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【摘 要】浙江新高考实施后，传统的高中历史教学模式面临巨大挑战。本文就新高考背景下高考歷史分层教学如何进行展开讨论。
【关键词】新高考 高中历史 挑分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.076
2014年9月，浙江省政府新闻办召开全省深化高校考试招生制度综合改革试点新闻发布会，公布《浙江省高考招生制度综合改革试点方案》
《方案》对高考的内容、形式、录取等环节进行了多方面探索，从2014年秋季入学的高中新生开始，至2017年全面实施。此次高考改革主要想解决三个问题，包括扩大考生高校双向选择权，推进综合评价选拔，弱化一考定终身现象。
此次高考最大的改革之处在于考试不再分文理，而是实行高考与学考相结合。高考考试科目分必考科目和选考科目，均为3门。必考科目为语文、数学和外语。选考科目由学生从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术（含通用技术和信心技术）等7门高中学考科目中自主选择3门。其中，语文、数学考试于6月进行。外语则安排2次考试，一次在6月与语文、数学同期进行，考试对象限于当年高考考生；1次在10月与选考科目同期进行。选考科目每年安排2次考试，分别在4月及10月进行。外语和选考科目考生每科可报考2次，选用其中1次成绩。
高中历史教学要面对学考，高考两个教学任务，而且还要在学考与高考教学中考虑到根据学生素质进行分层教学的问题。这对于高中历史教学是个全新的挑战。本文就历史分层教学的实践进行初步讨论，希望能给面临全新挑战的教师同仁和学生们提供些帮助。
一、分层教学的实施
我校总体生源较差，基础薄弱，但存在一部分单科成绩较好的同学。为了能使学生的学科优势更加突出，在高考中增加竞争力，学校决定首先让学生选择高考科目，然后把“7选3”课程相同的学生归为一类，再根据语数外的水平设置不同层次的行政班；即在历史教学实践中，无论是学考还是高考都存在分层情。所以，历史教学必须采用分层教学，才能满足现实情况的需要，更好地达到取得优秀成绩，增强高考竞争力的目的。
（一）分层备课，有的放矢
不同层次的班级相互比较，从表象上看，学生的学习基础不一样，其反映出的实质是学生的理解，记忆和联想等学习能力是不同的。即使在同一层次的班级中，学生之间也是基础不同的。因而，教师在教学中要坚持因材施教原则，做到分层备课、分层教学。
当代美国著名心理家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”这就是说，无论学生属于哪个层次，在接受适合自己认知水平和认知过程的教学后，都是能取得进步的。这就是要求历史学科教师在在备课时，对树立教学目标、选择教学资源、决定教学内容、教学步骤以及教学方法都要从实际出发，满足不同层次学生的需求。
总之，历史学科教师在备课时，必须面对现实，考虑到不同层次学生的需求，落实必须掌握的基础知识，同时，面对高层次的学生，要提出在记忆的基础上加强理解，进行比较，归纳和分析从而最终能表达出自身历史事件的看法的要求，进而对历史学科有更进一步的认知和认识。
（二）分层上课，提高效率
课堂是所有教学实践的核心，是激发学生学习兴趣，提高学生学习成绩的最重要途径，是学科教师必须牢牢把握的中心环节。但高考改革加大了同一个班级学生的层次差别。如果历史学科教师还沿用之前的传统教学方式，无层次，无差别地进行教学，必然会导致两个结局：一方面是基础较差的学生跟不上教师的思维和节奏，时间一长就丧失了学习的兴趣；另一方面层次较高的学生会觉得没有挑战性，没有值得思考的地方，过于平淡，他们的积极性也会受到打压和损害。
