点是否正确或者自己是否能够理解。而在课后，大多数的学生为了应付期末考试或是四、六级考试，也只能采取“死记硬背”的方式学习。 这样的大学英语教学模式不仅扼杀了学生学习的主动性、积极性，更剥夺了学生学习的“主体性地位”，造成了“费时低效”现象的普遍存在。在整个英语教学的过程当中，学生扮演的都只是一个被动的“只是接受器”的角色，始终被老师“牵着鼻子走”，没有时间和机会去进行思考，更不用说会有机会亲身参与到教学实践的过程当中，缺乏与老师互动和交流沟通的机会，导致学生过度依赖老师，久而久之也失去了对学习的兴趣和主动性，学习效果也会大打折扣。整个教学过程都没有体现出对于学生学习能力和思维能力的培养，使得培养出来的大学生不能够在实际工作中运用所学到的知识，不能够适应社会，与社会以及用人单位的需求脱节。
5.教学方法单一
由于我国大学英语课程多采用“公共课”的教学模式，这样的“大班教学”人数少则40～50人，多则超过90人，这就在一定程度上限制了大学英语的教学方法。由于课堂上人数众多，为课堂的管理与掌控造成了不少难度，教学质量就更难以得到保障；加之课时的限制就出现了老师“一言堂”“满堂灌”，英语课堂就成为了英语教师一个人的“独角戏”；而学生则甚少有机会参与到课堂的教学活动当中，学生与老师之间基本没有机会互动或者相互沟通交流。老师在课堂上滔滔不绝，而学生则在课上拼命记笔记，课下拼命背单词，这似乎成为了大学英语教学的一种常态，并且老师通常是“考什么，教什么”，长此以往，扼杀了学生学习英语的兴趣，对今后的发展产生不利影响。
6.师资不足，教学水平有限
大学英语教师的素质直接决定英语课的教学质量，以及学生的英语水平。目前，我国大多数的英语教师都是凭借自己多年的教学经验在进行英语教学，教学理念陈旧，教学方法落后、模式单一，教学内容枯燥、乏味，难以调动学生学习的积极性；多数英语教师已经毕业多年，参加工作走上教师岗位之后就难有培训的机会，缺少继续教育的机会导致教师的知识结构“老龄化”，跟不上时代和社会发展的潮流。有些大学英语教师在科研方面的情况也不容乐观，多数教师只是在评职称的压力之下才去搞科研，在一定程度上导致我国的科研水平低、数量少、创新少的局面。多数教师仍然固守着旧的教学方法裹足不前，并且学校与学校之间甚至学校内部的教师之间都很难有相互沟通和相互交流的机会，导致好的教学方法难以分享和推广，优质教学资源也没有分享的平台。这些因素都影响了我国大学英语教师教学水平的发展，有限的教学水平也影响了英语教学的质量，学生的英语水平自然也受到了影响。
三、大学英语教学改革的方向
为改变大学英语教学的现状及不足，有针对性地解决现阶段大学英语教学所存在的问题，可以从三个方面着手：
1.提高大学英语教育质量是永恒的主题
不断提高高等学校的教育质量，是未来大学英语教学改革的核心任务。2010年7月由国务院颁布实施的《国家中长期教育改革和发挥规划纲要》以及2011年4月胡锦涛同志在清华大学百年校庆上的重要讲话都明确指出：要将提高高等教育的教学质量作为教学改革和发展最为核心最为迫切的任务；不断提高高等学校教育质量，这是高等学校的生命线。
大学英语教学改革必须要体现时代性，要满足社会经济环境的不断变化对人才的需求，要实现人才培养模式的多样化，大学英语教学应该“随需应变”。在这一背景下，如何针对社会发展、结合学校特色、学生发展需求等合理地设置大学英语课程，制订相应的教学质量评价标准，培养具有国际化创新型人才就成为大学英语教学的重要任务。
大学英语教学改革无论在何时都是以能够提高大学英语教学质量，以能够为大学生提供更好的英语教学为目的。大学英语教学最终的目的都是旨在提高大学生的英语水平，让他们能够学到更多的知识，拥有更好的英语听、说、读、写的基本技能，为他们的未来，走向社会打下良好的基础。因此，不断提高大学英语的教学质量也就成为了大学英语教学改革永恒不变的主题。
2.英语教育质量标准体系是工作基础
建立大学英语教学质量标准体系，这是推进转型时期大学英语教学改革的工作基础。要想建立好大学英语教学质量标准体系，就必须要处理好适应社会需求与促进人的全面发展的关系；大学英语教学质量标准体系的规范化与人才培养模式多样化的关系；注重教学的灵活性与实践性之间的关系。
