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英语新教材作为基础教育阶段的必修课程之一,使我们中学英语教师面临着严峻的挑战和考验。由于高中教育的逐渐普及,造成了初中英语教学人才的流失,一定程度上影响了初中英语教学质量的提高,从而加大了高中英语教学的难度。而英语新课程改革的重点又是改变以前过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣,生活经验和认知水平出发,倡导体验,实践参与,合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度,主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。这无疑就把我们这些习惯于传统教法的英语教师推到了新课程改革的峰口浪尖,使我们感到无所适从。如何应对这一挑战并经受住考验呢?这就要求我们无论是在教学理念,教学方法,还是在评价体系等方面都要作出根本性转变。特别是要充分了解英语学科的特性,优化课堂教学结构,培养学生的创新与合作精神。
1充分了解英语学科的特性,切不可忽视其交际性,实践性和长期性
1.1交际性。语言的产生完全是为了满足人与人之间交往的需要,学习语言也需要在交际中进行。如;甲了解某事而乙不知道,两人之间就出现了鸿沟,乙要跨越这一鸿沟就需要向甲发出询问,两人就在交往中建立了一定的联系。因此,学习英语就应在解决问题的实际交往中进行。这种交往除口头外还可以是书面的,即作者与作者之间的交往。进行交往的首要条件是创设必要的情景,也就是说语言的运用必须结合适当的时间,地点,环境以及说话人的姿态,表情等背景材料。如;①I can’t find my bag?Who has taken it away? ②We want to go to the ScienceMuseum.Could you tell me which bus we can take?③The room was so dirty that it took us more than an hour to clean it last Saturday.这几个例子便可以说明语言与情景是分不开的。
1.2实践性。语言的产生是为了满足人们实际的需要,语言的学习必须从了解情景入手,学习语言的途径就是亲自实践,在使用中学习。在母语的环境中学习外语需要我们进一步增强自觉性和针对性,集中时间,集中精力针对某一语言现象进行反复实践,以求得立竿见影的效果。具体做法是:重复——替换——模仿——创新。重复就是对所学习的内容进行简单的,机械的重复,以求得熟练掌握。但这种重复并不是抽象的,必须结合语言使用的情景,使学生对情景和语言形成一种条件反射,做到脱口而出。替换就是运用替换词对所学习的语言进行局部的替换,但基本上不改变原句所处的情景。其目的是在机械重复和自由运用之间架起一座桥梁,以保证我们掌握原句的精髓。模仿就是在简单的替换的基础上,模仿原句的表达方式,对原所处的情景进行较大的改动,但又不脱离原句基本句型。改变的可以是句子的内容,也可以是句子的时态。创新就是根据原句所提供的表达方法,试着在其他情景中加以运用。这需要进行大量的实践,认真分析原句的精髓,找到其中的联系,以求得举一反三。触类旁通的效果。如此,学生才算学到了东西。
1.3长期性。语言的学习是一个长期积累,训练和提高的过程。从理论上讲要学好英语起码要使用与学习母语相同的时间和精力。从语言学习的一般规律讲如此,从英语学习的特殊性讲更是如此。首先,英语词汇要长期积累。英语单词的拼写规律不强,字母发音也不固定,似乎除了死记硬背别无他法。尽管如此,英语的发音还是有一定规律的,只不过这种规律性的发现,要在具有相当大的词汇量的基础上才能实现。同一个元音字母在不同的单词中读音可能不同,相同的字母组合在不同的单词中也可能读音各异。如name,bag,what,water,faster,many,cinema中的字母“a”和team,bread,great,real中的字母组合“ea”读音都不同。在教学中,我们应当引领学生随时注意积累词汇,随时注意总结拼读规律,并在语境中识记单词和词组。其次,英语语法要长期练习。语法并不是约束人们行为的法律法规,而是大多数人的表达习惯。老师只能引导学生通过大量的实践,使之养成同样的习惯,而不能只停留在对语法规律的一般讲解上或单纯地要求学生死记硬背语法。英语语法的学习就是一个长期的,反复的过程,需要千锤百炼才能掌握。如在初一学生就学习了一般现在时,当句子的主语是第三人称单数的时候,谓语动词的后边要加上s或es,这个知识一讲就懂,但不少学生一用就错。甚至有的学生到了高三仍然把s或es丢掉。再次,英语技能要长期培养。语言的学习固然包括知识的积累,但更多的是技能的培养。英语的技能即听,说,读,写四个方面。英语新课程标准对这四项技能的要求作出了明确规定,我们毋须参照践行。但培养的过程应该是循序渐进的,有目的性和计划性。