所以，历史学科教师必须认真设计教学环节，在课堂上进行分层次教。一方面夯实基础知识，照顾到基础较差的学生，并努力抓住他们的闪光点，多提问他们比较基础的知识，如果回答正确，可以进行表扬，鼓励他们继续努力学习，培养他们对历史的兴趣；同时可以适当增加难度和深度，引导层次较高的学生进行对历史进行深一步的思考，对不同时期的历史进行横向对比，纵向对比，把历史和现实联系起来等学习行为，给他们树立较高难度的学习目标，激发他们更多的对历史的学习热情，從而取得更优异的历史学习成绩。
（三）分层作业与测试，及时反馈
作业和测试是课堂教学的延续，是完成教学实践的重要环节。对于学生而言，通过作业和测试可以发现自己知识体系的漏洞，对所学知识进行巩固和补充；对于教师而言，通过批改作业和测试结果可以及时发现学生出现的问题，并根据学生出现的问题及时调整自己的教学内容和步骤。布置给基础较差的学生的作业和测试，要强调基础知识，并保持较低的难度，激发学生的学习积极性；布置给基础较好的学生的作业和测试，除了基础知识外，还可以另外增加题目，并保持较高的难度，从而进一步培养学生分析、比较、判断、概括、反思、评价等历史学科能力。
（四）分层心理教育，殊途同归
学习成绩是学生主观努力和客观条件综合作用的结果，其中非智力因素在学生的学习过程中起到非常重要的作用。新高考改革后，学生的心理会比往年更加不稳定，所以历史学科教师要格外着重关注学生的心理状态。
不同层次的学生心理状态不一样，构成心理状态的具体因素也不一样。在关注学生心理状态的过程中，历史学科教师一定要分层关注，针对不同层次学生的不同情况，采取不同的措施，具体情况具体分析，从而能够抓住学生的心理问题关键。面对基础较差的学生，历史学科教师一定要有耐心和足够的尊重，多鼓励少批评，帮助学生建立起信心，绝对不能破罐子破摔，要勇于战胜困难，努力拼搏；面对基础较好的学生，历史学科教师要提高标准，对学生严格要求，同时注意缓解学生的压力，使其轻松上阵，在没有思想负担的情况下去取得更加优异的成绩。
二、结束语
总之，由于新高考改革给学科教师提出更高的挑战，历史学科教师必须要重视分层教学，不断总结、修正，形成一整套行之有效的分层教学的程序和方法，以逐步缩小各层差距，最后达到层而无层、优生更优的教育教学效果，使每一层次的学生都取得理想的历史成绩。
【关键词】新高考 高中历史 挑分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.076
2014年9月，浙江省政府新闻办召开全省深化高校考试招生制度综合改革试点新闻发布会，公布《浙江省高考招生制度综合改革试点方案》
《方案》对高考的内容、形式、录取等环节进行了多方面探索，从2014年秋季入学的高中新生开始，至2017年全面实施。此次高考改革主要想解决三个问题，包括扩大考生高校双向选择权，推进综合评价选拔，弱化一考定终身现象。
此次高考最大的改革之处在于考试不再分文理，而是实行高考与学考相结合。高考考试科目分必考科目和选考科目，均为3门。必考科目为语文、数学和外语。选考科目由学生从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术（含通用技术和信心技术）等7门高中学考科目中自主选择3门。其中，语文、数学考试于6月进行。外语则安排2次考试，一次在6月与语文、数学同期进行，考试对象限于当年高考考生；1次在10月与选考科目同期进行。选考科目每年安排2次考试，分别在4月及10月进行。外语和选考科目考生每科可报考2次，选用其中1次成绩。
高中历史教学要面对学考，高考两个教学任务，而且还要在学考与高考教学中考虑到根据学生素质进行分层教学的问题。这对于高中历史教学是个全新的挑战。本文就历史分层教学的实践进行初步讨论，希望能给面临全新挑战的教师同仁和学生们提供些帮助。
一、分层教学的实施
我校总体生源较差，基础薄弱，但存在一部分单科成绩较好的同学。为了能使学生的学科优势更加突出，在高考中增加竞争力，学校决定首先让学生选择高考科目，然后把“7选3”课程相同的学生归为一类，再根据语数外的水平设置不同层次的行政班；即在历史教学实践中，无论是学考还是高考都存在分层情。所以，历史教学必须采用分层教学，才能满足现实情况的需要，更好地达到取得优秀成绩，增强高考竞争力的目的。
