【摘 要】
:
信息时代,信息安全日益成为国家安全的重要组成部分.信息安全不仅包含“硬安全”,即互联网信息通信技术、设施、系统的安全;还包含“软安全”,即网络空间信息内容的安全.党的十八大以来,习近平总书记就网络安全和信息化工作做出一系列重大决策,提出一揽子重大举措,形成了关于网络强国的重要论述,是我们做好网络保密管理的思想指引和根本遵循.本研究以“数据安全”一课为例,阐述如何在信息技术学科中落实国家安全教育.
论文部分内容阅读
信息时代,信息安全日益成为国家安全的重要组成部分.信息安全不仅包含“硬安全”,即互联网信息通信技术、设施、系统的安全;还包含“软安全”,即网络空间信息内容的安全.党的十八大以来,习近平总书记就网络安全和信息化工作做出一系列重大决策,提出一揽子重大举措,形成了关于网络强国的重要论述,是我们做好网络保密管理的思想指引和根本遵循.本研究以“数据安全”一课为例,阐述如何在信息技术学科中落实国家安全教育.
其他文献
初中化学的知识点数目繁多且复杂,而且存在着很多零碎的内容,这就导致学生很难完全掌握每一个知识点,也难以理解不同知识点之间的关系.教师利用思维导图开展教学能够降低学生的学习难度,改变学生传统的认知方式,进而将零散的知识整合在一起,提高学习效率.本文针对初中化学教学中思维导图的教学运用策略展开探析,希望能为广大教师提供参考.
随着我国现代教育事业的不断发展,历史课程在高中教育领域中的地位越来越重要.高质量的高中历史课程不仅能够拓展学生的历史知识,同时还能够使学生在学习过程中养成良好的自主学习能力等历史学科素养,从而为学生今后的发展奠定基础.但是在当前的高中历史课程开展过程中,很多教师受到传统应试教育理念的影响,在教学过程中坚持以学生的卷面成绩发展为主,这种情况导致高中历史课程教学质量难以得到进一步的发展.基于此,本文通过深入探究翻转课堂教学模式在高中历史课程中开展策略,以期提升高中历史课程教育教学质量,为推动学生的全面发展提供
历史是一本关于“人”的学科,历史人物对历史的发展有重要的意义.历史的发展虽然以时间为中心,但终究还是讲“人”的发展.在高中历史课堂的教学中,以历史人物为中心开展教学有重要的意义.当前的历史教学中,教师往往以时间为中心进行教学,如在同一时间段罗列很多历史重要事件,学生的学习压力就会变得很大.如果把历史人物作为教学中心,就可以很好地解决这一问题.本文从实际教学经验出发,针对高中历史课堂教学中以历史人物为中心的教学策略进行了探究,并提出了自己的见解和看法.
随着新课改的深入,素质教育(体育)在初中教育教学中具有不可替代的作用.本文立足校篮球队的训练,提出一些行之有效的训练方法,以促进篮球队的发展.文章认为可通过培养良好的球队作风提高战斗力,通过体能训练提高学生的基本体能素质,通过技术和战术训练提升球队的综合能力素质,以此来建设一支优良的篮球队.
在教育教学工作不断优化、革新的背景下,通过大量教学实践逐渐形成了多种多样的教学方法,而这些教学方法都更具优势、更具特色,所以教师教学过程,需要以不同教学内容和教学目标为依据,科学、灵活选用恰当教学方法.但值得注意的是,需要每位教师深入思考的共性问题之一就是怎样确保教学活动中选择的教学方法具备适宜性、可行性.课堂教学活动中,必不可少的一个环节就是提问,而教师对提问这一技巧应用的熟练度会给教学效果造成直接影响,所以在初中数学课堂教学中,教师要想切实提高课堂教学有效性,应用提问策略时,要确保学生理解能力和教学内
记者:2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》.这次“双减”工作规格高、力度大,给教育教学带来新变革,提出了新要求.请介绍东城区运用教育信息化助力“双减”工作的新举措.rn周林:教育部关于落实“双减”的各项政策陆续出台,使中小学的教育教学和课后托管服务迎来了一场巨大变革.东城区各中小学利用智慧校园赋能学校管理提升,使“双减”相关工作更加便捷.
基于UbD理论的单元教学逆向设计,通过确立多元评估证据,学、评、教三位一体,支撑单元目标的有效达成;用真实的表现型任务,促进“理解”的深度发生;课堂上的即时评估,促进思维反刍、迁移;分层作业设计,满足了不同学生的自我评估需求.学生在问题中成长,通过解释、阐明、洞察等多角度的习得,达到深度学习的目的 ,最终获得“带得走”的能力.
批判性评估信息能力是终身学习的重要品质之一.在数字化学习时代,学生具有批判性评估信息能力是自主学习的基本条件,是信息素养的必备要求,更是当代青年人更好适应未来发展的必备能力.本文主要阐述当代小学生应具有的批判性评估信息能力,通过问卷调查法,从问卷中发现、分析问题,并提出小学生批判性评估信息能力提升策略.
本文聚焦小学机器人课堂,重点关注如何在课堂上渗透计算思维.本文采用文献分析法提出适用于小学阶段培养的计算思维概念及要素界定;运用扎根理论的方法分析小学机器人课堂教学案例,得出培养学生计算思维的教学策略.在此基础上,对在小学机器人课堂上培养学生计算思维,提出了“提问引导”“换位思考”等具体教学方法的建议.
项目式学习是信息技术课常用的教学方法,而深度学习则是提升学生思维品质、培养学科核心素养的重要途径.本文以鲁教版小学第6册信息技术第二单元“我的创意设计秀”为例,分析如何优化小学信息技术学科项目式学习,实现由浅层学习向深度学习的转变.