2优化英语课堂教学结构
2.1激发师生情感,融洽师生关系,全面发展学生的个性品质。民主和谐的教学气氛是启发式教学的重要条件。建立良好的师生关系和形成良好的学习范围是上好一堂课的关键,是激发学生英语学习兴趣的源泉。因此,教师在教学活动中应充分满足学生渴望被尊重的心理需要,尊重其个性差异,尊重其人格,为学生创造一个民主,轻松愉悦的学习环境,给每个学生提供均等的学习机会。课堂上多对学生说表扬性话语来鼓励学生,使之能轻松愉快地,全身心得投人到课堂教学活动中去。帮助学生树立学习英语的自信心并激发他们学习英语的兴趣,最大限度的调动学生学习的主动性和主动性,促使他们积极地获取新知识,变“要我学”为“我要学”,从而培养学生敢于探索,不怕困难,积极进取的个性品质,并养成良好的学习习惯。
2.2精心设计英语活动课,优化课堂教学。活动课作为实施素质教育的突破口,受到各科教师的青睐,尤其在培养学生的英语爱好特长方面,活动课的功能更加突出,英语活动课的指导思想是:结合英语课本知识,适当拓宽;发展英语思维能力,寓教于乐。英语是一门实践性很强的课程。我们在设计活动课内容,考虑活动方式的时候,应遵循以下原则:
2.2.1活动的趣味性。我们在教学实践中发现,只有学生感兴趣的东西,他们才会积极动脑,认真思考,并以最简捷有效的方法获得最有用的知识,这就是求知欲。因此,活动课的内容首先要生动有趣,活泼多样,健康科学,能够启发学生思维,有教育意义,能够寓教与乐。高中英语教材中可挖掘的这种活动课内容比比皆是。如高三第十六单元(Finding jobs),可以在最后一课时搞模拟招聘,学生就会争先恐后地运用该单元涉及到的招聘及应聘的词汇及句型,争相表现自己。这样就极大地调动了学生学习英语的兴趣,使他们切身体验了自主择业的感受,从而锻炼了学生的表达能力,应变能力,学以致用的能力,社会实践能力等,做到了寓教于乐。
2.2.2活动的创造性。活动课的内容新颖诱人,要力求有创造性,不能停留在学科课程的知识水平上。这样才有利于激发学生的兴趣,培养其创造性。例如:通过开展Free talk(每节课花3～5分钟),举办英语专题讲座,英语角等活动,让学生动手动脑,独立思考,培养学生的创新精神,激发学生的探索欲望,全面提高学生的英语水平。
2.2.3活动课的交际性。英语课的教学目的是培养学生运用英语进行交际的能力。交际功能是语言最本质的功能,交际是目的又是手段,师生之间,尤其是学生之间,用英语进行交际活动,是学生获得英语知识和技能的最有效和最理想的途径。
2.2.4以教师为主导,以学生为主体。学习英语的目的不只是要获得英语知识,更重要的是要掌握熟练运用英语的技能技巧,而熟练的技能技巧只有靠学生通过大量的活动反复实践练习才能获得。
2.3充分发挥电教媒体的作用,努力营造英语氛围。随着科学技术的不断发展,幻灯机,录音机,录象机,投影仪等电教设备早已广泛应用于英语教学中,并取得了很好的效果。近几年,集图像,文字,声音,动画于一体的多媒体组合教学模式备受追捧,它具有其他媒体无法比拟的大容量,快节奏,高效率,高密度等特点,把教学内容,变化过程,逻辑演绎等直观形象地展现在学生的面前,让学生视野开阔,耳目一新,引起并保持学生的兴趣,从而大大地提高了英语课堂的教学效率。
2.4在作业布置方面要给学生减轻负担。我们应该根据学生的不同层次和特点而将其分为几个等级,在布置作业时,对他们提出不同的要求,使学生“跳一跳”就能“够得着”,从而让优生“吃得好”,中等生“吃得饱”,后进生“吃得了”。这样既减轻了学生沉重的课业负担,又保证了他们有一定时间去开发其潜能,张扬其个性。我认为这不仅是课堂教学创新的一种尝试,而且也符合素质教育的要求。
3培养创新与合作精神