（一）分层备课，有的放矢
不同层次的班级相互比较，从表象上看，学生的学习基础不一样，其反映出的实质是学生的理解，记忆和联想等学习能力是不同的。即使在同一层次的班级中，学生之间也是基础不同的。因而，教师在教学中要坚持因材施教原则，做到分层备课、分层教学。
当代美国著名心理家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”这就是说，无论学生属于哪个层次，在接受适合自己认知水平和认知过程的教学后，都是能取得进步的。这就是要求历史学科教师在在备课时，对树立教学目标、选择教学资源、决定教学内容、教学步骤以及教学方法都要从实际出发，满足不同层次学生的需求。
总之，历史学科教师在备课时，必须面对现实，考虑到不同层次学生的需求，落实必须掌握的基础知识，同时，面对高层次的学生，要提出在记忆的基础上加强理解，进行比较，归纳和分析从而最终能表达出自身历史事件的看法的要求，进而对历史学科有更进一步的认知和认识。
（二）分层上课，提高效率
课堂是所有教学实践的核心，是激发学生学习兴趣，提高学生学习成绩的最重要途径，是学科教师必须牢牢把握的中心环节。但高考改革加大了同一个班级学生的层次差别。如果历史学科教师还沿用之前的传统教学方式，无层次，无差别地进行教学，必然会导致两个结局：一方面是基础较差的学生跟不上教师的思维和节奏，时间一长就丧失了学习的兴趣；另一方面层次较高的学生会觉得没有挑战性，没有值得思考的地方，过于平淡，他们的积极性也会受到打压和损害。
所以，历史学科教师必须认真设计教学环节，在课堂上进行分层次教。一方面夯实基础知识，照顾到基础较差的学生，并努力抓住他们的闪光点，多提问他们比较基础的知识，如果回答正确，可以进行表扬，鼓励他们继续努力学习，培养他们对历史的兴趣；同时可以适当增加难度和深度，引导层次较高的学生进行对历史进行深一步的思考，对不同时期的历史进行横向对比，纵向对比，把历史和现实联系起来等学习行为，给他们树立较高难度的学习目标，激发他们更多的对历史的学习热情，從而取得更优异的历史学习成绩。
（三）分层作业与测试，及时反馈
作业和测试是课堂教学的延续，是完成教学实践的重要环节。对于学生而言，通过作业和测试可以发现自己知识体系的漏洞，对所学知识进行巩固和补充；对于教师而言，通过批改作业和测试结果可以及时发现学生出现的问题，并根据学生出现的问题及时调整自己的教学内容和步骤。布置给基础较差的学生的作业和测试，要强调基础知识，并保持较低的难度，激发学生的学习积极性；布置给基础较好的学生的作业和测试，除了基础知识外，还可以另外增加题目，并保持较高的难度，从而进一步培养学生分析、比较、判断、概括、反思、评价等历史学科能力。
（四）分层心理教育，殊途同归
学习成绩是学生主观努力和客观条件综合作用的结果，其中非智力因素在学生的学习过程中起到非常重要的作用。新高考改革后，学生的心理会比往年更加不稳定，所以历史学科教师要格外着重关注学生的心理状态。
不同层次的学生心理状态不一样，构成心理状态的具体因素也不一样。在关注学生心理状态的过程中，历史学科教师一定要分层关注，针对不同层次学生的不同情况，采取不同的措施，具体情况具体分析，从而能够抓住学生的心理问题关键。面对基础较差的学生，历史学科教师一定要有耐心和足够的尊重，多鼓励少批评，帮助学生建立起信心，绝对不能破罐子破摔，要勇于战胜困难，努力拼搏；面对基础较好的学生，历史学科教师要提高标准，对学生严格要求，同时注意缓解学生的压力，使其轻松上阵，在没有思想负担的情况下去取得更加优异的成绩。
二、结束语
总之，由于新高考改革给学科教师提出更高的挑战，历史学科教师必须要重视分层教学，不断总结、修正，形成一整套行之有效的分层教学的程序和方法，以逐步缩小各层差距，最后达到层而无层、优生更优的教育教学效果，使每一层次的学生都取得理想的历史成绩。