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摘 要：语文是日常生活的交际工具，也是培养高中生语文素养的重要途径。高中语文教育有别于九年制义务教育，高中阶段是学生进一步深化理解世界观、人生观、价值观的关键时期，而古今文学所传达的正确积极的世界观、人生观、价值观就需要通过阅读来领悟，因此高中语文阅读能力必须要重视。那么如何提高语文阅读能力就成为高中语文教育者一项很重要的研究课题。
关键词：高中语文；阅读能力；提高措施
在语文课堂教学中提高学生的阅读能力的方式方法多种多样，下面结合自己的实际情况具体提出几点在日常课堂教学提高学生的阅读能力的方法。
一、从兴趣入手，调动学生们的阅读热情
在课堂语文阅读教学中，从兴趣入手，调动和培养学生的阅读热情，可以切实提高学生的阅读能力。在现代语文教学中可以利用先进多媒体进行导入，激发阅读欲望。在高中一些爱好理科的学生，尤其是男生，往往对语文没有兴趣，更不要说去阅读了，但是大多数学生喜欢音乐，喜欢影视，喜欢美景等很多美好的东西。而高中教学课堂有教材、纪律的制约，那么利用多媒体将学生感兴趣的这些东西作为课堂导入，不就两全其美了？用多媒体音频导入阅读课，音乐轻松活泼，视频形象生动，很快的勾起学生的兴趣。例如在阅读古诗词《一剪梅》时，先播放一首《一剪梅》的MV，随着“红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟…”的美妙音乐，学生情不自禁的打起拍子跟唱起来，兴趣一下高涨起来。音乐一停，顺势提出悬念问题：“作者为什么独上高楼？作者在感叹的是什么？”学生们迫不及待的带着好奇心开始认真阅读课文。
二、创设情境，帮助学生阅读理解，产生作者情感共鸣
理解是阅读的理想归宿。它强调以读为本，学生通过多读、熟读，在读中理解意思，读中感悟情，读中感悟哲理，实现由“感”到“悟”，由感性认识上升到理性认识。但是很多学生达不到这个阅读能力，所以在语文教学中，教师可以为学生创设阅读情境，去帮助学生阅读理解，感悟其中的蕴含的情感哲理。例如在阅读理解《荷塘月色》一文时，为了帮助学生通过阅读理解其中包含的作者情感，我为学生拍摄了一幅夜色下的荷塘美景，并配有哀愁的音乐。这样的情境帮助学生深刻理解作者为什么夜深了独自去日日路过的荷塘，在月下荷塘中寄托着作者怎样忧国忧民的情怀。创设的情景将学生读者引入到作者描述的情境中，与作者产生情感上的共鸣，加深对文章的阅读理解。
三、培养发散思维，提高阅读能力
培养语文阅读能力的根本目的就是理解并运用文章中蕴含的知识，于考试来说就是学习阅读的技巧和知识。语文涉及面特别广，学生们不可能读完所有的图書文章，所以我们要通过阅读培养发散思维和运用能力。在阅读课中设置假设和疑问，来引导学生的发散思维，进而提高阅读能力。例如，教材课文《祝福》阅读时，这个课文内容似乎和题目是不太相符合的，所以提出疑问：小说就是讲述祥林嫂的悲惨遭遇，为什么要以“祝福”为题呢？这就勾起学生们对文章内容的回顾和思维发散，发现“祝福祭祀”贯穿整个文章，与主人公的命运紧紧相连，或许作者也在小说中对主人公寄托了一些祝福的，又或者作者将题目和主人公的悲惨命运形成鲜明对比，来揭露当时社会的黑暗与不公，这些问题结论都是有道理的。这样一个简单的问题，能让学生们的脑洞大开，提高发散思维能力，增强阅读理解能力。再如，文言文《鸿门宴》中对刘邦人物的描写，让学生们各抒己见，说说刘邦是一个怎样的人。有的同学从理性的政治角度分析，说刘邦是一个有谋略、善决断的人；有的同学从他处世为人分析，他又是一个有野心、善权术的人。让学生学会从多角度进行思维，有助于克服学生思维的狭隘性。学生就会掌握基本的思维方法，形成良好的思维习惯，而这些对于培养发散思维，提高阅读能力也至关重要。