3.1设疑启智,营造创新氛围。英语课堂教学中的每一个教学步骤都应当多设信息沟,层层递进。可根据一定的教学内容或教学材料来设计适量的灵活性较大的思考题,或者要求学生从同一材料同一信息中探求不同的答案,以培养学生的发散思维能力。例如;在学完高一第十五单元(The necklace)的课文时,就可以向学生提出如下问题:A.What would have happened if Mathilde had not borrowed the necklace from Jeanne? B.What would have happened if Jeanne had told Mathilde that the necklace was made of glass? C.What would have been the case if Mathilde’s husband had been wealthy? 设计此类思考题,让学生进行讨论,争论,辩论,既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容,又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异创新能力。当学生对这类问题产生兴趣时他们会不畏艰难,积极主动的学习。因此我们要不失时机地加强语言信息的刺激,给学生创造这种英语学习的氛围。
3.2巧设创新探索机会,促进团队协作。素质教育是实施二十一世纪人才战略的教育,是中华民族伟大复兴的希望所在。使学生学会如何学习,掌握科学方法,养成良好习惯;并由此获得人生最佳发展的原动力。而创新与团队合作精神是个体获得成功的重要条件,更是当今职场的呼唤。因此,教师应注重培养学生的独立学习能力,合作学习能力;让他们更多的自主学习,合作学习;给他们提供独立思维的时间和空间,同时又不得不协同配合,以达成共同的目标;让他们在求索创新中学会如何摄取知识的方法,以达到培养创新意识,提高创新能力的目的。任务型教学能使学生走向合作,其最好的方式之一就是分组活动。就规模而言,最大全班可分两组,最小可两人一组;就形式而言,有课外活动组和课内活动组;就活动的方式而言,可以是表演,讨论,辩论,问卷调查,信息搜集等等;就内容而言,可以涉及科技,人文,社会,经济,环境等诸多方面。英语新教材对这些内容都有精彩的呈现,我们只须灵活运用就行了。与此同时,我们应该明白主体性的课堂教学是师生共同参与,相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系,能使课堂自由开放,富有情景性,利于学生的主动参与。所以我们在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意,以便更好的地调动和发挥学生的主体性,使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中,我们教师可以采用多种途径,引导和激励全体学生的主动参与,锐意创新。教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性,尊重学生个性,激发学生的探究欲望,想方设法培养其独立获得知识,创造性运用知识的能力。
当然,除此之外,要成功地应对英语新教材教学的挑战和考验,我们还必须不断学习,使自己有过硬的英语语音,词汇,语法,语意等专业知识;有较高的听,说,读,写能力和跨文化交际素养。同时提高教育心理学理论水平,学习并运用网络信息技术,做“学习型”、“科研型”教师。
1充分了解英语学科的特性,切不可忽视其交际性,实践性和长期性
1.1交际性。语言的产生完全是为了满足人与人之间交往的需要,学习语言也需要在交际中进行。如;甲了解某事而乙不知道,两人之间就出现了鸿沟,乙要跨越这一鸿沟就需要向甲发出询问,两人就在交往中建立了一定的联系。因此,学习英语就应在解决问题的实际交往中进行。这种交往除口头外还可以是书面的,即作者与作者之间的交往。进行交往的首要条件是创设必要的情景,也就是说语言的运用必须结合适当的时间,地点,环境以及说话人的姿态,表情等背景材料。如;①I can’t find my bag?Who has taken it away? ②We want to go to the ScienceMuseum.Could you tell me which bus we can take?③The room was so dirty that it took us more than an hour to clean it last Saturday.这几个例子便可以说明语言与情景是分不开的。
1.2实践性。语言的产生是为了满足人们实际的需要,语言的学习必须从了解情景入手,学习语言的途径就是亲自实践,在使用中学习。在母语的环境中学习外语需要我们进一步增强自觉性和针对性,集中时间,集中精力针对某一语言现象进行反复实践,以求得立竿见影的效果。具体做法是:重复——替换——模仿——创新。重复就是对所学习的内容进行简单的,机械的重复,以求得熟练掌握。但这种重复并不是抽象的,必须结合语言使用的情景,使学生对情景和语言形成一种条件反射,做到脱口而出。替换就是运用替换词对所学习的语言进行局部的替换,但基本上不改变原句所处的情景。其目的是在机械重复和自由运用之间架起一座桥梁,以保证我们掌握原句的精髓。模仿就是在简单的替换的基础上,模仿原句的表达方式,对原所处的情景进行较大的改动,但又不脱离原句基本句型。改变的可以是句子的内容,也可以是句子的时态。创新就是根据原句所提供的表达方法,试着在其他情景中加以运用。这需要进行大量的实践,认真分析原句的精髓,找到其中的联系,以求得举一反三。触类旁通的效果。如此,学生才算学到了东西。
