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家新一轮课程改革的实施，标志着英语教学改革进入全新的领域，这一领域为英语教师提供了广阔的空间，作为课程改革的实践者，如何更新教学观念，改变教学行为，抓住机遇迎接挑战，都是值得思考的问题。《基础教育课程纲要》提出了本次改革的六项具体目标，在关于评价改革中，尤其强调教师对自己的分析与反思。
一、教学反思的一般内容
教学反思是指教师把课堂教学实践作为认识对象而进行全面深入的思考和总结，从而进入更优化的教学状态。如果说备课、上课等基本教学实践是元研究，那么教学反思就是次研究。对教学过程后的反复研究是提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。不断进行教学反思，可以获得宝贵的经验、教训；及时发现新问题，不断提升教学实践的合理性，是成为专家型教师的一种有效方式和途径。笔者综合几年课堂教学实践反思的经验，将教学反思的内容界定为二种：反思教学理念与反思教学方法。
二、教学反思的实践教
学反思应与教科研相结合。教学实践是教学案例、教学理论取之不竭的源泉。教学反思来自教学实践，又服务于课堂教学，是教科研的重点。教师要把教学反思和教学案例、课题研究结合起来，这样使课堂教学更具有科学性和艺术性，更好地构建符合时代要求的课堂教学方式。
1.记录学生困惑，建立教学备忘录
课堂教学反馈、课后练习、阶段性测试等都能暴露出教学存在的问题。教师对存在的问题应仔细分析原因，究竟是教师启发不当，还是教师讲解超出学生的理解能力范围，或者还是学生学习马虎？教学反思最重要的是寻找问题的症结，继而采取措施调整教学方式。教师的教学能力在一次次的反思中不断总结，不断提高。比如在阶段性测试后，让学生统计每个大题的得分率，记录学生对学习的反思。学生明确了薄弱之处，从而学习更有针对性。
2.记录课堂教学动态，撰写反思小结
反思随笔可以写出做法或教学的不足，记录教师对教学灵感的思考，还可以写课堂上遇到棘手问题的处理办法。写反思随笔有助于培养教师的问题意识，提高教学科研的主动性和积极性。课堂教学过程中，如何使课堂教学更富有实效性，也是经常困扰教师的问题。因此，教师要在课后及时记录课堂教学情况，从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等方面客观、公正评价自己的得失。
三、教学反思的方法
第一，行动研究法。行动研究的程序包括计划——行动——观察——反思四个环节，其中计划与反思最为重要。计划始于解决问题的需要，它要求研究者从现状调研、问题诊断入手，弄清楚现状如何?存在哪些问题?创造怎样的条件、采取哪些方式才能有所改进？
第二，比较法。教学反思需要跳出自我，反思自我。跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，尤其要研究优秀教师的教学思想。通过观摩公开课、听专家讲学等多种形式关注最新的教学动态，了解最新的教学理念。在观察、对比、反思、修正的过程中使自己的教学更合理，通过学习比较找出理念上的差距、方法上的差异，从而提升自己。同时，教师应合理地处理教材，创造性地使用教材，使教学环节简单化，课堂教学通俗易懂，真正适合学生学习。教学过程应让学生自主求索，教师在教学过程中要帮助、引导学生得到知识。教师既要提问学生，又要让学生提问，让教学在彼此质疑、共同思考中进行。
四、教学反思应注意的几个“是否”
1.是否真正“沟通”和“合作”
叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往”，“没有沟通就不可能有教学”。教学过程是师生交往、共同发展的过程。教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学是教师与学生彼此敞开心扉、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”。没有交往和互动的教学，是只有教学形式表现而无实质性的“假教学”。
2.是否创造性地使用教材
教材，历来被作为课程之本。在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的权威文本，而是以一种参考提示的性质出现。同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些理念仍具有实验性质，有待在实践中进一步检验、发展和完善。
3.是否适应学生的个性差异
学生的个性差异是客观存在的。成功的教育者必须根据学生的个性特长因材施教、因人施教、因类施教，充分发挥学生的个性特长，让每一个学生都有施展才能的机会。成功的课堂教学，应让基础好的学生“吃得饱”、跑得快，让中等生“吃得好”、跑得动，让学困生“吃得了”、不掉队。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置还是释疑解惑，都应该“一切为了学生”，因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，促进全体学生的发展。