四、加强朗读训练，深化熟读精思
文章朗读有很多方式，有范读、领读、自读、熟读等。对于诗歌、散文等，通过教师正确的语调，丰富的感情，节奏的抑扬顿挫的范读，给学生听觉的享受，激发阅读的兴趣；对于相对来说比较难懂，难以断句的文言文，教师可以先领读让学生感知兴趣和技巧，从而为学生排除一些障碍，打消阅读恐惧；自读熟读，才能更深的领会，熟读精思，感受无穷无尽。北宋文学家苏东坡说：“书不厌百回读”，就是很值得借鉴的。对文章熟读精思，文章情节、人物形象、用词造句、谋篇布局的巧妙才能深深的印入脑海，成为自己的东西，久而久之，优美语言才能脱口而出。
五、提高鉴赏评价能力，激发学生阅读审美追求
高中学生已经有一定的阅历基础，形成自己的判断和鉴赏能力，已经能够基本的辨别美丑、善恶，对于语文阅读，主要是对语句、意境、感情的鉴赏。教师应该从多个审美角度、层面引导学生发现阅读文章中蕴含的艺术美，从而激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力。例如在欣赏《再别康桥》的时候，教师启发学生欣赏这首诗体现出来的语言美、背后隐藏的康桥的建筑美、和描绘的风景美，然后再深入到鉴赏作者的情感。层层递进，通过对文章的欣赏，提高鉴赏评价能力，激发学生与作者情感共鸣，提高阅读审美追求。
总之，在高中语文阅读教学中，教师应该不断创新教学理念，从学生出发，以教材阅读为基础，注意培养学生的阅读兴趣，引领多多朗读，拓展阅读思维，深化熟读精思，并能提高鉴赏能力，形成自己独特的见解，来切实提高学生的阅读水平和阅读能力，从课堂和课外阅读中形成正确的价值观和人生观，为以后的道路打下坚实的基础。
参考文献：
[1]郑树民.浅谈高中语文阅读能力的培养[J].中国校外教育，2009（S1）.
[2]尤丽.培养学生语感 提高阅读感悟能力[J].阅读与鉴赏（中旬），2011（06）.
[3]董淑侠.阅读鉴赏的和谐创新策略思考[J].考试周刊，2013（89）.
关键词：高中语文；阅读能力；提高措施
在语文课堂教学中提高学生的阅读能力的方式方法多种多样，下面结合自己的实际情况具体提出几点在日常课堂教学提高学生的阅读能力的方法。
一、从兴趣入手，调动学生们的阅读热情
在课堂语文阅读教学中，从兴趣入手，调动和培养学生的阅读热情，可以切实提高学生的阅读能力。在现代语文教学中可以利用先进多媒体进行导入，激发阅读欲望。在高中一些爱好理科的学生，尤其是男生，往往对语文没有兴趣，更不要说去阅读了，但是大多数学生喜欢音乐，喜欢影视，喜欢美景等很多美好的东西。而高中教学课堂有教材、纪律的制约，那么利用多媒体将学生感兴趣的这些东西作为课堂导入，不就两全其美了？用多媒体音频导入阅读课，音乐轻松活泼，视频形象生动，很快的勾起学生的兴趣。例如在阅读古诗词《一剪梅》时，先播放一首《一剪梅》的MV，随着“红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟…”的美妙音乐，学生情不自禁的打起拍子跟唱起来，兴趣一下高涨起来。音乐一停，顺势提出悬念问题：“作者为什么独上高楼？作者在感叹的是什么？”学生们迫不及待的带着好奇心开始认真阅读课文。
二、创设情境，帮助学生阅读理解，产生作者情感共鸣