1.3长期性。语言的学习是一个长期积累,训练和提高的过程。从理论上讲要学好英语起码要使用与学习母语相同的时间和精力。从语言学习的一般规律讲如此,从英语学习的特殊性讲更是如此。首先,英语词汇要长期积累。英语单词的拼写规律不强,字母发音也不固定,似乎除了死记硬背别无他法。尽管如此,英语的发音还是有一定规律的,只不过这种规律性的发现,要在具有相当大的词汇量的基础上才能实现。同一个元音字母在不同的单词中读音可能不同,相同的字母组合在不同的单词中也可能读音各异。如name,bag,what,water,faster,many,cinema中的字母“a”和team,bread,great,real中的字母组合“ea”读音都不同。在教学中,我们应当引领学生随时注意积累词汇,随时注意总结拼读规律,并在语境中识记单词和词组。其次,英语语法要长期练习。语法并不是约束人们行为的法律法规,而是大多数人的表达习惯。老师只能引导学生通过大量的实践,使之养成同样的习惯,而不能只停留在对语法规律的一般讲解上或单纯地要求学生死记硬背语法。英语语法的学习就是一个长期的,反复的过程,需要千锤百炼才能掌握。如在初一学生就学习了一般现在时,当句子的主语是第三人称单数的时候,谓语动词的后边要加上s或es,这个知识一讲就懂,但不少学生一用就错。甚至有的学生到了高三仍然把s或es丢掉。再次,英语技能要长期培养。语言的学习固然包括知识的积累,但更多的是技能的培养。英语的技能即听,说,读,写四个方面。英语新课程标准对这四项技能的要求作出了明确规定,我们毋须参照践行。但培养的过程应该是循序渐进的,有目的性和计划性。
2优化英语课堂教学结构
2.1激发师生情感,融洽师生关系,全面发展学生的个性品质。民主和谐的教学气氛是启发式教学的重要条件。建立良好的师生关系和形成良好的学习范围是上好一堂课的关键,是激发学生英语学习兴趣的源泉。因此,教师在教学活动中应充分满足学生渴望被尊重的心理需要,尊重其个性差异,尊重其人格,为学生创造一个民主,轻松愉悦的学习环境,给每个学生提供均等的学习机会。课堂上多对学生说表扬性话语来鼓励学生,使之能轻松愉快地,全身心得投人到课堂教学活动中去。帮助学生树立学习英语的自信心并激发他们学习英语的兴趣,最大限度的调动学生学习的主动性和主动性,促使他们积极地获取新知识,变“要我学”为“我要学”,从而培养学生敢于探索,不怕困难,积极进取的个性品质,并养成良好的学习习惯。
2.2精心设计英语活动课,优化课堂教学。活动课作为实施素质教育的突破口,受到各科教师的青睐,尤其在培养学生的英语爱好特长方面,活动课的功能更加突出,英语活动课的指导思想是:结合英语课本知识,适当拓宽;发展英语思维能力,寓教于乐。英语是一门实践性很强的课程。我们在设计活动课内容,考虑活动方式的时候,应遵循以下原则:
2.2.1活动的趣味性。我们在教学实践中发现,只有学生感兴趣的东西,他们才会积极动脑,认真思考,并以最简捷有效的方法获得最有用的知识,这就是求知欲。因此,活动课的内容首先要生动有趣,活泼多样,健康科学,能够启发学生思维,有教育意义,能够寓教与乐。高中英语教材中可挖掘的这种活动课内容比比皆是。如高三第十六单元(Finding jobs),可以在最后一课时搞模拟招聘,学生就会争先恐后地运用该单元涉及到的招聘及应聘的词汇及句型,争相表现自己。这样就极大地调动了学生学习英语的兴趣,使他们切身体验了自主择业的感受,从而锻炼了学生的表达能力,应变能力,学以致用的能力,社会实践能力等,做到了寓教于乐。
2.2.2活动的创造性。活动课的内容新颖诱人,要力求有创造性,不能停留在学科课程的知识水平上。这样才有利于激发学生的兴趣,培养其创造性。例如:通过开展Free talk(每节课花3～5分钟),举办英语专题讲座,英语角等活动,让学生动手动脑,独立思考,培养学生的创新精神,激发学生的探索欲望,全面提高学生的英语水平。
2.2.3活动课的交际性。英语课的教学目的是培养学生运用英语进行交际的能力。交际功能是语言最本质的功能,交际是目的又是手段,师生之间,尤其是学生之间,用英语进行交际活动,是学生获得英语知识和技能的最有效和最理想的途径。