教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀英语教师的成长过程离不开教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，从而促使自己拜师求教。“我思故我在，我思故我新”，教学反思促使我们不断反思教学，进行扬弃、集优、储存，从而走向创新。
一、教学反思的一般内容
教学反思是指教师把课堂教学实践作为认识对象而进行全面深入的思考和总结，从而进入更优化的教学状态。如果说备课、上课等基本教学实践是元研究，那么教学反思就是次研究。对教学过程后的反复研究是提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。不断进行教学反思，可以获得宝贵的经验、教训；及时发现新问题，不断提升教学实践的合理性，是成为专家型教师的一种有效方式和途径。笔者综合几年课堂教学实践反思的经验，将教学反思的内容界定为二种：反思教学理念与反思教学方法。
二、教学反思的实践教
学反思应与教科研相结合。教学实践是教学案例、教学理论取之不竭的源泉。教学反思来自教学实践，又服务于课堂教学，是教科研的重点。教师要把教学反思和教学案例、课题研究结合起来，这样使课堂教学更具有科学性和艺术性，更好地构建符合时代要求的课堂教学方式。
1.记录学生困惑，建立教学备忘录
课堂教学反馈、课后练习、阶段性测试等都能暴露出教学存在的问题。教师对存在的问题应仔细分析原因，究竟是教师启发不当，还是教师讲解超出学生的理解能力范围，或者还是学生学习马虎？教学反思最重要的是寻找问题的症结，继而采取措施调整教学方式。教师的教学能力在一次次的反思中不断总结，不断提高。比如在阶段性测试后，让学生统计每个大题的得分率，记录学生对学习的反思。学生明确了薄弱之处，从而学习更有针对性。
2.记录课堂教学动态，撰写反思小结
反思随笔可以写出做法或教学的不足，记录教师对教学灵感的思考，还可以写课堂上遇到棘手问题的处理办法。写反思随笔有助于培养教师的问题意识，提高教学科研的主动性和积极性。课堂教学过程中，如何使课堂教学更富有实效性，也是经常困扰教师的问题。因此，教师要在课后及时记录课堂教学情况，从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等方面客观、公正评价自己的得失。
三、教学反思的方法
第一，行动研究法。行动研究的程序包括计划——行动——观察——反思四个环节，其中计划与反思最为重要。计划始于解决问题的需要，它要求研究者从现状调研、问题诊断入手，弄清楚现状如何?存在哪些问题?创造怎样的条件、采取哪些方式才能有所改进？
第二，比较法。教学反思需要跳出自我，反思自我。跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，尤其要研究优秀教师的教学思想。通过观摩公开课、听专家讲学等多种形式关注最新的教学动态，了解最新的教学理念。在观察、对比、反思、修正的过程中使自己的教学更合理，通过学习比较找出理念上的差距、方法上的差异，从而提升自己。同时，教师应合理地处理教材，创造性地使用教材，使教学环节简单化，课堂教学通俗易懂，真正适合学生学习。教学过程应让学生自主求索，教师在教学过程中要帮助、引导学生得到知识。教师既要提问学生，又要让学生提问，让教学在彼此质疑、共同思考中进行。
四、教学反思应注意的几个“是否”
1.是否真正“沟通”和“合作”
叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往”，“没有沟通就不可能有教学”。教学过程是师生交往、共同发展的过程。教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学是教师与学生彼此敞开心扉、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”。没有交往和互动的教学，是只有教学形式表现而无实质性的“假教学”。
2.是否创造性地使用教材
教材，历来被作为课程之本。在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的权威文本，而是以一种参考提示的性质出现。同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些理念仍具有实验性质，有待在实践中进一步检验、发展和完善。
3.是否适应学生的个性差异
学生的个性差异是客观存在的。成功的教育者必须根据学生的个性特长因材施教、因人施教、因类施教，充分发挥学生的个性特长，让每一个学生都有施展才能的机会。成功的课堂教学，应让基础好的学生“吃得饱”、跑得快，让中等生“吃得好”、跑得动，让学困生“吃得了”、不掉队。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置还是释疑解惑，都应该“一切为了学生”，因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，促进全体学生的发展。
教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀英语教师的成长过程离不开教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，从而促使自己拜师求教。“我思故我在，我思故我新”，教学反思促使我们不断反思教学，进行扬弃、集优、储存，从而走向创新。