大学英语教学的目的不仅是为了考试过级率，更是要为学生今后的学习、工作和生活服务。学习语言的最终极目标是要会运用。因此，大学英语教学必须坚持以学生的发展为本，以社会的需求为导向的办学理念；必须牢牢把握思想创新与实践创新两个核心质量标准，把大学英语教改引向深入，使得大学英语教育能够紧跟时代发展的潮流，能够使学生的英语水平适应用人单位的需求，能够适应不断发展变化的社会。
3.改进大学英语教学方法是工作重点
改进大学英语教学方法是大学英语教学改革的重点，可以遵循以下几个方面：
（1）启发式教学模式。古人云“不愤不启，不悱不发”，可见教学的目的不仅在于传授多少知识，更重要的是要让学生学会学习，掌握学习的技巧和能力，要运用探究性学习的方式启发学生学习，培养学生独立思考与学习的能力。大学英语教学应该大胆创设问题情境，使学生能够自觉地发现问题、解决问题，为今后的学习、工作和生活打下坚实的基础。
（2）互动式教学模式。大学英语阅读改革应注重培养学生独立思考、自主互助的学习能力。要坚持“指导预习—提出问题—开展讨论—总结点拨”的步骤；大学英语教学应该在保证教学质量的前提下，多采用创新型的教学方法，让学生能够有更多机会、更加积极主动地参与到大学英语教学的实践活动当中，让学生真正成为“课堂的中心”，体现出学生学习的“主体性地位”；互动式的教学模式不仅能充分调动学生学习的兴趣，参与到课堂教学实践也能帮助他们更好地掌握所学知识，加深他们对于学习内容的理解，让他们能够主动积极地思考，从而更好地为他们学习英语服务。 （3）注重语言与文化的传播。语言是文化的产物，文化是语言的源泉。由于我国大学英语教育缺乏语言环境，大学英语教师应当有针对性地介绍目的语国家的文化与大学英语教学紧密地结合起来，这样既能激发学生的学习积极性，又能使学生正确使用语言进行交际。
（4）注重实践性教学，培养学生的交际能力。学语言的最终目的是进行交际，因此大学英语教学应将更多的时间放在让学生锻炼自己的语言交际能力上面，要让学生有更多的实践机会，不断地积累知识经验，以应对今后工作、学习等方面的挑战，更好地满足用人单位和社会发展的需要。
（5）提高大学英语教师的教学能力是保障。教育部高教司刘贵芹指出：大学英语教学效果的好坏，关键在教师，必须要大力气加强培养大学英语教师的素质，依托优势教学资源，不断提高大学英语教师的教学水平；必须要建立健全大学英语教师培训制度，大力推进和深化大学英语教师继续教育的模式化、制度化；要搭建区域性乃至全国性的大学英语教师交流研讨平台，给全国的一线大学英语教师一个自由、顺畅的沟通交流的平台，让更多的教师有机会参与到深入研讨大学英语教学改革当中的重大理论和实际问题；及时总结和推广大学英语教学的好经验、好方法；努力打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力与激情的高素质、专业化的大学英语教师队伍。
四、结论
综上所述，大学英语教学改革势在必行。大学英语教学改革要谨遵以上四个重点，坚持以学生发展和满足社会需求为核心，重新定位大学英语的教学目标，建立统一的大学英语教学质量标准体系，不断地改善教学方法，形成多元化的人才培养模式，建立大学英语教学优质资源共享体系，不断地提高大学英语教师的素质，实现教师的专业化发展，不断提高我国大学英语教学的水平和质量。
参考文献：
[1]蔡基刚.关于大学英语课程设置与教学目标[J].外与教学与研究，2011，（4）.
[2]蔡基刚.全球化背景下我国大学英语教学目标定位再研究[J].外语教学与研究，2012，（3）.
[3]程晓棠，康艳.关于高校英语教学若干问题的思考[J].中国大学教学，2010，（6）.
[4]国务院.《国家中长期教育改革和发挥规划纲要》（2010-2020年）[M].北京：中国法制出版社，2010.
[4]李蓂，蔡基刚.转型时期的大学英语教学改革——蔡基刚教授访谈录[J].山东外语教学，2013，（5）.
[5]刘贵芹.高度重视大学英语教学改革努力提升大学英语教学质量[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），2012，（2）.
[6]王守仁，王海啸.我国高校大学语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].外语界，2011，（5）.
[7]姚瑛.如何改进大学英语教育[J].中国成人教育，2006，（10）.
[8]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
（责任编辑：王祝萍）