2.2.4以教师为主导,以学生为主体。学习英语的目的不只是要获得英语知识,更重要的是要掌握熟练运用英语的技能技巧,而熟练的技能技巧只有靠学生通过大量的活动反复实践练习才能获得。
2.3充分发挥电教媒体的作用,努力营造英语氛围。随着科学技术的不断发展,幻灯机,录音机,录象机,投影仪等电教设备早已广泛应用于英语教学中,并取得了很好的效果。近几年,集图像,文字,声音,动画于一体的多媒体组合教学模式备受追捧,它具有其他媒体无法比拟的大容量,快节奏,高效率,高密度等特点,把教学内容,变化过程,逻辑演绎等直观形象地展现在学生的面前,让学生视野开阔,耳目一新,引起并保持学生的兴趣,从而大大地提高了英语课堂的教学效率。
2.4在作业布置方面要给学生减轻负担。我们应该根据学生的不同层次和特点而将其分为几个等级,在布置作业时,对他们提出不同的要求,使学生“跳一跳”就能“够得着”,从而让优生“吃得好”,中等生“吃得饱”,后进生“吃得了”。这样既减轻了学生沉重的课业负担,又保证了他们有一定时间去开发其潜能,张扬其个性。我认为这不仅是课堂教学创新的一种尝试,而且也符合素质教育的要求。
3培养创新与合作精神
3.1设疑启智,营造创新氛围。英语课堂教学中的每一个教学步骤都应当多设信息沟,层层递进。可根据一定的教学内容或教学材料来设计适量的灵活性较大的思考题,或者要求学生从同一材料同一信息中探求不同的答案,以培养学生的发散思维能力。例如;在学完高一第十五单元(The necklace)的课文时,就可以向学生提出如下问题:A.What would have happened if Mathilde had not borrowed the necklace from Jeanne? B.What would have happened if Jeanne had told Mathilde that the necklace was made of glass? C.What would have been the case if Mathilde’s husband had been wealthy? 设计此类思考题,让学生进行讨论,争论,辩论,既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容,又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异创新能力。当学生对这类问题产生兴趣时他们会不畏艰难,积极主动的学习。因此我们要不失时机地加强语言信息的刺激,给学生创造这种英语学习的氛围。
3.2巧设创新探索机会,促进团队协作。素质教育是实施二十一世纪人才战略的教育,是中华民族伟大复兴的希望所在。使学生学会如何学习,掌握科学方法,养成良好习惯;并由此获得人生最佳发展的原动力。而创新与团队合作精神是个体获得成功的重要条件,更是当今职场的呼唤。因此,教师应注重培养学生的独立学习能力,合作学习能力;让他们更多的自主学习,合作学习;给他们提供独立思维的时间和空间,同时又不得不协同配合,以达成共同的目标;让他们在求索创新中学会如何摄取知识的方法,以达到培养创新意识,提高创新能力的目的。任务型教学能使学生走向合作,其最好的方式之一就是分组活动。就规模而言,最大全班可分两组,最小可两人一组;就形式而言,有课外活动组和课内活动组;就活动的方式而言,可以是表演,讨论,辩论,问卷调查,信息搜集等等;就内容而言,可以涉及科技,人文,社会,经济,环境等诸多方面。英语新教材对这些内容都有精彩的呈现,我们只须灵活运用就行了。与此同时,我们应该明白主体性的课堂教学是师生共同参与,相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系,能使课堂自由开放,富有情景性,利于学生的主动参与。所以我们在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意,以便更好的地调动和发挥学生的主体性,使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中,我们教师可以采用多种途径,引导和激励全体学生的主动参与,锐意创新。教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性,尊重学生个性,激发学生的探究欲望,想方设法培养其独立获得知识,创造性运用知识的能力。
当然,除此之外,要成功地应对英语新教材教学的挑战和考验,我们还必须不断学习,使自己有过硬的英语语音,词汇,语法,语意等专业知识;有较高的听,说,读,写能力和跨文化交际素养。同时提高教育心理学理论水平,学习并运用网络信息技术,做“学习型”、“科研型”教师。