理解是阅读的理想归宿。它强调以读为本，学生通过多读、熟读，在读中理解意思，读中感悟情，读中感悟哲理，实现由“感”到“悟”，由感性认识上升到理性认识。但是很多学生达不到这个阅读能力，所以在语文教学中，教师可以为学生创设阅读情境，去帮助学生阅读理解，感悟其中的蕴含的情感哲理。例如在阅读理解《荷塘月色》一文时，为了帮助学生通过阅读理解其中包含的作者情感，我为学生拍摄了一幅夜色下的荷塘美景，并配有哀愁的音乐。这样的情境帮助学生深刻理解作者为什么夜深了独自去日日路过的荷塘，在月下荷塘中寄托着作者怎样忧国忧民的情怀。创设的情景将学生读者引入到作者描述的情境中，与作者产生情感上的共鸣，加深对文章的阅读理解。
三、培养发散思维，提高阅读能力
培养语文阅读能力的根本目的就是理解并运用文章中蕴含的知识，于考试来说就是学习阅读的技巧和知识。语文涉及面特别广，学生们不可能读完所有的图書文章，所以我们要通过阅读培养发散思维和运用能力。在阅读课中设置假设和疑问，来引导学生的发散思维，进而提高阅读能力。例如，教材课文《祝福》阅读时，这个课文内容似乎和题目是不太相符合的，所以提出疑问：小说就是讲述祥林嫂的悲惨遭遇，为什么要以“祝福”为题呢？这就勾起学生们对文章内容的回顾和思维发散，发现“祝福祭祀”贯穿整个文章，与主人公的命运紧紧相连，或许作者也在小说中对主人公寄托了一些祝福的，又或者作者将题目和主人公的悲惨命运形成鲜明对比，来揭露当时社会的黑暗与不公，这些问题结论都是有道理的。这样一个简单的问题，能让学生们的脑洞大开，提高发散思维能力，增强阅读理解能力。再如，文言文《鸿门宴》中对刘邦人物的描写，让学生们各抒己见，说说刘邦是一个怎样的人。有的同学从理性的政治角度分析，说刘邦是一个有谋略、善决断的人；有的同学从他处世为人分析，他又是一个有野心、善权术的人。让学生学会从多角度进行思维，有助于克服学生思维的狭隘性。学生就会掌握基本的思维方法，形成良好的思维习惯，而这些对于培养发散思维，提高阅读能力也至关重要。
四、加强朗读训练，深化熟读精思
文章朗读有很多方式，有范读、领读、自读、熟读等。对于诗歌、散文等，通过教师正确的语调，丰富的感情，节奏的抑扬顿挫的范读，给学生听觉的享受，激发阅读的兴趣；对于相对来说比较难懂，难以断句的文言文，教师可以先领读让学生感知兴趣和技巧，从而为学生排除一些障碍，打消阅读恐惧；自读熟读，才能更深的领会，熟读精思，感受无穷无尽。北宋文学家苏东坡说：“书不厌百回读”，就是很值得借鉴的。对文章熟读精思，文章情节、人物形象、用词造句、谋篇布局的巧妙才能深深的印入脑海，成为自己的东西，久而久之，优美语言才能脱口而出。
五、提高鉴赏评价能力，激发学生阅读审美追求
高中学生已经有一定的阅历基础，形成自己的判断和鉴赏能力，已经能够基本的辨别美丑、善恶，对于语文阅读，主要是对语句、意境、感情的鉴赏。教师应该从多个审美角度、层面引导学生发现阅读文章中蕴含的艺术美，从而激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力。例如在欣赏《再别康桥》的时候，教师启发学生欣赏这首诗体现出来的语言美、背后隐藏的康桥的建筑美、和描绘的风景美，然后再深入到鉴赏作者的情感。层层递进，通过对文章的欣赏，提高鉴赏评价能力，激发学生与作者情感共鸣，提高阅读审美追求。
总之，在高中语文阅读教学中，教师应该不断创新教学理念，从学生出发，以教材阅读为基础，注意培养学生的阅读兴趣，引领多多朗读，拓展阅读思维，深化熟读精思，并能提高鉴赏能力，形成自己独特的见解，来切实提高学生的阅读水平和阅读能力，从课堂和课外阅读中形成正确的价值观和人生观，为以后的道路打下坚实的基础。
参考文献：
[1]郑树民.浅谈高中语文阅读能力的培养[J].中国校外教育，2009（S1）.
[2]尤丽.培养学生语感 提高阅读感悟能力[J].阅读与鉴赏（中旬），2011（06）.
[3]董淑侠.阅读鉴赏的和谐创新策略思考[J].考试周刊，2013（89）.